“教學做合一”思想在小學語文識字教學中的滲透

楊清民

【摘要】“教學做合一”思想具有劃時代的意義，其強調以學生為主體、學以致用，這與新課程理念不謀而合。以往的對陶行知先生教育理論的研究，多把教學做單純看成方法論，較少在具體的某一學科中體現出學習方法。本文以“教學做合一”思想在小學語文識字教學中的三個關鍵點為重點，探討經驗做法，分享點滴經驗，希望能為廣大小學語文教師提供有益借鑒。

【關鍵詞】教學做合一? 小學語文? 識字教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0115-03

所謂“教學做合一”主要是指“教的方法要根據學的方法；學的方法要根據做的方法；怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”[1]。教與學都以做為中心。陶行知“教學做合一”的教育思想應用到小學語文識字教學中，可以改善識字學習過程中的枯燥乏味的狀況。在將“做學教合一”教學方式應用到小學語文識字教學的過程中，筆者總結出了三個關鍵點。

一、教師方面——凸顯“做中教”的藝術

陶行知注重教學活動，重視社會資源的利用，重視課內外學習的結合，小學語文識字學習實踐性非常強，做中教是非常好的教學途徑，教師根據學生的實際情況，找出教學過程中內容方面的重難點、學生自身的疑問點、開啟潛能的關鍵點，有針對性地引導學生自己學習突破，從而挖掘出學生的潛能。

（一）解析內容，重塑識字重點

1.理論指引，了解識字教學重要性

識字教學是小學一二年級語文教學的重點。經過幾輪的課改，識字教學越來越注重多樣性，但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字，反而事倍功半。識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。語文教學要從學生的實際出發，把學生的生活與課堂有效銜接，并在教學中整合生活的常識，才能使課堂煥發生命的活力！

2.識字當有法，解析知其根

課本出現的字，對于低年級小學生來說，難度比較大，究其原因是有些重難點的字難以學習、很不容易記下來。這就需要教師找出重難點，巧妙指導，讓學生能輕松愉悅地學習，快速掌握所要識記的字。例如，《太陽和月亮》一課中的“小小的船”這一節，疊字是重難點。教師可以采用讓學生朗讀感受，逐漸增強重音的方法，提高課堂效率，然后出示PPT動畫視頻，形象直觀的畫面讓學生自然而然地理解了詞語的特殊含義。當一輪“彎彎”的月亮出現在“藍藍”的天空，一顆顆“小小”的、“閃閃”的星星快樂地跳動時，學生們都瞪大雙眼，目不轉睛地看，這些畫面給了他們極大的視覺沖擊力，也給了他們極大的美的享受。這樣，不需要繁瑣的講解，學生就會通過自我感悟識記住了教學的重難點。

（二）調查分析，提煉學生疑難

從教學內容出發，可以解決大部分學生的識字問題，但也有學生對某些字有著困惑。教師應該讓學生學會質疑，給學生以啟迪、提示，引導學生掌握，進而知道這類問題的解決規律，更好地完成學習目標。例如，在進行《三個小伙伴》的教學時，由于這篇課文的篇幅比較長，大部分學生都能夠認真讀完，但也有少部分學生注意力不能集中，根本沒有讀完課本，對文章就一知半解，在第二課時識字的時候，就出現了問題，有的學生學習得快，有的學生學習得慢，分析原因，就是第一課時的時候，有的學生比較認真，能結合語境理解識記生字，而有的學生并不認真，在學習的時候就感覺到無所適從。教師找出他們沒有掌握的生字，回到原文，讓學生分角色朗讀，很好地解決了他們的問題。

（三）探究思維，挖掘學生潛能

在語文教學中，教師要善于加強學生思維能力的培養和訓練，將它作為發展學生智慧的突破口。那么，在識字教學中如何對學生進行思維能力的訓練呢？筆者認為，要根據學生實際，挖掘教材內容，根據思維特點，挖掘學生潛能。以法導疑，以疑促悟。例如，《吃水不忘挖井人》一課的學習，對于里面的一些生字學生記得很快，但他們忘得也很快。分析原因，主要是因為這篇課文和小學生的生活相隔歷史久遠，他們沒有相應的生活體驗，所以，只是死記硬背。要知道，記生字詞是一回生，兩回熟，三回四回永不丟。因此，語文教師要學會挖掘學生的潛能，讓學生自己想辦法記生字。有的學生性格活潑，比較活躍，動手能力強，他把自己左右手的食指和中指搭在一起，組成了“井”字。這個方法直觀、形象，給全班學生留下了深刻的印象。

