基于合作意識培養的小學體育教學策略

【摘要】培養學生合作意識是小學體育的核心目標之一，即通過明確責任分工，團結互助地完成學習任務。良好的合作理念有助于學生正確看待人際關系，在問題面前形成大局意識，增強自身的抗挫折、抗打擊能力?；诖?，本文聚焦小學體育學科教學，首先論述了觀念引導策略，包括明確自我認識、共享知識經驗、樹立全局意識三方面；其次從科學分組、趣味活動、評價反思三個角度著手，研究了課堂教學模式的創新策略；最后立足于家校協同育人新視角，探尋培養學生合作意識的新思路。

【關鍵詞】合作意識? 小學體育? 策略探究? 核心素養? 新課改

【中圖分類號】G623.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0154-03

伴隨著新課程改革進程的不斷深入，小學體育逐漸將教學的聚焦點轉向了“養心、健身、育德”綜合性目標之上，合作意識便是體現學生核心素養水平的重要方面[1]。從長遠發展的角度來看，團結合作是學生成長過程中取得成功的必經之路，因此，為深入貫徹落實新時期“立德樹人”要求，體育教師應結合教學實際情況不斷優化教學方案，將合作理念融入課堂活動之中，科學地設計體育游戲活動，引導學生在團隊協作中全面發展。

一、引導樹立合作觀念，提升學生整體認知

所謂“合作意識”即指個體對于共同行為以及行為規則的情感與認知，是個體合作行為產生的前提。由此可見，學生的合作意識之于其自身合作行為具有啟發性、驅動性、指導性意義。在教學過程中，教師應當準確把握學生認知觀念的可塑性，立足于多方面樹立學生正確的合作觀、人際觀、全局觀。

（一）明確自我認識，創造合作契機

青少年心理發展研究表明，學生合作意識的強弱往往與自我認知存在直接關聯，其中包括對自身優缺點、社會地位以及人際關系等方面的認知。在正確認識自我的基礎之上，大部分學生都能夠以理性科學的態度對待他人給予自己的評價，并以此為依據調整行為舉止，使其朝向有利于自身的方向發展。例如，學習能力強的學生往往能自覺以自身優勢幫助其他同學，分享經驗成果，促成雙方間的團結合作；與之相對應的，學習能力較弱的學生在認清自我后同樣也能夠以謙虛謹慎的態度向他人學習，在合作過程中汲取經驗教訓，從而促使個人能力得到顯著提升。因此，為發揮合作意識對行為動作的引領性作用，教師應在教學過程中積極引導學生進行自我反思與評價，明確自身長處和短板，并在合作中同其他同學取長補短，實現合作共贏。例如，體育教師可在新學期之初組織學生進行自我介紹，內容包括但不限于自己喜歡或擅長的體育運動、一技之長、性格特點等自身情況，也可以介紹自己喜歡的體育明星，并說出具體理由等等。一方面，自我介紹活動有助于教師在新學期之初快速了解學生情況，形成對本班級成員體育運動、身體素質、性格愛好等情況的基本認知，便于后續教學工作時的因材施教；另一方面，學生在準備自我介紹的同時會在頭腦中對自身特點進行分析和反思，使自我認知更加清晰明確。而在傾聽他人介紹的過程中，學生也會潛意識地在自我和他人之間進行多方面對比，從而在逐漸產生的心理落差基礎之上形成合作意識的雛形。

（二）共享知識經驗，構建溝通橋梁

分享是實現團結合作的基礎，是人際交往的橋梁。通常而言，人與人之間合作意愿的達成一般都伴隨著不同形式的信息資源共享，而合作成果的取得也在很大程度上依賴于雙方的經驗交流、資源共享。因而由此及彼，在教學過程中那些自覺與同伴分享知識經驗的學生往往具有更高的合作意識，更善于同他人建立和諧友好的人際關系。為此，教師在開展集體教學時，應打破傳統的“一言堂”模式，將話語權交給學生，為學生彼此之間的交流互動創造條件。例如，在傳授立定跳遠相關技巧的課堂上，教師示范基本動作規范后，可以組織學生以小組為單位進行探索實踐。小組內部每位成員既是實踐經驗的接受者，又是傳授者，即學生在接受他人建議的同時也可以按照自己對立定跳遠活動的看法向他人提出建議。如此，小組內部成員便實現了知識經驗的深度共享，也在潛移默化中形成了彼此之間密切的合作關系。

