基于“科研項目+學科競賽”雙驅動的《互聯網金融》課程教學改革

李紅萍 童瑞 杜宇能

摘? 要：針對傳統《互聯網金融》課程教學中存在課程內容滯后且過于理論化、傳統課堂教學方式較為乏味、單一考核方式無法全面考核學生綜合能力等問題，以科研項目和學科競賽為切入點，從課程內容、教學方式、評價體系三個維度對《互聯網金融》課程進行教學改革，增加該課程的實踐性和應用性，提高學生學習的興趣和主動性，培養學生的創新能力和實踐能力，全面提升學生的綜合素質和競爭力，同時促進教師教學能力和科研能力的提升，培養社會所需要的綜合性人才。

關鍵詞：科研項目；學科競賽；互聯網金融；教學改革

中圖分類號：F713.360; G642??? 文獻標志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.13.041

Abstract： Aiming at the problems of outdated and overly theoretical course content， boring traditional classroom teaching method， and single assessment method that can't comprehensively assess students' comprehensive ability in traditional teaching of internet finance， the teaching reform of "Internet Finance" course is carried out from three dimensions of course content， teaching methods and evaluation system， starting from scientific research projects and subject competitions， to increase the practicality and applicability of the course， enhance students' interest and initiative in learning， cultivate their innovative and practical abilities， comprehensively enhance their comprehensive quality and competitiveness， while promoting the improvement of teachers' teaching and research abilities， and cultivating comprehensive talents needed by society.

Key words： scientific research projects; subject competitions; internet finance; teaching reform

1? 緒? 論

1.1? 研究背景

《互聯網金融》是一個將傳統金融理論和現代網絡信息技術緊密結合的新學科，具有基礎性、實踐性和創新性等特征。《互聯網金融》課程注重于培養學生的實踐能力和創新能力，對于訓練大學生將理論知識運用實踐、在理論學習和實踐過程中不斷提高自身各方面能力具有重要意義。近年來《互聯網金融》已成為國內各大高校電子商務專業學生的核心課程。然而，隨著社會的發展和新經濟金融業態的興起，互聯網金融正處于不斷的快速發展變化之中。新興的互聯網金融商業模式不斷涌現，對傳統商業模式帶來了顛覆性的影響。面對這樣的發展趨勢，需要對《互聯網金融》課程進行改革，以適應互聯網金融行業的變革和需求。

目前，我國許多高校已經開設了該門課程。但課程的培養方向大多都是集中于以下三類：一是課程設計上更偏向于計算機相關的課程；二是更偏向于金融技能的培養，在傳統的金融課程上增加了互聯網數據分析、互聯網運營等相關課程；三是金融科技+金融技能類的課程體系。然而，少有將《互聯網金融》課程和學科競賽、科研項目相結合的。此外，目前《互聯網金融》課程教學普遍存在以下問題：課程內容滯后且過于理論化、傳統的課堂教學方式較為乏味、單一的考核方式無法全面考核學生的綜合能力等。針對這些問題，很多高校都在對《互聯網金融》課程內容、教學方式、評價體系進行教學改革和探索，以提高學生學習積極性，增強學生綜合能力，使學生更好地適應未來社會的發展需求。