二、學生方面——踐行“做中學”的理念

做不僅是教的中心，也是學的中心。學做學做，目的在“做”。在做中學改變了學生被動學習的局面，改變了單純模仿的方式，對識字學習來說具有非常大的價值。

（一）點燃興趣，全身心融入識字學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人對客觀事物所持的一種積極的心理傾向，它表現為人對某一事物所產生的好奇心和吸引力，這種好奇心和吸引力往往能促進人的思維發展，成為學習、工作和事業上的一種強大的內驅力。“語言這東西，不是隨便可以學好的”，因此興趣的培養更具重要性。這就告訴我們老師，學生的學，需要點燃興趣，在教師創設好的情境下，全身心地融入課堂學習，學生運用以前掌握的技能去推理生字的學習方法，探究新的識記途徑，從而提高自己的學習能力。教師要給學生質疑的機會、嘗試的時間，鼓勵學生不斷矯正方法，最終得出正確的識字策略。例如，《小獅子》一課的學習，由于時間的關系，教師把大部分時間用在了對文本的解讀上，只是重點為學生講解了“獅”“懶”“飽”等字的特點，而這節課還有著同音字和形近字等識字難點，例如，“獅”與“師”、“賴”與“懶”、“對”與“樹”等等。這該怎么解決呢？教師可以在插圖輔助的基礎上，采用填空比賽的形式來助記。在激烈的競爭下，每個小組成員都努力為自己的組爭光，全身心地投入到識字學習中，在極短的時間里成功掌握生字。

低年級學生，從幼兒園過渡到小學階段，在樂中學，在玩中記，明顯會比傳統的講授與分析來得有效果，因而在識字中，我們可以采用多種方法，在興趣引路的基礎上，采用輕松、愉快的方式識字。如：1.字謎識字。一二年級學生思維活躍，活潑好動，在教學識字時如果用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如，教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。“是個‘暖！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“上頭小來，下頭大，大家猜猜誰是它？（尖）”類似這樣的字謎教學法，學生謎語猜出來了，字也就會寫了。2.童謠順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如用“一人大，二人天，天字出頭大丈夫，夫字兩點夾夾牢，夾字站好來來來”幫助學生在有趣的猜字游戲中發現這些字的聯系和不同，在快樂的情緒體驗中區分認識。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。3.游戲識字。低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，筆者發現在識字教學中，設置游戲識字法，既能激發識字興趣，又能有效地防止生字回生。

（二）能力為基，彈性訓練形成識字技能

我們知道，能力的形成不是一蹴而就的，它需要不斷練習，不斷鞏固，不斷把學到的方法運用到生字的學習中去。這樣，才能更多地鞏固學過的生字。常用的方法是專項訓練，有針對性地練習。“教師整理好學習的梯度，讓學生彈性訓練，能不斷有序突破，總結好方法，不斷學習、鞏固、內化成自己的方式”[2]。例如，在學習《春天的腳步》這一單元時，《絕句》與《村居》兩首古詩鮮明生動，通俗易懂。這節課在美的享受中進行，學生在朗讀的時候，感受文字的音韻美，在欣賞插圖的時候，感受景色之秀美，學生識記生字很快。而當下課的時候，教師為了訓練學生的能力，讓他們自己通過回憶以前用過的方法來鞏固學到的生字。猜字謎就是很好的形式，例如，用“十口之家戶不滿”來猜“居”字；用“林場前后聞羊聲”來猜“楊”字；用“人須邊上走”來 猜“趁”字。猜謎語的趣味性與學習識辨主動性有效融合，對他們的識字學習起到了巨大作用，這就是形成能力的好處。