（三）樹立全局意識，開展團隊協作

全局意識即指以整體客觀利益為出發點，站在全局的角度看問題、想辦法，與之相對的便是個人意識。在合作中，全局意識與個人意識是一對既矛盾又統一的范疇，如何妥善處理二者關系直接關系到一個合作團隊的凝聚力、向心力，甚至決定著合作的最終成敗[2]。同理，在團隊游戲之中，學生只有打破個人思維的桎梏，不過多計較個人得失，站在團隊全局的角度上看問題，才能夠堅定每個隊員合作共贏的毅力與信心，增強團隊戰斗力。因此，教師應以身作則，身體力行地向學生展示如何將大局意識融入到團隊協作之中，使他們領悟到全局意識的重要性，深化學生對合作理念的理解。以50米接力跑小組賽為例，教師可以就賽道中不同節點接力人員的統籌安排問題為學生做出示范，安排過程中應綜合考慮個體爆發力、耐力、速度、力度等各類因素在接力賽中所發揮的影響，從而合理安排接力人員次序，并從中展現出全局意識的重要性。接著教師可自行退出比賽，由各小組獨立自主地合作商討各賽道節點處接力人員的布置情況。比賽結束后，教師可根據接力比賽中的各組成績分析學生對全局意識的領悟情況，同時做出合理點評，并組織各小組反思此次全局安排的不足之處及可行的應對策略，以此深化學生對全局意識的體驗和認知，進一步增強其合作意識。

二、創新課堂教學模式，多元滲透合作意識

（一）科學劃分班級小組，激發學生合作興趣

在合作學習中，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提。因此，在體育教學過程中，教師應按照科學的分配原則對班級學生進行合理劃分，引導他們在團結合作的氛圍之中獲得健康全面的發展。具體而言，教師應明確以下兩點。

1.分組原則

為兼顧班級整體與學生個性化發展情況，教師對合作小組的劃分應遵循同組異質、異組同質兩項基本原則。首先，同組異質是指將不同層次的學生互相進行搭配，實現優缺點互補，從而促進小組成員之間相互促進、共同發展。其次，異組同質則是站在組與組的關系層面上，要求保持各小組層次的均衡性，以此確保他們在體育活動中競爭的公平性。基于此，教師在對班級學生分組時，應統籌考量這兩項基本原則，既要調動小組內部成員團結互助的積極性，又要激發不同小組之間的競爭意識，為營造良好的小組合作氛圍創造條件。

2.分組方法

在確定分組原則后，教師可以先從人數安排入手，對班級成員作偶數化分配，即每一小組的成員數都為相等的偶數個，如此將全班學生平均分為6～8組。接著再根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別因素等差異進行分組，確保讓不同特質、不同層次的學生處于同一組之中。如此既能夠拉開組內各成員差距，又能使不同小組之間的能力與水平基本持平，滿足“同組異質”“異組同質”要求。最后，組內成員需要進一步明確角色責任分工，如組長負責布置任務、安排學習、維持紀律，組員在組長的帶領之下完成課堂任務，分工明確、相互配合，從而順利完成各項課堂任務。值得注意的是，小組成立初期可能會出現組員合作方面的問題，此時，教師在組長協調解決的基礎上可以伸出援手，幫助組員解決矛盾。若協調無效，則可以考慮在不同小組之間適當做出調整，以便更好地發揮每一個小組成員的優勢，實現其自身價值，增強合作意識。

（二）創建趣味教學情境，營造合作共贏氛圍

游戲情境的設計更符合小學階段學生的學習習慣，在體育教學中發揮著不可忽視的作用。因此，教師應將體育技能教學同游戲形式融會貫通起來，通過設計豐富有趣的小組游戲鍛煉學生與他人交流溝通、相互配合的能力，從而增強學生的合作意識。以跳繩訓練為例，傳統意義上的跳繩通常只是學生以個人為單位進行的計數型單搖跳，雖然這種形式簡單易操作，但學生往往難以真正體會跳繩的樂趣，也無法形成合作意識。為此，教師不妨在課堂上組織學生以小組為單位開展“跳長繩”游戲。每一組選出兩名學生搖一根長繩，組內其余人成一路縱隊站在搖繩人的一側，當教師發出“預備”口令時，兩邊同學開始搖繩，而在聽到“開始”的口令時，其他成員按順序依次參與跳繩。“跳長繩”的游戲規則看似簡單，但在實踐過程中組內各成員均需要把握時機、相互配合。例如，兩側搖繩的同學需要控制搖繩的力度和節奏，保證繩子的松弛感，并盡量勻速搖繩以達到相對穩定的狀態，便于跳繩的同學把握時機進入跳繩行列。此外，為延長跳繩持續的時間，跳繩同學的動作幅度和蹦跳高度應保持相對一致，并且時刻集中注意力，觀察繩子轉動的速度，以便及時調整跳繩狀態，避免出錯。當然，為提高小組跳繩的默契，教師可以組織學生一起喊號子，一來可以增強團隊氣勢，提高成員自信心，二來可以提升跳繩同學動作的協同性，減少出錯概率。

