趣味教學法在小學語文教學中的應用

李娟

【摘要】語文是小學階段最主要的學科之一，是學生獲取語言知識、鍛煉表達能力的重要渠道，因此，需要師生加強重視。隨著新課程改革的逐步深入，小學語文素養培養要求越來越高，這就要求師生合力，高效開展恰當的教學活動。由此，在平時教學過程中，小學階段各任課教師就有必要科學采用系列趣味教學法，充分調動學生學習積極性，最大限度強化學生主體地位，師生高效配合順利完成預設教學任務，不斷提升學生語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文? 趣味教學法? 優質教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0112-03

傳統教學中，小學階段許多語文教師平時主要通過口頭理論講解的手段，致力于教授語文知識與技能，促進學生語文學科水平迅速提升。從現實來看，這樣做雖然可以取得一定的成效，但是局限性也非常明顯，即很多時候難以充分調動學生學習的興趣與熱情，不利于充分發揮學生主體地位，進而影響學生學習效果。而從小學生的學習認知規律來看，融合趣味元素手段對于學生更具吸引力，可以有效轉化學生的學習態度。鑒于以上所述，實際針對小學階段學生開展語文教學工作的時候，各任課教師就需積極轉變教學理念，針對性應用系列趣味教學法，盡力營造輕松愉悅的教學環境，以最大限度激發學生學習語文的興趣，促使學生積極參與到教學活動中，最終在學生有效配合下順利完成教學任務。

一、小學語文教學現狀及應用趣味教學法的意義

在當前教育教學環境中，面對日益艱巨的教學任務和逐漸變得復雜的教學環境，很多小學語文教師都進行了大量教學探索活動，力求通過教學實踐活動實現預想教學目標。但在現實之中，一些教師所開展的語文教學活動依然不可避免存在一些問題，其中包括：有的教師不能從一開始就抓住學生的注意力，無法充分調動學生學習熱情，從而無法順利開展后續的課堂教學活動，影響最終的課堂教學效果；有的教師課堂上主要還是采取理論講解手段，而較少采用直觀形象的教學措施，因此不利于激發學生學習興趣，也會影響學生的學習效率，一定程度上阻礙了學生語文能力的發展；有的教師對教學環境重視不足，較少采取相應改善措施，這樣勢必影響最終的教學效果；還有些教師只注重問題指正，很少進行正面激勵評價，因此容易削減學生學習熱情，影響學生學習效果；等等。由此，各小學語文教師還需持續反思，針對性改進教學中的問題與不足，盡力優化教學形式。在此過程中，了解到小學生生理與心理等各方面特點后可知，充分應用趣味教學法是必要的，這樣做的主要意義包括：可以有效激發學生語文學習的興趣，獲取學生積極配合，從而順利施行既定教學計劃，迅速實現預想教學目標；可以激活學生學習思維，拓寬學生視野，進而促使學生加深對語文知識的理解，提高學習質量；有助于培養學生自主學習能力，從而使學生高效完成課堂學習任務的同時，有能力、有動力進行課外拓展學習和鍛煉活動，升華課堂學習效果，不斷增強語文綜合能力與素養等。

二、小學語文教學中的趣味教學策略

（一）巧設疑問導入新課

在小學語文教學課堂上，導入教學是開始環節，如果可以優化導入方式，讓學生從課堂一開始就體驗到學習的樂趣，那么他們勢必更加積極地投入之后的課堂學習活動中，以主人翁的身份高效完成學習任務。同時，從小學階段學生學習特性可知，未知的事物往往具有很大的吸引力，可以聚焦學生注意力，促使他們更加積極地學習探索相應學科知識。由此，在平時工作中，小學語文教師可以巧設疑問導入新課，誘發學生好奇心，促使學生更加積極地投入學習活動中，提高課堂學習效果。例如，在組織學生學習《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，教師首先要加強課堂導入活動，并在此過程中引導學生質疑，助力之后的教學實踐。實際教學當中，教師可以根據新課內容巧妙設計系列簡單問題，如“‘圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這句話中所用標點符號是否正確？”“文中‘漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里。這句話表達了作者怎樣的思想感情？”“為什么說圓明園是世界上最大的藝術館與博物館？”“本文的標題為‘圓明園的毀滅，為什么文章中大量描寫圓明園昔日的輝煌？”等，鼓勵學生基于課前預習思考各個問題的正確答案。最后，教師不要將正確答案告訴學生，而讓學生帶著疑問開始聽講并主動進行小組交流。這樣，大多學生都將產生強烈的學習興趣與好奇心，更加積極地投入課堂學習活動，大大提高課堂學習效果，最終實現預想學習目標。