（三）反饋及時，關注個體發展差異

學習要及時反饋，不斷調整。根據出現的新問題設計新的練習，根據不同個體的特點，設計不同的可選擇的形式，畢竟，學生的個體發展是有差異的。引導學生補充重要內容，解決認知盲點，要在每個不同水平學生的基礎上，不斷提高要求。例如，《這兒，原來是一座村莊》一課的學習，這篇文章圖文兼美，教學的重點之一就是識字寫字，尤其是“遙”“翩”“餐”這個幾個較難的字。學生在閱讀的過程中，感受到識字的快樂，而及時反饋學習效果，采用的是拓展的形式，有的學生善于觀察，教師放映鮮艷的畫面，讓學生與生字相印證；有的學生對文字敏感，教師讓他們自己寫詩歌，深度理解字的含義；有的學生課堂學習效率不高，就及時提問，給他們的想象插上翅膀。

三、課堂方面——落實“教學做合一”的精神

陶行知說過，教學做不是三件事，而是一件事。學生的學和做是教師教的基礎，教學做始終是一個整體，是不斷循環，不可分割的。

（一）引導體驗，教是為了學

陶行知所謂“學中教”，指的是教是為了學。我們的識字教學也要體現新課程理念的精神，這也是陶行知的教學做合一的精神。我們要以學生為核心，師生對話，學習是學生主動構建的過程，教是為了學生的學。教師引導學生體驗，“師生之間、生生之間通過相互的交流，分享彼此的見解思想，從而有了新的發現”[3]。例如“日”字的學習，可以先師生交流討論此字的結構，然后再用課件展示“日”字甲骨文形體“⊙”，“○”像太陽，里面的一點是太陽里的光，為了書寫方便，“○”演變為“口”，“·”演變為“一”，學生記下了“日”，也理解了它的構成。對漢字演變過程的解構，提高了學生學習漢字的興趣，讓他們記憶起來也更加輕松。遇到陌生的字還可以引導學生與學過的字比較，如“休”就是“木”加“人”，解釋為“一個人靠在樹上休息”。這樣，在引導式教學中，學生的識字效率將大大提升。

（二）輻射生活，學是為了做

教學的目的就是為了讓廣大知識運用到平時的學習和生活中，脫離了實際的知識是空泛的。例如，“家”字的識記，就可以通過多媒體播放視頻，看古代游牧生活，最后養豬蓋房子定居，建立穩定家庭。有房子又有豬，生活富足，這樣學生不僅了解了“家”的來源，更了解人類生活的演變。又如“滅”字，視頻播放一塊木板蓋在火上，火熄滅了。利用信息技術辨識字義的同時，還培養了學生的思維能力，發展了學生智力，掌握漢字的字義，提高識字教學的效率，激發學生投入更多精力學習漢字。

（三）突破課堂，教、學、做和諧統一

課堂是師生展示自己的主陣地，教師是識字學習的主導，學生是識字學習的主體。教師關注學生的學和做，幫助學生解決問題，延伸學習的廣度，增強學生的思辯性。實現幾方面的協調一致，同步運行，讓這樣的識字課堂充滿生命的活力。要做到“教學做合一”，就需要教師改變角色，轉換定位，由原來的教學的主體轉變為學生學習活動的觀察者、指導者和設計師。首先，要做到“因材施教”。作為老師要認真觀察、記錄每個學生的興趣、愛好和需求，以及知識發展變化的情況，為識字教學乃至其他教學做好先導工作，這樣識字教學才能沿著老師設計的路走下去。作為老師要根據對每個學生興趣、能力等情況的觀察和學生在活動中的具體表現，為學生設計適合他們興趣、知識水平和能力的識字學習方案，是采取字謎方式，還是采取生活素材引導，或者是其他方式。其次，應認識到網絡教育資源對學生發展的重要作用，利用這些資源，豐富學生知識，擴大學生視野。學生學習的范圍不能只局限于校內、書本內。生活即學習，要充分利用資源，為學生識字、認字、寫字打下良好基礎。

綜上，在小學語文教學中，識字教學既是基礎工作，也是難點，但是絕對不能因其重要性而迫使學生死記硬記。陶行知先生的“教學做合一”思想可以為我們開辟一條新的教學思路。我們要深刻理解，結合實際生活，拓展識字方法，讓學生在識字學習過程中感到如沐晨風，讓他們越學習越快樂。

參考文獻：

[1]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]金文偉.識字教學再不能不懂而教——小學識字教學的現狀、負面影響及糾正措施[J].新課程研究（基礎教育），2013（1）：4-9.

[3]陸偉.小議信息技術在語文識字寫字教學中的應用[J].語數外學習（語文教育），2013（6）：62.