打開生活之窗，徜徉多彩課堂

【摘要】美術教育作為小學教育中不可缺少的一部分，對培養學生的審美情感、創造力和想象力具有重要意義。本文探討了小學美術教育中的生活化教學策略，通過引導學生走進生活之中，充分利用數字技術與創新媒體，充分發揮學生的主體性和合作性，家校合作營造良好學習氛圍等方式，使學生在美術學習中能夠更好地融入生活與創作，從而使學生在美術學習中能夠感受到與生活的聯系，培養藝術素養和創造力，以應對日益復雜多變的社會需求。

【關鍵詞】小學美術? 生活化? 教學策略

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0157-03

隨著社會的不斷發展和進步，小學美術教育不再僅僅局限于畫畫的技巧傳授，更需關注培養學生的創造力、情感表達能力和審美情操。以生活為素材，將美術教學與學生的日常生活相結合，成為了現代小學美術教育中一種重要的教學策略。生活化教學策略能夠激發學生的學習興趣，拓展他們的美術創作思路，培養他們的藝術素養和審美能力。因此，本研究旨在為小學美術教師提供更加科學有效的教學方法和策略，進一步推動小學美術教育的改革和發展。

一、引導學生走進生活之中

（一）創設情境

在小學美術教學中，創設情境是一種重要的策略，可以幫助學生將知識與實際生活聯系起來，并激發他們的興趣和想象力，讓學生感受到美術與生活的融合。首先，教師可以組織學生進行素材收集活動。他們可以將這些素材帶回教室，然后跟其他同學分享和交流。通過這樣的活動，學生不僅可以獲取色彩的實際經驗，還可以加強和其他同學之間的交流和合作能力；其次，教師可以引導學生進行創作，提供一些簡單的技法指導，幫助學生更好地運用色彩。例如，在進行人教版美術四年級上冊第二課《畫家的調色板》的教學時，教師可以創設一個情境：“假設你們是一群小畫家，我們要一起設計一張描繪四季的明信片。”在這個情境中，教師可以讓學生想象自己是真正的畫家，從而引起學生的積極參與和思考。教師可以帶領學生到學校周圍的花壇、樹林等地方，觀察春天的花朵、夏天的陽光、秋天的落葉和冬天的雪景。

（二）鼓勵學生觀察與體驗

在小學美術教學中，教師要引導學生主動觀察、感受生活中的美，培養他們的美術素養和審美意識。通過引導學生繪制日常生活中的事物，讓他們用畫筆記錄自己的所見所感，可以幫助學生更好地理解美術作品和藝術創作的過程，并提升他們的觀察力和感知能力，培養他們的藝術表達能力。教師可以提前準備一些具有特色的觀察對象，在課堂開始之前，讓學生靜靜地坐下來，鼓勵他們用眼睛仔細觀察這些靜物，每個同學都可以用自己的方式去感受和體驗；接下來，教師可以引導學生進行觀察練習，通過觀察練習，學生能夠更加細致入微地了解觀察對象的特點和美感；在觀察之后，教師可以組織學生進行實踐活動，給予學生一些建議和指導，幫助他們更好地表達。例如，進行人教版美術五年級下冊第五課《靜物寫生》的教學時，教師可以將花瓶、水果盤等靜物帶到課堂，并將它們擺放在教室的中央位置進行觀察。

二、充分利用數字技術與創新媒體

（一）教學資源數字化

隨著科技的發展，數字化教學已經逐漸成為教育領域的一種趨勢。教師可以通過數字化的方式，將教學資源轉化為生動有趣的小學美術生活化教學內容，以激發學生的學習興趣和主動性。首先，教師可以利用數字化工具制作與學生生活相關的美術教學資源。教師可以利用視頻制作軟件制作美術創作過程的展示視頻，結合日常生活中隨處可見的工具和元素，讓學生通過觀看貼近生活的視頻了解創作的步驟和技巧。然后，教師可以通過互動軟件或者在線平臺布置一些與日常生活相關的練習和作業，供學生進行在線創作，通過生活實踐的方式深入理解繪畫的原理和技術。例如，進行人教版美術六年級上冊第十四課《電腦美術──版畫效果的圖畫》的教學時，教師可以使用圖片編輯軟件制作日常生活中可見的季節變化的圖片集，讓學生通過圖片去欣賞生活中不同季節的美景，并結合繪畫技巧指導學生進行創作；同時，教師可以設計一個虛擬的版畫工作室，學生們可以選擇不同的版材和顏料，在虛擬環境中，依托于自身的生活經驗進行創作，自主地在數字化平臺上探索和學習，豐富自己的藝術知識和視野。數字化教學資源能夠培養學生的生活信息處理能力，提高他們的學習興趣和創造力。