1.2? 研究目的

基于“科研項目+學科競賽”驅動的《互聯網金融》課程教學改革是針對課程內容、教學方式、評價體系進行改革，目的在于豐富現有教學方式，提高學生的學習興趣，培養學生的創新實踐能力，提升學生的綜合素質和競爭力。具體包括以下三個方面：（1）探索《互聯網金融》教學新模式，改善現有的教學方式，傳統《互聯網金融》課程的教學模式主要是老師對教材內容進行講解，教學方式較為僵硬。很難激發學生學習的積極性，不利于人才的培養。以“科研項目+學科競賽”雙驅動的《互聯網金融》課程教學改革，在教學過程中采用豐富多樣的教學模式，如案例分析、角色扮演、項目實踐、競賽輔導等。通過不同的教學方式，充分增加學習的趣味性和實用性，讓學生更深入理解和應用所學知識。（2）引入實踐案例教學，豐富現有的教學內容，傳統《互聯網金融》課程的教學內容往往滯后于行業發展和需求變化，無法滿足學生在互聯網金融領域的實際需求。同時現有的課程內容結構可能過于理論化，缺乏實踐性和創新性，無法培養學生的實際操作能力和創新思維。通過“科研項目+學科競賽”雙驅動教學模式，在課程中引入豐富的科研項目和競賽案例，加入最新的互聯網金融業務模式和案例分析，確保課程內容緊跟行業發展趨勢，讓學生深入了解行業實踐。在參加科研項目和學科競賽中，讓學生積累解決實際問題的經驗，培養學生對問題解決的能力和實踐能力。（3）全面考核學生的學習效果，建立以成果為導向的評價體系，傳統《互聯網金融》課程評價方式一般是“平時成績+課程作業成績+期末考試成績”加權計算，考核模式較為僵硬。以“科研項目+學科競賽”雙驅動的《互聯網金融》課程教學改革，在考核過程中將學生平時完成科研項目和學科比賽所獲得的成績、撰寫的學術論文以及申請的專利等都納入課程成績考核，評估手段更加豐富多樣，更容易調動學生的學習興趣。通過建立這種評價體系，有利于學生更好地掌握理論知識，努力獲取各種獎項榮譽，也有效豐富了學生的簡歷。這對學生未來的考研、保研、就業等都有很大的益處。

1.3? 研究意義

1.3.1? 理論意義。基于“科研項目+學科競賽”雙驅動的《互聯網金融》課程教學改革可以進一步豐富現有教育教學理論。第一，通過將“科研項目+學科競賽”雙驅動模式引入到《互聯網金融》課程教學改革中，可以對已有“科研項目+學科競賽”雙驅動模式教學改革研究主要聚焦于創新創業實踐、機械創新設計等課程中的應用做進一步的豐富和完善；第二，通過將“科研項目+學科競賽”雙驅動的《互聯網金融》課程教學改革與其他主要教學改革模式相比較，探討該教學改革模式的優勢和劣勢，可以進一步豐富和完善已有教育教學理論研究。

1.3.2? 現實意義。目前，關于《互聯網金融》的教學主要注重于理論，缺少對實踐的重視。即使有實踐教學的內容，也主要注重課本教學，實踐教學內容滯后，導致最后學校培養的人才可能與社會所需要的人才脫節。采取“科研項目+學科競賽”教學模式一方面可以考慮學生的個性化需求，學生可以根據自身興趣進行學科競賽和科研項目的選擇，自己選擇合適隊員進行組隊合作，有利于學生團隊合作能力和創新實踐能力的培養，對學生未來就業技能的培養也有重要的意義；另一方面，教師將科研項目和競賽實踐引入到教學中，可以有效地豐富教學內容，也可以提高學生對理論知識的實際應用能力，提升《互聯網金融》課程的教學效果。

2? 研究現狀與理論概述

2.1? 研究現狀

2.1.1? 《互聯網金融》課程的教學改革。甘曉麗等[1]從課程實施時間順序和涉及的課程主體兩個維度，探討了《互聯網金融》課程各個環節所存在的問題，并提出相應的課程改革建議。陳晨[2]認為《互聯網金融》教學內容應該加強對法律法規的的認識，提高學生的金融防范意識，讓學生學會用法律法規保護自己。朱昱潼[3]從金融科技視角對《互聯網金融》專業課程的教學內容進行評析，并提出相關的建議。

2.1.2? 基于“科研項目+學科競賽”雙驅動的創新型教學模式。梁鵬等[4]遵循“以學生為主體、以學習為中心、以學習效果為目標”的“三學”教學理念，提出“科研項目+學科競賽”雙驅動型本科拔尖創新人才培養模式，旨在培養學生的創新思維能力、自主學習能力、團隊協作能力和創造實踐能力。秦濤等[5]改革《機械創新設計》課程的教學方式，推動以學生為主體的“科研項目+學科競賽”教學模式，充分調動學生的積極性。梁娟等[6]基于地方院校生物類人才培養出現的一系列問題，提出以培養學生的創新能力為目標，以“科研項目+學科競賽”為載體的教學模式，分階段、全過程的培養學生的創新實踐能力。

