“雙減”背景下小學語文課堂練習設計探析

羅麗芬

【摘要】隨著教學改革的持續推進，在小學語文大單元教學中，項目化學習的應用凸顯了一定的優勢，倡導在真實的語言情境中引導學生利用所學知識和技能解決復雜的問題，完成項目任務，突出學生之間的合作交流和探究學習，從而提高學生的主觀能動性和教、學活力，促進學生知識建構。本文基于此，以六年級上冊第八單元“走近魯迅”單元教學為例，對項目化學習引領下的教學實踐進行展開探究，旨在突出項目化學習的特色，促進語文教學質量的提升。

【關鍵詞】小學語文? 課堂練習設計? 項目化學習? 大單元教學? 走近魯迅

【課題項目】本文為三明市基礎教育科學研究2022年度專項課題《“雙減”背景下小學語文課堂練習設計與實施的研究》（課題編號：JYKT-22080）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0148-03

項目化學習是現代教育中的一種課堂改革方式，所以，教師應該依據語文大單元中的真實情境設立項目，并圍繞學生的實際情況確立合適的項目目標，同時以驅動性的問題為引領，為學生設計項目任務，引導學生在完成項目任務的過程中學習課程知識、掌握語言技能，促進學生思維能力和創造力的提升。為此，作者以六年級上冊第八單元“走近魯迅”單元教學為例，對項目化學習引領下的小學語文大單元教學展開如下論述，供大家參考學習。

一、圍繞課標要求，確立項目目標

新課標下倡導現代化語文教學應該注重學生核心素養的培育，因此，在項目化學習引領下的大單元教學中，教師要針對單元語文要素做好分析，并結合實際的課程知識，確立合理的項目目標，指向學生核心素養的發展。例如，六年級上冊第八單元編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇課文，從多個角度引領學生走近魯迅，感受魯迅的人物形象。本次項目化學習活動重點圍繞單元的語文要素——“借助相關資料，理解課文主要內容”和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相關理念進行設計，注重在豐富的語文實踐中整體提升學生的核心素養。基于此，教師可以確立如下項目目標。（1）語言建構與運用素養目標：能運用第二人稱敘事，表達自己對魯迅的真摯情感。通過對印象深刻場景的描述，能把事情寫具體。（2）思維發展與提升：能夠用自己的話概括出文中的主要事件，理解和把握課文主要內容，并嘗試進行故事續寫、改寫等。（3）審美鑒賞與創造：借助課文和相關資料，理解接含義深刻的句子，體會作者對比、象征手法的運用。初步感受魯迅的人物形象，體會其偉大的、高尚的人格。（4）文化傳承與理解：借助云平臺等網絡資源，結合閱讀鏈接和相關書籍，理解含義深刻的句子和課文的主要內容，初步感受魯迅先生光輝的人格和不朽的精神。

二、巧設課堂練習，做好單元回顧

本項目化學習重點引導學生在已有的知識經驗基礎上對單元課文展開深度探究和學習。因此，在項目初始階段，教師可以為學生設立課堂練習作業，引導學生對單元課文和知識做好回顧，為后期完成項目任務做好鋪墊。

（一）基礎復習

1.生字回顧，填寫生字

一只刺猬從他的kuà（? ）下cuàn（? ）逃了；fú? píng（? ）蕩yàng（? ）在水面上；一場風雪過后，天氣zhòu? ?（? ?）然變冷了。

2.理解加點詞語的意思。

那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。

家景：_______。大祭祀：______。值年：______。

3.字詞應用，寫出反義詞

我素不知道西瓜有這樣危險的經歷。（ ）

燈火漸漸縮小，在預告石油已經不多了。（ ）

河邊枯柳下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。（ ）

伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧、不容易懂。（ ）

（二）能力提升

1.回顧課文，探尋精神

（1）在本單元的學習中，我們一起“走近魯迅”，結識了“少年閏土”，你看：“其間有一個____的少年，項帶____，手捏____，向一匹猹____，”這句話描寫了少年閏土的動作，表現了他____的特點；在周曄眼中，伯父魯迅先生是一個____，____的人，深受人們愛戴。