（二）創新媒體應用

在小學美術教學中，創新媒體應用可以豐富教學內容，體現生活化教學。教師可以引入創新媒體，開拓學生的視野，激發他們的生活創造力和想象力，提高美術學習的趣味性和吸引力。教師可以利用創新媒體開展一些擴展學習的活動，讓學生結合自己在“生活小實驗”中得到的結果，在虛擬畫布上大膽地進行色彩實驗和組合。學生們可以嘗試不同的色彩搭配和變化，以及不同生活工具的應用，從而加深對顏色的理解和運用能力，這樣的活動既能夠培養學生的觀察力和創造力，又能夠將學習與生活緊密結合起來。此外，教師可以引導學生參與社區藝術創作項目，并通過媒體平臺進行宣傳。學生可以通過調研和觀察，了解日常生活中身邊社區的文化特色和歷史背景，以此為靈感進行創作，讓他們感受到自己的作品對社區有所貢獻，并培養他們對社會的責任感。例如，進行人教版美術五年級上冊第一課《色彩的對比》的教學時，教師可以運用創新媒體來輔助教學，引導學生使用移動設備或者平板電腦，在家庭環境中觀察和記錄色彩的應用，讓他們拍攝有趣的色彩組合，如彩虹、花朵等等，并分享給其他同學。除此之外，學校可以與當地社區合作，組織學生設計和繪制社區公共空間中的壁畫，并進行相應宣傳，讓學生將所學知識應用于實踐。創新媒體應用不僅可以讓學生更好地理解和感悟生活之中美術的魅力，還能夠激發學生的創造力和想象力，提高他們的學習興趣和積極性。

三、充分發揮學生的主體性和合作性

（一）引導學生自主創作

教師如何引導學生自主創作，在小學美術生活化教學中是非常重要的一環。教師可以提供一定的指導和啟發，主要以學生的創意和表達為主導，讓他們充分展現個性和獨特的藝術風格。一方面，教師應該充分尊重學生的個性和創造力，結合生活環境，給予他們足夠自由發揮的空間。在引導學生創作的過程中，教師可以提供一些生活中具有啟發性的問題，激發學生的生活經驗，但不需要給出具體的答案或限制；另一方面，教師還應該注重對學生創作的評價和指導。貼近生活的反饋和指導，可以讓學生更加準確地知道自己的優點和不足，激發他們更加努力和持續創作的動力。例如，進行人教版美術六年級上冊第五課《風景寫生》的教學時，教師可以鼓勵學生去實地觀察大自然，然后根據自己的感受和理解來進行創作，不僅可以激發學生的創作欲望，還能培養他們獨立思考和解決問題的能力；同時，當學生完成作品后，教師可以通過運用以生活作比較，反饋給學生的方式，給予學生肯定和鼓勵，同時指導他們在技巧和表達上的改進和提高。綜上所述，教師引導學生自主創作必須要從生活化教學的角度出發，將美術知識和學生的實際生活緊密結合。通過豐富多彩的課堂，激發學生的興趣和想象力，培養他們的藝術素養和創造能力。只有真正尊重學生的個性和激發他們的生活化經驗，才能培養出更多有才華和創新精神的藝術家。

（二）鼓勵合作與交流

教師如何鼓勵學生合作與交流，在小學美術生活化教學中起著至關重要的作用。在小組合作中可以通過運用身邊的生活元素來激發學生的興趣，提升他們的創作能力，并將學習與真實生活緊密聯系起來。教師可以組織學生進行小組合作創作，通過分組，將學生組織起來，形成一個藝術創作的小團隊。在每個小組中，學生可以相互合作、討論和交流，共同完成一個生活化的藝術作品。這樣的合作創作不僅能夠增強學生之間的互助精神，還能豐富他們的生活創作經驗。另外，教師可以鼓勵學生在繪畫中表達個人的生活經驗和情感。學生可以通過選擇適合的顏色和表現方式，將自己心中的美好場景展示在畫紙上，同時也能夠鍛煉學生的想象力和表達能力。例如，進行人教版美術四年級下冊第三課《“五谷”作畫》的教學時，教師可以將學生分為小組，每個小組選擇一個主題進行谷物作畫創作。學生可以相互分享自己的創意和生活經驗，互相提供幫助和建議，教師可以引導學生回憶和表達自己的美好記憶，如秋天的麥穗、家中的飯菜等。綜上所述，教師鼓勵學生合作與交流必須要從生活化教學的角度出發，讓學生在多彩的課堂中進行藝術創作和互動，提高學生的參與度和積極性，培養他們的生活化思考能力。