綜上，大多學者關于“科研項目+學科競賽”的教學模式研究主要都是集中于生物機械、大學生創新創業等方面，很少有學者將“科研項目+學科競賽”驅動的教學模式應用到《互聯網金融》的課程教學中。此外，國內外關于《互聯網金融》課程的教學改革主要是從推進校企合作、培養學生考取金融相關證書等方面進行教學改革探索，很少有學者考慮“科研項目+學科競賽”雙驅動模式的教學改革。基于此，本文探究“科研項目+學科競賽”雙驅動的《互聯網金融》課程教學改革，從而進一步豐富已有的教育教學理論。

2.2? 理論概述

2.2.1? 科研項目。科研項目是指以課堂教學為基礎，進行的一系列獨特、復雜和相關聯的科學技術研究活動。從高校角度看，科研項目可以分成校外科研項目和校內科研項目兩種類型，是高校進行科研活動的重要載體。通過參加科研項目，可以培養學生的學術實踐能力和團隊合作能力，有利于提升學生在就業和升學方面的競爭力。

2.2.2? 學科競賽。學科競賽是學生創新實踐能力提高的重要途徑，主要包括兩種類型：一是基礎教育階段的學科競賽；二是高等教育階段的高校學科競賽。大學中的學科競賽一般包括互聯網+、大創、挑戰杯等。以這些競賽為載體，培養學生的心智能力，是培養創新型人才、提升高校教學水平行之有效的手段。

2.2.3? “科研項目+學科競賽”雙驅動模式。“科研項目+學科競賽”雙驅動培養模式旨在培養創新型人才，激勵學生積極參加科研項目和學科競賽，讓學生不斷嘗試將課堂教學的理論知識應用于科研項目和學科競賽，有助于學生提高其學術創新能力和實踐能力。在參加科研項目和學科競賽過程中，注重讓學生以團隊合作的方式完成目標任務，培養學生的互動交流和知識共享能力，增強學生的團隊合作意識。此外，在學生完成科研項目和學科競賽的過程中，可以引導學生對相關成果進行創新創業孵化，增強學生的創業實踐能力。

3? 傳統《互聯網金融》課程中存在的問題

3.1? 縱向維度

3.1.1? 課程內容重理論，輕實踐。傳統的《互聯網金融》課程大多是老師按照教材內容進行講解，學生認真記錄筆記，下課及時完成作業，這種教學方式相對比較乏味，學生學習的興致不高。即使學生認真地聽完了一節課，隨著時間的推移，理論知識很快就會忘記，對提高學生的實踐能力并沒有起到很好的作用。對《互聯網金融》的教學模式進行改革，將“科研項目+學科競賽”融入其中，引導學生積極參加科研項目和學科競賽，自主選題、自由組隊，將理論知識真真正正的運用到實操之中，發揮學生的主體地位，更好地把學生培養成為社會所需要的綜合性人才。

3.1.2? 考試模式較為僵化，檢驗效果不佳。傳統《互聯網金融》課程考核一般是閉卷考試，試卷主要設置選擇、判斷、簡答、論述等題目，而且題目通常都是來源于教材或者題庫。因此學生們只要在考試前認認真真復習，就會獲得一個好成績，考試結束后這種臨時性學習的知識又會被忘得一干二凈。而那些平時認真學習，有拓展性思維的學生，面對這種較為機械式的考核方式，反而占不了多大的優勢，不一定會取得理想的成績。通過這種傳統的考試模式來檢驗學生的綜合實力，有很大的局限性，效果不佳。因此，建立不同的考核評價體系，從多個維度來評價學生的學習效果是十分必要的。

3.2? 橫向維度

3.2.1? 教師的知識更新面臨新的挑戰，教師的知識素養需進一步提高。隨著大數據時代的到來，互聯網金融發展迅猛，一系列互聯網金融產品推陳出新，《互聯網金融》教材內容顯得較為滯后。這就要求老師需要根據互聯網金融最新發展情況不斷調整教學內容，及時更新自身的知識儲備，改善教學方式。但許多有經驗的老師特別是老教授，在課堂教學過程中容易形成固化思維，對新鮮事物的接受能力較弱。如何在短時間內不斷更新原有的知識儲備，構建新的知識體系，并用簡單通俗的語言向學生講授清楚，是對老師的一個重要挑戰。