（2）魯迅在《答客誚》中用“____，____。”來回應別人對他愛孩子的譏諷。

（三）拓展訓練

1.文章理解

閱讀課文“……深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……反從他的胯下逃走了。”和“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也到了……便和我說話，不到半日，我們便熟識了。”部分，回答下列問題：（1）假設第①段的描述是一幅畫，我可以給它擬一個題目____；（2）找出第①段中描寫閏土動作的詞語，從中可以體會出____；（3）第②段中加點詞語“日日昐望”“好容易”反映了“我”____的心情。

2.課堂小練筆

選擇一位你的小伙伴，運用寫人的方法（語言、動作、神態）寫寫你們之間發生的故事，并能體現他的一個特點。

三、做好學情分析，設立項目任務

基于上述課堂練習，教師要對學生的學習情況做好分析，包括學生的學習能力、學習經驗、學習興趣等各個方面，并根據分析結果為學生設立合理的項目任務。

學情分析：在學習能力方面，六年級的學生已經具備了一定的文章閱讀和理解能力，能夠從文章中找到關鍵詞句展開簡單的分析，理解其主旨內涵和情感；在學習經驗方面，學生在一至五年級已經讀過不少回憶類文章、人物描寫類文章，對此類文章的閱讀方法已經積累了諸多經驗；在學習興趣方面，大多數學生在六年級喜歡閱讀一些故事類、記敘類的文章，學生對合作學習、任務學習比較感興趣。基于學情分析，教師應該利用項目化學習，鼓勵學生總結、交流把握文章主要內容的方法，體會魯迅的寫作特點，認識魯迅人生中的經歷和情感變化，從而加深學生對作者以及文章的理解。為此，教師可以從知魯迅其人、讀魯迅其事、悟魯迅其魂三個層面為學生設計項目任務。

（一）知魯迅其人

任務設計：教師引導學生一起“走近魯迅”，結識“少年閏土”，聆聽魯迅《好的故事》；從周曄筆下《我的伯父魯迅先生》中觸摸先生的凡人情懷；透過臧克家《有的人》的熱情謳歌感受魯迅先生的偉人品質。

學生活動：

1.我心中的魯迅（基礎任務）：通過閱讀單元課文，結合網絡學習平臺搜集的“生活中的魯迅”資料，說一說你看到一個怎樣的魯迅先生；

2.侄女心中的魯迅（提高任務）：用較快速度默讀《我的伯父魯迅先生》，借助表格梳理侄女周曄筆下的魯迅，體會并交流課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？

3.人人心中有一個魯迅（拓展任務）：魯迅先生，是周曄眼中慈愛的伯父，是讀者心中偉大的作家，是人民心中的民族魂，我們永遠緬懷他。閱讀周海嬰《記憶中的父親》、蕭紅《海外的悲悼》、郁達夫《懷魯迅》等文章，品讀其他人心中的魯迅。

（二）讀魯迅其事

任務設計：教師引導學生閱讀魯迅的作品，如《少年閏土》《故鄉》《從百草園到三味書屋》等，讀魯迅的故事和名言，通過制作魯迅先生的手抄報，全面地了解魯迅先生的故事。

學生活動：

1.童年回憶（基礎任務）：通過閱讀單元課文以及課外文章，梳理你知道的魯迅的故事，并用詞語形容一下每個故事中的魯迅形象；

2.金句分享（提高任務）：搜集查閱魯迅先生名言，制作“魯迅金句卡”；在小組內分享交流“魯迅金句卡”，有感情地讀一讀并談談這些名言給你帶來的啟示。

魯迅金句卡片

我收集的魯迅金句

推薦理由

給我的啟示

3.制作手抄報（拓展任務）：根據你收集到的魯迅故事和金句，結合你心中的魯迅形象，設計“知魯迅其事”的手抄報。

（三）悟魯迅其魂

任務設計：魯迅作為新文化運動的旗手和中國現代文學的奠基人，對于五四運動以后的中國社會思想文化發展具有重大影響，蜚聲世界文壇。通過閱讀《有的人》以及其他的詩文作品，感受魯迅先生的偉人形象，同時制作卡片寄語，向魯迅先生吐露自己的想法。

