智能語音系統(tǒng)在小學英語教學中的運用探析

陳薇 顧愛芳

摘? 要：近些年來，英語課程改革在不斷推進，先進的信息技術手段在教育領域也得到了大力應用，并取得了良好的教學效果。在當前的小學英語教學工作中，國家和學校致力于為學生打造良好的英語學習環(huán)境。而利用智能語音系統(tǒng)對學生進行針對性的訓練，可以充分發(fā)揮教師的引導作用，也可以豐富口語交際教學模式，為學生創(chuàng)設更加多元化的交際情境，有利于學生提高自身的口語表達能力，也可以幫助學生更好地完成小學階段的學習任務。文章將對智能語音系統(tǒng)在小學英語教學中的運用進行深入分析，以供相關英語教師參考和借鑒。

關鍵詞：智能語音系統(tǒng);小學英語;英語能力

一、小學英語口語能力培養(yǎng)研究背景

（一）口語交際教學要求

英語作為小學教育階段的重要科目，對學生詞匯量的積累以及語法知識的掌握提出了較高的要求，學生在學習階段要正確拼寫單詞和句子，并掌握其中的含義，在不同場景下能夠進行簡單的口語表達和交流。現(xiàn)階段小學英語教學缺乏專業(yè)的語言交流培訓，也會對學生產(chǎn)生消極影響，導致學生難以形成良好的語言鍛煉習慣。在實際的教學過程中，小學英語教師要注重結合課標要求設置合理的對話情境，鍛煉學生的口語交際能力，提升學生的英語表達水平。

（二）口語教學存在的問題和不足

傳統(tǒng)的英語教學模式，教師僅僅是帶領學生朗讀單詞和課文，以機械記憶的方式，讓學生背誦句型和語法知識。這種教學模式枯燥乏味，難以調(diào)動學生的學習熱情，也不利于培養(yǎng)學生的口語表達能力。另外，部分教師忽略了為學生打造良好的交際環(huán)境，直接搬運課文內(nèi)容和模式，這也導致部分學生對發(fā)音和構詞造句了解不足，導致學生的英語表達不夠規(guī)范，缺乏實際應用的能力。

二、智能語音系統(tǒng)在小學英語教學中的作用

（一）帶領學生朗讀

智能語音系統(tǒng)可以識別教材中的語言信息，并將其轉(zhuǎn)化為相應的語音信息，教師可以利用智能語音系統(tǒng)，帶領全班學生朗讀，由此可以幫助學生掌握更加標準的發(fā)音。目前，許多學校已經(jīng)為學生配備了先進的學習設備，其中包含智能語音系統(tǒng)對應的有聲課本，以便于學生使用點讀筆和相應的機械設備，自主學習英文文本素材。教師也可以利用智能語音系統(tǒng)，鼓勵學生完成相應的語音訓練任務，在反復朗讀的過程中掌握單詞的正確發(fā)音。

（二）矯正學生發(fā)音

以往英語教學通常會采用錄音機回放學生的發(fā)音，而教師利用智能語音系統(tǒng)可以解決學生發(fā)音不標準和不規(guī)范的問題。在實際學習的過程中，學生可能會面臨許多生詞，而每位學生的學習基礎存在不同程度的差異，教師難以兼顧每位學生的發(fā)音情況，利用智能語音系統(tǒng)可以幫助每位學生解決自己在發(fā)音方面存在的問題和不足。系統(tǒng)可以自動評估學生的發(fā)音情況并給予相應的反饋信息，根據(jù)系統(tǒng)所呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師可以為學生制訂個性化的專項訓練方案，從而不斷鞏固和提升學生的英語口語水平。

三、小學英語教學運用智能語音系統(tǒng)的案例分析

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的這句話說明了學習的三種境界——“知”“好”“樂”，更強調(diào)了興趣在學習過程中的重要作用。在使用語音學習系統(tǒng)的過程中，教師可以根據(jù)系統(tǒng)的特點，引導學生調(diào)動多種感官參與。語音學習系統(tǒng)具有圖、文、聲交互等特點，能在很大程度上提高學生的學習積極性。在當下“雙減”政策實施和保證教學目標能夠達成的前提下，教師在課前或課后適當?shù)剡\用語音學習系統(tǒng)，會給學生帶來新鮮感，同時也可以讓英語課程更加豐富多彩，使學生對知識的掌握更加充滿信心。