（三）健全教學反思機制，實現師生互評互鑒

在課堂總結環節中，教師不僅要總結歸納本節課的學習重點，還要開展教學反思，提高學生的思想高度，促進綜合素質發展。而在以培養學生合作意識為導向的體育課堂中，教師應健全教學反思機制，將合作理念融入其中，引導學生彼此互評、互鑒，在互相評價的過程中實現個人進步。具體而言，評價與反思環節可以置于課堂最后，由各個小組內部成員相互點評，內容可以包括組長對自身領導能力的反思、組員對組長的建議與看法、組員與組員之間優缺點的互評等等。當然，教師也不應獨立于教學評價環節之外，可以根據自己對各個小組參與活動時的印象發表評價意見，從而分別評選出配合最默契、關系最和諧、合作力最強的小組，并給予他們一定的獎勵。在互相評價的過程中，學生不僅能夠意識到自身的長處和短板，還能夠站在組內其他成員的角度設身處地地看待問題。同時，在教師點評和獎勵的激勵之下，各小組更易樹立以合作為榮、互助為美的價值觀，建立起和諧友愛的人際關系網[3]。

三、推動家校協同共育，助力合作意識培養

培養學生合作意識并非教師單方面的責任，家長在學生成長過程中發揮的作用同樣舉足輕重。家校協同育人既是促進學生美好品德發展的雙重保障，又是引導他們參與團隊合作的良好典范。在家校合作的環境之下，學生更能切實體會合作意識的重要性，從而有意識地增加與他人的合作行為，養成優良品德[4]。因此，教師應與家長保持密切溝通，積極倡導家長參與到學生的體育運動中來，為學生合作意識的培養創造良好的家校環境。以乒乓球雙打教學為例，在課堂上，教師可以組織學生以雙人對打的方式練習反手推擋技術，并對優秀小組示范進行錄像，傳送至家長群中。接著，教師可以在群中布置乒乓球反手推擋姿勢練習的家庭任務，引導家長按照視頻中的動作規范帶領學生練習。應當注意的是，對于大部分家庭來說，找到適宜練習乒乓球的場地并不容易。此時，為提高作業的普適性，教師可以適當簡化作業要求，只訓練學生反手推擋的動作規范性即可。家長觀看視頻之后，一方面可以及時了解本節體育課的教學內容，掌握學生乒乓球的學習情況；另一方面也能領悟視頻中的動作要領，如手臂和肘部動作、握拍姿勢等等，在家中與學生開展合作訓練，配合教師鍛煉學生與他人的合作意識。又如，為提高學生在短跑時動作的協調性，教師可以設計家庭版的“二人三足”親子游戲，由家長和學生在家中一處空曠位置開展活動。兩人需用繩子將內側兩條腿捆綁起來，游戲開始后一齊跑出。此游戲要求家長和學生提前商定跑步時的抬腿順序，并在游戲過程中時刻關注對方跑步狀態，調整自身動作，以確保兩人腿部動作的協同性、規律性。不難發現，游戲雙方一旦有一方亂了陣腳或出現失誤，游戲便難以繼續下去，同樣地，如若有一方只關注自身跑步動作的準確性，而忽視了與對方的合作，游戲也依舊歸于失敗。因此，只有家長和學生保持動作一致，在游戲過程中相互配合，才能贏得勝利。

綜上所述，合作意識是中華優秀傳統美德之一，從合作的角度出發看待問題、解決問題有助于培養學生的大局意識，使之受益終生[5]。當然，合作意識的培養不僅要從課堂教學入手，還要著眼于生活，使教學回歸本真。因此，對于小學體育教學而言，教師應立足于學生實際情況，多維度、多樣化地滲透合作理念，在豐富有趣的體育活動中豐富學生對合作價值的認識，增強其學科素養。

參考文獻：

[1]孫傳秋.新課程改革下小學體育基礎教育合作意識的培養[J].基礎教育論壇，2020（1）：45-46.

[2]繆小琴.淺析小學體育教學中學生合作意識的培養[J].教育藝術，2022（3）：33.

[3]狄雪蓮.遵循階段認知規律培養體育合作意識[J].小學生（下旬刊），2021（12）：47.

[4]敬軍.小學體育教學培養學生競爭與合作意識的策略剖析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（8）：89-90.

[5]魏觀鋒.淺談體育活動中培養小學生合作意識與能力的研究[J].當代家庭教育，2021（26）：49-50.

作者簡介：

張雪蓮（1972年10月—），女，漢族，福建寧化人，小學體育教研員，研究方向：小學體育課堂教學。