四、家校合作營造良好學習氛圍

（一）家庭作業互動

在小學美術教學中，通過家庭作業互動可以讓學生將所學知識與家庭生活相結合，提高學習的可持續性和實際應用能力。教師可以鼓勵學生在家中與家人一起進行美術創作，倡導家庭成員參與美術作品評價和展示，增強學生對藝術活動的自信和樂趣。教師可以提供一些相關的指導和建議，幫助學生更好地進行創作，還可以給學生提供一些繪畫技巧和示范，以幫助他們更好地表達自己的想法和感受。除此之外，在家庭作業互動中，教師還可以鼓勵學生進行藝術創作的趣味性拓展。通過這樣的拓展活動，學生可以進一步發展自己的創造力和表達能力。例如，進行人教版美術五年級下冊第六課《喜怒哀樂》的教學時，教師可以布置一個關于描繪家庭成員的作業，在作業要求上，教師可以要求學生選擇一張家庭照片，并畫一幅展示家庭成員情緒特點的肖像畫。教師可以跟學生討論如何捕捉家庭成員的特征和表情，以及如何運用線條、色彩等美術元素來表達。另外，教師可以要求學生利用家庭成員的特點和故事，創作一個家庭成員的趣味性漫畫或者故事情節等等。通過以上的家庭作業互動，學生們不僅在課堂上學習美術知識，還能夠將所學的知識與家庭生活相結合，形成有意義和有趣的作品。這樣的教學策略不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還可以增強學生的藝術素養和實踐能力。

（二）藝術展演與分享活動

在小學美術教學中，藝術展演與分享活動是一種重要的策略。定期組織家長與學生參與藝術展演和作品分享活動，讓學生展示自己的作品和成果，可以增強他們的自我認同和藝術表達能力，促進學生之間的合作和互動。其一，教師可以組織一個展覽活動，讓學生邀請自己的家人作為嘉賓進行參觀，將自己的作品展示出來。展覽可以在教室內或者學校的公共區域進行，以便更多的人欣賞和參觀；其二，除了展覽活動，教師還可以鼓勵學生將作品整理成藝術作品集，并邀請家長和親友評價。這樣的活動可以促進學生與家人之間的交流和互動，同時也是對學生努力的肯定和鼓勵。例如，進行人教版美術六年級下冊第四課《雕與刻的樂趣》的教學時，教師可以組織一個關于雕刻創作的藝術展演與分享活動。在這個活動中，教師可以要求學生設計、制作并展示自己的立體造型作品，并邀請家人進行參觀；在展覽中，每位學生可以向觀眾介紹自己的作品，分享自己的創作過程和感受。同時，觀眾也可以提問、評論或者給予建議，進行互動和交流，豐富學習體驗。通過以上的藝術展演與分享活動，學生們有機會展示自己的作品，并與他人互動和交流。通過藝術展演與分享活動，學生們還能夠更好地理解和感悟藝術的魅力，從而對美的追求和藝術創作產生更深的興趣。

五、結束語

總而言之，我們進一步認識到生活化教學策略在小學美術教育中的重要性和價值。生活化教學不僅能夠激發學生對美的熱愛和表達欲望，還能夠培養他們的觀察力、創造力和批判思維能力。在美術教學實踐中積極運用生活化教學策略，可以促進學生全面發展，培養他們成為具有創造力和藝術素養的新時代人才。同時，我們也期待在未來的研究中能夠深入探索生活化教學策略的具體應用與效果評估，為小學美術教育提供更加科學有效的教學模式和方法。

參考文獻：

[1]陳建華.小學美術生活化教學探析[J].華夏教師，2023（10）：95-96.

[2]戚瑞.用“生活”點亮課堂——論小學美術生活化教學的實施策略[J].華夏教師，2023（17）：94-96.

[3]溫龍娟.基于生活教育理論的小學美術生活化教學探析[J].華夏教師，2023（26）：52-54.

[4]鄭敏敏.生活化視野下小學美術教學的有效策略[J].黑河教育，2022（11）：74-76.

作者簡介：

溫海鵬（1985年10月—），男，漢族，甘肅省武威市天祝藏族自治縣人，二級教師，本科學歷，研究方向：美術教育。