語音學習系統(tǒng)對學生而言是非常好用的學習工具。在該系統(tǒng)中多方面、多渠道地學習，學生能夠同時調(diào)動多種感官，信息的交互傳遞也會因此變得更為方便，促使學生對新知識、新內(nèi)容時刻保持很強的好奇與興趣。正因為語音學習系統(tǒng)有著形象生動、畫面鮮明、靈活多變的優(yōu)點，所以相較傳統(tǒng)教學媒體而言，學生會對其產(chǎn)生極大的興趣，從而大幅提高對系統(tǒng)中的知識的吸收效率。

面對擁有多種功能的學習工具，教師首先要做的就是喚起學生對新式教學媒介的興趣，充分利用好語音學習系統(tǒng)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設出有趣的學習環(huán)境，讓學生好學、樂學。

以江蘇譯林版小學英語教材4A Unit 3 “How many？”第二課時“Fun time&Cartoon time”板塊為例。教師在“Check the homework”環(huán)節(jié)，可以利用課前準備的預習作業(yè)單，檢查學生的預習情況。

首先，教師可以利用語音系統(tǒng)檢測學生的課文掌握情況，讓學生完成Mike和Helen調(diào)查表，這有利于提升學生的自主學習能力。其次，教師可以利用語音系統(tǒng)進行課前預習的檢測，讓學生鞏固了解故事大意，提出問題“What do they have？How many？”了解Sam和Bobby所擁有的物品及數(shù)量，學生完成調(diào)查表，在學習過程中，不斷地提升學生的思維品質(zhì)，具體示例如圖1所示。

最后，新課結束后，教師借助語音系統(tǒng)布置本節(jié)課相關的作業(yè)：“What do they have？”電腦顯示器上顯示“Hello，Im Mike. I have ______ ______. They are very nice.”學生在指定的區(qū)域內(nèi)每次點一個內(nèi)容，該內(nèi)容將自動填在題目預留的橫線上，要求學生及時準確地讀出來。通過語音系統(tǒng)可以引導學生在“口語訓練”中進行讀單詞和讀課文的練習，系統(tǒng)自動評分。教師可以提出獎勵機制，這會更有效地激發(fā)學生的興趣，認真地進行打卡。這樣既調(diào)動了學生的學習激情，也提升了學生的學習效率。本節(jié)課布置兩種課外作業(yè)，其一是必做題：1. 完成語音系統(tǒng)作業(yè)，根據(jù)得分的高低評選最佳朗讀者;2. 完成校本作業(yè)Unit 3 “Fun&Cartoon”;其二是選做題：繼續(xù)完成調(diào)查表（老師、家長、同學），完成調(diào)查表并進行匯報，評選出最佳報道員。示例如圖2所示：

四、智能語音系統(tǒng)在小學英語教學中的應用策略

為了進一步提高學生英語朗讀水平和口語表達能力，掌握正確的發(fā)音和語法知識，教師要積極探討智能語音系統(tǒng)在小學英語教學中的具體應用策略，提高學生對英語朗讀和表達的熱情。

（一）鍛煉學生的英語朗讀能力

教師在專注提高學生對單詞和句子掌握程度的同時，也要注重利用智能語音系統(tǒng)鍛煉學生的朗讀能力。比如，在教導學生學習“Cinderella”這篇課文時，教師可以借助智能語音系統(tǒng)播放“story time”中的英文課文，引導學生學習并掌握“put on”“take off”等詞組的含義，并能夠用英語完成第八頁的問答對話任務。教師可以由智能語音系統(tǒng)進行提問，隨機抽取學生進行回答，通過這種方式也可以幫助學生更加流暢地進行朗讀。教師也可以組織學生以小組為單位進行分角色朗讀，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予一定的獎勵，讓學生在良好的競爭環(huán)境中，提高參與英語朗讀和口語表達的積極性。

（二）創(chuàng)設良好的英語學習情境

傳統(tǒng)的機械記憶方式，雖然能夠幫助學生掌握相關內(nèi)容，但不利于學生提高自身的英語學習水平。對此，教師要注重利用智能語音系統(tǒng)，為學生打造良好的語言交際學習環(huán)境，讓學生體會不同情境下語法表達的特征，進而提高自身的英語交際能力。