3.2.2? 學生學習的主動性較弱。進入大學以后，很多學生擺脫了高中老師督促性學習，徹底的放飛自我。不會學習、不主動學習、臨時抱佛腳性的學習成為了當代大學生的通病。以學科競賽為載體，以科研項目為平臺的《互聯網金融》課程，充分發揮了學生的主體地位。老師在教授學生理論知識的同時，指導學生參加相關競賽，依托自身的科研項目給予學生學習發展的空間，讓學生在互聯網+、挑戰杯、大創、三創等項目中不斷地磨煉自己，為學生未來的考研、就業等打下更加扎實的根基。

4? 基于“科研項目+學科競賽”雙驅動的課程教學改革

基于“科研項目+學科競賽”雙驅動的《互聯網金融》課程教學改革主要是從圍繞培養計劃的課程內容結構改革、考慮學生需求的課程教學方式改革、以成果為導向的課程評價方式改革等三個方面進行的。從科研項目和學科競賽兩方面來推動《互聯網金融》課程的改革，可以增加該課程的實踐性和應用性，提高學生的實踐能力和創新能力，提升老師的教學水平和科研能力。同時，老師和學生在科研項目和學科競賽所積累的經驗和獲得的成果反過來又可以促進學界互聯網金融研究的進一步深入，以及業界互聯網金融的進一步發展如圖1所示。

4.1? 圍繞培養計劃的課程內容結構改革

適宜的教學內容對學生學習知識發揮了重要作用。結合當前《互聯網金融》在業界和學界的最新發展情況以及學生參與科研項目和學科競賽需要，調整當前教學內容是有重要意義的。目前，《互聯網金融》課程主要局限于對教材內容進行講解，而教材又是針對前幾年的《互聯網金融》內容進行介紹。然而，互聯網金融領域正處于快速變化和創新的階段，整個行業發展非常迅速，這使得《互聯網金融》教材內容呈現出一定的滯后性，不能滿足學生的當前需要。此外，傳統《互聯網金融》課程內容結構可能過于理論化，缺乏實際操作和企業案例的引入。這就需要老師及時更新自己的知識庫，擴寬知識面，了解目前互聯網金融的最新發展動態，并將相關內容整理歸納并引入到《互聯網金融》的課堂教學中，讓學生學習到最新的互聯網金融知識。此外，老師還需注意結合與互聯網金融相關的科研項目和學科競賽情況，將相關的科研實踐和企業案例引入到教學過程中，讓學生能夠有導向性的學習和訓練，學會用所學知識解決實際問題。圍繞《互聯網金融》課程培養計劃的課程內容結構改革能夠使教學內容更加貼合行業發展和學生需求，有助于培養學生實踐能力、創新思維和綜合素質，提高他們在互聯網金融行業中的競爭力和適應能力。

4.2? 考慮學生需求的課程教學方式改革

恰當的教學方式對學生獲得良好的學習效果起著重要的促進作用。依托教師的科研項目以及專業相關的學科競賽，設計恰當的教學方式，適應學生的學習需求，培養他們學習的積極性。目前，《互聯網金融》課程主要由授課老師根據教材進行課堂授課，很少讓學生自由組建團隊，培養他們如何參加科研項目和學科競賽。然而，學生需要通過參加科研項目，掌握繼續求學深造從事科研工作的基本能力。同時，學生畢業后很多都會面臨就業問題，他們需要通過參加一些學科競賽，了解社會對專業知識和能力的需求并進行導向性訓練，為日后的求職工作打下良好的基礎。因此，考慮學生日后的發展需要，結合科研項目和學科競賽要求對目前《互聯網金融》課程的教學方式進行調整。例如，可以根據教師主持的科研項目和學生所學專業重要的學科競賽為主題，擬定一些項目方向，讓學生對照《互聯網金融》理論知識，結合項目主題搜集案例，充分開展調研工作和項目研究，并對學生團隊進行專業培訓，為學生提供有針對性的科研和競賽輔導，讓學生在實踐中不斷成長進步，成為社會所需要的人才。