（二）直觀圖片輔助講解

在平時小學語文學科教學過程中，很多教師都習慣基于教材等基礎教具進行口頭講解分析，只為盡力傳授給學生更多語文知識與技能，促進學生語文學科水平顯著提升。但這樣做的不足之處非常明顯，尤其是缺乏一定的趣味性和吸引力，無法迅速聚焦學生注意力，不能轉變學生學習態度。同時，隨著信息技術的發展及在教育領域的應用，直觀教學逐漸成了一項重要教學手段，為教師教學提供了新的指引。鑒于此，在平時語文課堂上，各任課教師就有必要借助直觀圖片輔助講解，盡力提高學生學習興趣的同時，提升課堂教學效果。例如，平時課堂上組織學生閱讀學習《巨人的花園》這篇課文的時候，教師就可適時引用直觀圖片，輔助有效講解，以更加順利地完成既定教學任務。實際為學生分析課文主要內容的時候，教師可以配合展示相應的直觀圖片，其中包括：花園里的情景，即其中長滿花草，桃樹結出豐碩的果實，而小鳥唱著動聽的歌曲，小朋友在樹下快樂地玩耍；巨人從朋友家離開回來之后，將小朋友們趕了出去，并在花園四周砌了一道高墻；小朋友不來花園玩以后，仍舊是冬天的景象，小鳥不肯來花園里唱歌，桃樹也忘了開花；小朋友來了以后，桃樹紛紛用花朵來裝扮自己，小鳥開始快樂地飛舞，春天回來了。

（三）微課視頻聚焦難點

在整個小學語文教學過程中，教師需要合理規劃教學精力，確定哪些地方需要重點講解，而哪些地方只需簡單分析，引導學生集中注意力探索學習重難點部分，大大提高課堂學習效率，在有限時間里迅速積累豐富語文知識。現階段，隨著信息技術的發展，微課教學手段逐漸興起，成了許多教師平時的重要教學選擇，而其價值與作用也在此過程中得到了充分驗證。據此，實際針對小學階段學生進行語文教學工作時，各個教師就有必要借助微課視頻聚焦難點，促進學生高效學習，順利完成既定學習任務。例如，平時引導學生學習《少年閏土》這篇課文的時候，教師在課前階段制訂教學計劃的時候，就要制作相應的微課視頻。如，教師可以通過微課視頻講解課文各個段落的主要內容，系統分析各個段落之間的關系，從而幫助學生深入理解把握課文主旨，感受其中傳達的思想感情；教師可以制作微課視頻，重點分析“閏土”這一人物形象，幫助學生深入了解其性格特征等；教師需通過微課視頻展示課文當中一個個重點語句，并進行形象分析講解，幫助學生獲取更多語文知識的同時，使他們深入體會文章所傳達的思想感情；等等。在此基礎上，進入課堂之后，完成基礎知識講解任務之后，教師就需選擇合適的時機為學生播放此系列微課視頻，引導學生攻克難點。這樣，大多學生都可以合理分配學習精力，并體驗到學習的快樂，大幅提升語文學習效率，高效完成課堂學習任務。

（四）指導小組學習討論

在小學語文教學中，積極活躍的課堂氛圍是非常重要的，有助于充分發掘學生學習熱情，激活學生學習思維，促使學生順利完成既定課堂學習任務，提高語文素養。而要營造良好的課堂氛圍，其中一項手段就是鼓勵學生互動，組織學生積極交流。從以往教學實踐看，小組合作是非常有效的一種教學手段，可輔助學科教學工作，促進預想教學效果順利實現。鑒于以上所述，在平時小學語文教學工作中，每個教師都有必要經常指導學生進行小組學習討論活動，讓學生深刻感受自我價值，體驗到學習的快樂，從而大幅提升學習效率，迅速增強語文能力與素養。例如，平時引導學生學習《十六年前的回憶》這一課的時候，教師就要在盡力為學生講解分析相關知識的同時，隨時根據情況組織學生進行小組討論學習活動。首先，在課堂一開始的導入環節，教師就可以為學生留出一定自主時間，鼓勵學生自行結成小組，就彼此預習學習成果進行討論交流，互相啟發，以提前拓寬認知，充分做好課堂聽講準備，有助于其高效完成課堂學習任務。其次，在為學生分析課文主要內容的時候，每講解完部分段落，教師就要暫停一下，鼓勵學生自由展開討論，互相幫助攻克理解難點，切實把握課文主旨與所蘊含思想感情。最后，進入課堂練習環節的時候，教師可根據課文設計系列基礎性的練習題，如，“‘嚴峻‘嚴格兩個詞的意思分別是什么？”等，并指導學生就此進行小組討論，努力獲取各個問題的正確答案。在上述教學活動中，大多學生都可以體驗到活躍的課堂氛圍，并在相互交流中受到有益啟發，順利提升課堂學習效率。