比如，教師在教導學生學習“How do you come to school？”這篇課文時，可以利用智能語音系統(tǒng)為學生創(chuàng)設具體的問答情境，首先要帶領學生通讀課文，然后要引導學生了解單詞的具體應用情境，不僅要糾正學生的發(fā)音，也要讓學生學會舉一反三，將“school”替換為其他的場所詞匯，并根據(jù)課文中所積累的交通方式的詞匯進行表達。在課文第18頁，教材中所呈現(xiàn)的匹配連線的任務，可以由智能語音系統(tǒng)為學生統(tǒng)一播放課文內(nèi)容，并根據(jù)每個主角的對話，讓學生自主選擇所匹配的交通方式。教師要盡可能引導學生體驗與日常生活相關的情境對話，借助課文所提供的詞匯表達和語句構造，借助語音系統(tǒng)，向其他日常情境進行延伸。

（三）評測學生發(fā)音水平和能力

在正式接觸英語學科之前，許多學生已經(jīng)在學前班進行了英語啟蒙學習，因此每位學生的英語基礎存在不同程度的差異，過往所采取的“一刀切”策略已經(jīng)不適用，而是應根據(jù)學生的英語發(fā)音水平采取相應的教學方法。教師可以借助智能語音系統(tǒng)，評測學生的英語發(fā)音水平和表達能力。

首先，教師可以組織班級學生朗讀同一篇課文，系統(tǒng)后臺會根據(jù)學生的英語發(fā)音情況給出自動評估信息，教師要將這些信息在后臺進行匯集和整理，從而了解每位學生的發(fā)音水平。智能語音系統(tǒng)也會向?qū)W生呈現(xiàn)不標準的發(fā)音，以更加直觀的形式向?qū)W生指出問題，并提醒學生再次朗讀進行改正。

其次，教師要引導學生根據(jù)智能語音系統(tǒng)，對自己發(fā)音水平的評測結果，找出自己在朗讀發(fā)音中存在的問題和不足;也可以讓學生將示范朗讀的音頻下載到自己家長的手機和電腦中，以便隨時進行練習和鞏固，這能夠促進學生改正自己的不足。通過這種方式，可以有效提高學生的英語發(fā)音水平。同時也能夠幫助教師根據(jù)學生的發(fā)音情況設計針對性的訓練方案，讓學生通過反復的發(fā)音訓練，提高自己的英語水平。

（四）構建家校共育機制

許多家長在輔導學生英語作業(yè)的過程中會面臨一定程度的困難，主要在于部分家長接受教育程度有限，利用智能語音系統(tǒng)可以克服這項問題，并向?qū)W生提供專業(yè)的指導和幫助。

基于此，教師要引導學生家長用自己的手機下載譯林版電子課本，借助先進的學習手段，讓學生在屏幕中點擊所呈現(xiàn)的音頻和視頻。面對不會閱讀的生詞，學生也可以通過點讀的方式掌握正確的發(fā)音，同時也可以掃描生詞了解語義。家長和學校要共同為學生介紹智能語音系統(tǒng)的多項功能，以便其更加詳細而準確地檢查學生的作業(yè)和任務完成情況，同時也可以為學生呈現(xiàn)更加準確的譯文，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在教師的引導下，家長也可以為學生提供更多的英語讀本，并讓學生借助智能語音系統(tǒng)，自主查閱單詞和句子的翻譯及讀音，從而全面提升學生的英語學習水平和能力。

綜上所述，小學英語教師運用智能語音系統(tǒng)有利于優(yōu)化當前的教學模式，充分調(diào)動學生在課堂中的表現(xiàn)和展示自我的積極性。教師可以直接利用智能語音系統(tǒng)的各項功能，為學生進行領讀，同時也可以為學生留出更多的時間進行思考和探討，便于學生在課堂中及時鞏固所學內(nèi)容。除此之外，教師也可以利用智能語音系統(tǒng)輔導學生完成作業(yè)和任務，促進家校共育，以便更好地解決學生在口語練習過程中所存在的問題和不足，幫助學生有效提高自身的英語水平。

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（責任編輯：孫曉林）