4.3? 以成果為導向的課程評價方式改革

合理的考評機制對人才培養能起到積極的推動作用。在進行課程成績考核時，可以將學生參與科研項目和學科競賽所發表的論文、申請的專利和獲得的獎項納入考核體系。以前，《互聯網金融》課程的考核主要是以“平時成績+課程作業成績+期末考試成績”的方式來評價學生的學習情況。這種評價制度局限于課程教學實施過程中的效果，考核模式比較僵硬，沒有將學生參加與課程相關的競賽成績、科研成果等納入其中，不能全面考察一個學生的綜合能力。因此，在《互聯網金融》課程的教學改革過程中，可以考慮突出過程評價、素質評價和能力評價等多元化評價方式，將學生參與科研項目和競賽取得的成果等按照一定權重折入到最終考核成績，同時對學生參與學科競賽和科研項目進行過程評價和打分。這種多元化評價方式不僅可以對學生掌握《互聯網金融》的基本理論、相關業務操作流程等基本知識進行考核，還可以對學生掌握互聯網金融知識的實際應用能力以及從事相關研究的科研能力進行考核。這不但可以調動學生自主學習和創新實踐的激情，提高學生參加學科競賽和科研項目的積極性，還可以增加專利申請和論文發表的數量，激發學生在學科競賽和科研項目中取得優良成績。

5? “科研項目+學科競賽”雙驅動的課程教學改革的效果預測

5.1? 《互聯網金融》教學和評價體系進一步完善，趨向多元化

在考慮目前《互聯網金融》教材滯后性的基礎上，鼓勵老師進行知識面的更新，結合當前《互聯網金融》在業界和學界的最新發展情況以及學生參與科研項目和學科競賽的需要，調整當前教學內容，緊跟互聯網金融發展態勢，傳授學生最新的理論知識，充分激發學生的學習興趣。打破傳統僵硬的“平時成績+課程作業成績+期末成績”的考核評價方式，將科研項目以及學科競賽的成果融入成績評價體系，綜合全面的考核學生成績，不但增強了學生對理論知識的掌握，更加強了學生的實操意識，讓學生真真正正的將理論知識轉為了實踐能力，激發了學生科研創新的能力。此外，在進行科研和學科競賽時，學生進行小組合作，可以共同進步，有利于工作技能的培養，有助于提高電子商務等專業的就業率。

5.2? 學生學習積極性增加，創新實踐能力增強

“科研項目+學科競賽”教學模式以學生為主，以老師為輔，有效地提高了學生學習的積極性。一般情況下，學生主動參加學科競賽的積極性很低，大多都是以沒有人組隊、沒有人指導、不知道具體怎么操作等理由拒絕參加比賽，只學好理論知識，而不懂得如何具體運用理論知識，并不能很好地培養學生的綜合能力。在“科研項目＋學科競賽”教學模式中，老師鼓勵學生自由組隊，自由選題，學生由被動學習轉為主動學習，在訓練過程中，學生“做”為主，老師“教”為輔，有效提高了學生學習的主動性。此外，在學生參加科研項目和學科競賽的過程中，注重培養他們利用所學知識和技能，設計和實施具有創新性的互聯網金融產品、服務或業務模式，并通過實踐驗證其可行性和有效性，不斷提高學生的創新能力和問題解決能力，使學生具備了更強的競爭力和適應能力。

5.3? 老師教學水平和科研能力提升，教學質量進一步提高

“科研項目+學科競賽”雙驅動的《互聯網金融》課程教學改革，以學科競賽為切入點，以科研項目為創新平臺，老師在其中扮演著導師和指導者的角色，可以為學生提供有關科研項目和學科競賽的輔導，同時根據學生的不同個性化需求，為他們提供針對性的指導，有助于進一步提高教學質量。此外，老師在指導的過程中可以積累豐富的經驗，這有利于他們教學水平和科研能力的提升，以后可以指導學生參加更高級別的科研項目和學科競賽。同時，老師在指導學生參加科研項目和學科競賽中取得的成果也可以轉化為學術論文、項目報告、產品設計等，進一步充實老師的成果。

6? 總? 結

以“科研項目+學科競賽”雙驅動模式開展《互聯網金融》的教學改革，對該課程的教學內容、教學方式和評價體系做進一步的完善，有利于增加電商專業學生學習的積極性，增強他們的創新實踐能力，提高他們的綜合素質和競爭力，為將學生培養成為社會所需要的綜合性人才打下了扎實的基礎。同時，“科研項目+學科競賽”雙驅動的《互聯網金融》課程教學改革也能進一步促進教師教學水平和科研能力的提升，有利于課程教學質量的提高。

參考文獻：

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