學生活動：

1.詩歌里的魯迅（基礎任務）：閱讀單元課文《有的人》以及其他的詩歌，在對比閱讀中理解詩歌內涵，和詩人一起懷念魯迅。形如：

“有的人俯下身子給人民當牛馬”

“有的人俯下身子給人當牛馬”

“俯首甘為孺子牛”

“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是奶、血”

詩歌賞析：魯迅對人民的熱愛

2.自由吟誦（提高任務）：小組內自由吟誦，結合自己的閱讀理解，運用適當的語氣、語調，表達出自己對魯迅先生的情感。

3.學生寄語（拓展任務）：打開想象，以“先生，我想對你說”為主題，先利用“思維導圖”，想想自己要對魯迅先生說什么，可以結合“有你，真好”習作單元訓練，寫在便簽并粘貼寄語墻。

四、實踐遞進，籌劃魯迅紀念館

基于上述項目任務，教師可以以“籌劃魯迅紀念館”的實踐活動作為本項目的結尾任務，也是項目化學習的作品展示環節，鼓勵學生在實踐中多讀、多看、多思，把自己真實的情感寄予到實踐中，深度感受魯迅先生的偉大形象和精神品質。

實踐情境：同學們，走進第八單元，開啟了魯迅的項目化學習之旅。我們遇見魯迅，從陌生到熟悉，從初識到了解，我們對魯迅先生有更深入的了解，看到了一個憂國憂民的魯迅，這節課就讓我們一起“致敬魯迅”。今天我們有一個艱巨的任務，要大家一起完成。老師接到了一份邀請函！

同學們，你們好，我是紹興魯迅紀念館的館長，今年魯迅先生誕生142周年，我們準備籌建“時光印記”魯迅紀念館，現邀請各位同學幫忙收集各個展廳的資料，一起參與展館籌建，你們愿意嗎？

實踐任務：有請小小講解員×××帶領我們進入魯迅紀念館，幫助介紹各個展廳的資料吧。

學生活動：

展廳一：生平廳

生：親愛的同學們，大家好，讓我們一起穿過石板路，走進“時光印記”魯迅紀念館。魯迅，一個響徹百年的名字，是中華民族一盞閃耀的明燈，我們走進第一站——生平館，了解魯迅先生偉大的一生。

展廳二：群像廳

生：魯迅的一生歷盡坎坷、屈辱、磨難，困厄不時出現，但他堅毅不屈的品質深深感染我們，他是周曄眼中慈愛的伯父，是讀者心中偉大的作家，接下來我們要進入群像廳，請同學們選擇一個魯迅身邊的人或者他筆下的人物，將他展示出來。

展廳三：金句廳

生：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”他一生為民的情懷值得我們根植心中。100多年過去了，魯迅那穿透人心的思想和文字，從未遠離，且永不過時，他激勵著一代又一代的中華兒女，接下來我們要走進金句廳，去重溫魯迅的經典語錄。

展廳四：詩文廳

生：魯迅以筆為武器，戰斗了一生，被譽為“民族魂”。接下來我們走進詩文廳，一起感受他偉人的情懷。

展廳五：寄語廳

生：同學們，不知不覺間，魯迅紀念館的籌建已經接近尾聲，我們通過分享、合作、學習、聆聽，感受著先生擲地有聲的話語，品味著他憂國憂民的情懷，相信大家對他有著說不盡的話語，讓我們凝視著那人、那事、那場景，用筆來表達內心對魯迅先生的敬仰和贊美吧。

五、結束語

在小學語文大單元教學中，項目化學習具有非常突出的實踐意義。教師要從單元教學出發，圍繞課標要求設立項目目標，并在目標引領下結合學生的實際情況設計項目任務，引導學生在完成任務的過程中對單元主題、單元文章、單元人物產生深刻的理解。同時，在單元教學中，教師可以為學生設計一系列的課堂練習任務，一方面可以鞏固學生基礎，另一方面能夠為項目的順利實施做好鋪墊，從而提高項目化學習的效率和質量，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

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[3]蘭必椿.“雙減”背景下的小學語文課堂作業設計新探索 [J].名師在線，2023（25）：56-58.