（五）組織學習競賽活動

有競爭才有動力，因此，在實際教學中，教師就有必要適時引入競爭元素，盡力挖掘學生學習動力與熱情。而且，在相互競爭過程中，學生可以自然而然感受到學習的樂趣，有機會體驗成就感與滿足感，因此更容易增強學習興趣與動力。由此，組織競爭就成了非常重要的一種教學選擇。鑒于此，平時以小學生為對象進行語文教學時，各任課教師就有必要經常組織學生參與學習競賽活動，活躍教學氣氛的同時順利激發學生學習積極性，促進學生更加順利地完成既定學習任務，提高語文學科水平。例如，在組織學生學習《為人民服務》這篇課文的時候，盡力按照計劃完成基礎教學任務的同時，教師還需抓住各個恰當時機，組織學生參與一定的學習競賽活動。首先，在課堂練習階段，教師可以提出一個個問題，如，“‘固若金湯‘固有面目這兩個詞中的‘固和課文中的‘固有一死的含義是否相同？”等，同時鼓勵學生積極思考，并抓住機會站起來進行回答。正確回答問題較多的三名學生可以獲得一定的獎勵。其次，教師可以將學生劃分成多個學習小組，并在課堂一開始的時候評估各小組學生平均成績，等到完成課堂教學任務之后，教師可以組織全班同學參與解答系列習題，然后比較各小組平均成績。對于平均成績較高的小組以及進步明顯的小組，教師都要予以一定的獎勵。在此競爭環境中，大多學生都將提高學習效率與質量，大幅提升語文水平，實現預期學習目標。

（六）重視正面教學激勵

在平時語文教學過程中，指出學生學習中的問題與不足，并進行批評指正是必要的，但是一味如此則會打擊到學生的自信心，使學生降低學習興趣與動力，進而影響其最終的學習效果。實際教學當中，這一點得到了充分驗證。由此，平時開展教學工作時，每位教師都需要積極轉變教學思想，足夠重視正面教學激勵，而以批評教育為輔，盡力促使學生主體積極配合，優質完成既定教學任務。例如，平時課堂上組織學生學習《那個星期天》這一課的時候，教師需要時刻關注學生學習表現，從中發掘其優點與亮點，如，有的學生有著很好的專注力，在課堂上基本能夠全程認真聽講，不會因為外在環境因素而分心，可順利完成課堂學習任務；有的學生善于思考，會認真分析教師所講課文主旨等，并提出自己的理解與看法，與同學進行討論交流，以拓展課文理解與認知；有的學生具有一定的創新創造意識，會主動就所學知識提出疑問，如，“文章第五段中描寫‘我運用了什么手法？”做到舉一反三，從而加深知識理解；有的學生具有強烈的自主學習意識，因此即使離開了課堂，也會持續不斷地進行學習活動，繼續積累語文知識，有效鍛煉拓展語文綜合能力與素養；有的學生比較虛心，且善于反思，經常分析自己以往的學習實踐，能夠及時發現問題與不足，并積極就此與同學進行討論交流，以獲得一定的啟發，更加堅定之后的改進方向與具體措施等。在發掘出學生上述優點之后，任課教師需要做的就是大膽在全班同學面前對相應學生進行表揚激勵。

總之，在當前新課改背景下，隨著學生主體地位不斷提升，如何促使學生主動參與學習活動也就成了廣大教師面臨的重要課題。而在實際的語文教學過程中，考慮到學生學習特點與個性特征等，任課教師就有必要針對性應用系列趣味教學法，盡力改善教學環境與條件，促進學生積極學習，不斷提升語文綜合能力。

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