微課在小學美術課堂教學中的運用探析

閆敏

摘? 要：素質教育理念下，人們對美育的重視度逐漸提升，使小學美術教學迎來了更高的教學目標和要求。當下教育信息化發展迅速，微課在課堂教學中的靈活運用已成為提升教學質量和效率的重要途徑。對此，為更好地滿足新課程標準對小學美術學科提出的教學目標和要求，學科教師愈發重視研究和探討微課教學模式，希望借助微課的教學優勢促進學科教學的提質增效，推動學科教學改革工作的深化開展。鑒于此，文章將從課前、課中、課后三個層面探討微課在小學美術課堂教學中的運用策略，以供相關教育工作者參考和借鑒。

關鍵詞：微課;小學美術;課堂教學

一、運用微課，引導課前高效預習

素質教育理念下對美術學科教學提出了更高的要求。小學美術教師在學科教學過程中，不僅要完成美術知識和技能的傳授，還要對學生的學習能力、審美能力、文化素養等進行有效培養。而想要在有限的課堂教學時間內完成上述教學目標具有較大的難度，為此，教師可以充分利用“微課”的特征優勢，引導學生在課前進行高效預習，提前完成一些基礎性教學內容的學習，這樣既能夠緩解課堂教學的壓力，在課堂中有更充裕的時間進行素質能力層面的教學引導，又能夠有效培養學生的自主學習能力和學習習慣，從而實現課程教學的提質增效。

以人美版教材三年級下冊《恐龍世界》一課教學為例，根據新課標教學理念，教師在教學過程中，不僅要引導學生了解恐龍的形態特點，學會恐龍的美術表現方法，還要以恐龍的造型表現為載體培養學生的想象力、創造力。為了使學生在課堂學習過程中有更多的想象和創造空間，教師可以先利用微課教學，引導學生通過課前預習的方式自主了解有關恐龍的知識，使其在正式上課前便在腦海中對“恐龍類型”“恐龍形象”“恐龍生活環境”等內容產生聯想和想象。

基于此，教師可以“地球曾經的霸主”為主題進行微課設計，在微課資源中融入《與恐龍同行》紀錄片的片段、恐龍科普知識、導學案以及“你想象中的恐龍是怎樣的？”“說說你想象中的史前環境”等啟發性問題。然后要求學生在課前觀看微課資源，進行課前預習。預習過程中，學生會被紀錄片呈現的恐龍世界所吸引，對恐龍產生濃厚的興趣。接著，通過微課中展示的科普知識，學生會對恐龍產生更為深入的認知，對“恐龍出現的時期”“恐龍種類”“恐龍的形態特征”等基礎知識形成更具體的了解。最后，在導學案和啟發性問題的引導下，學生圍繞恐龍進行大膽聯想和想象。在課堂教學環節，由于學生通過課前預習已經對恐龍比較熟悉，所以教師可以直接圍繞恐龍進行教學情境創設，通過指向教學目標的問題或任務，激發學生對恐龍的想象，使學生快速進入美術創作，以此更有效地培養了學生的想象力和創造力。

二、運用微課，提高課中教學質量

微課具有主題突出、內容表現生動有趣、應用方式靈活的特征，其在課堂教學中的融合運用，可以有效提升課堂教學的質量和效率。在小學美術課堂教學過程中，教師可以通過微課的以下幾種應用形式，實現學科教學的提質增效。

（一）激趣導入

課前導入是課堂教學的關鍵環節，在導入環節充分激發學生的學習興趣，是實現高效教學的重要基礎。教育信息化背景下，小學美術教師可以在導入環節引入微課資源，利用微課生動有趣的特征，提升課程導入的趣味性和沉浸感，使教學形式及過程更契合小學生的興趣取向和認知特點，以此更充分地激發學生對課程內容的學習興趣，為后續教學奠定良好的基礎。

以人美版教材三年級下冊《有趣的蛋殼造型》一課為例，教師可以在課前制作包含如下內容的微課：1. 一段3分鐘左右的材料動畫短片。動畫中的人物均以蛋殼為主體進行構建;2. 以圖文結合形式呈現的，能夠引導學生思考“蛋殼”特征的啟發性問題，如“蛋殼有哪些常見的顏色”“蛋殼的形狀是怎樣的”“蛋殼表面有怎樣的質感”等;3. 用于進行教學情境創設的素材，包括講述某個故事的一段文字以及與故事情境創設有關的圖片等。

在導入環節，教師先播放微課。此時，微課中新穎有趣的材料動畫會快速吸引學生的注意力，利用“蛋殼”制作的動畫形象能夠給予學生強烈的視覺感官刺激，使其對“蛋殼”造型產生濃厚的探究欲望，從而有效激發其對本節課內容的學習興趣。接著，在啟發性問題的引導下，學生會逐漸沉浸到對教學內容的思考和探究中，對“蛋殼特征與造型形象之間的聯系”進行深入思考，從而進一步調動了學生的學習興趣和學習積極性。最后，教師可以利用微課資源中展示的故事和圖片，創設出一個故事場景，讓學生在特定場景中發揮想象力，利用蛋殼進行造型創作并創編一段故事。相較于開門見山式的課程導入，此形式更符合小學生的興趣特點，能夠更充分地激發學生的學習興趣和創作熱情，從而獲得更好的課程導入效果。

（二）重點突破

學生能否理解和掌握課程中的重難點知識，是判斷教學是否有效的一個重要標準。考慮到小學生具有具象思維強于抽象思維、以模仿為主要學習途徑的認知特點，小學美術教師在教學過程中，可以借助微課主題突出、內容表現生動有趣的特征，幫助學生快速突破重難點知識。

以人美版教材三年級下冊《大嘴怪》一課為例，“吹塑紙版畫制作”是本節課的教學重難點。由于小學生的抽象理解能力相對薄弱，若教學過程僅依靠語言描述或圖文展示的方式，向學生描述吹塑紙版畫的制作方法，往往難以獲得良好的教學效果，學生在實踐過程中經常出現工序錯誤、遺漏的情況，無法做出高質量的美術作品。對此，教師可以在課前以“吹塑紙版畫制作”為主題，以制作過程演示視頻為核心素材，進行微課制作。相較于語言描述或圖文展示，演示視頻能夠更加直觀、動態、細致地展示吹塑紙版畫制作的每個步驟，更易于學生模仿。授課過程中，教師可以先帶領學生觀看該微課，使其對吹塑紙版畫的制作流程形成初步的了解。隨后，教師可以配合教學視頻，進行實操演示，讓學生近距離觀看制作過程，加深對“滾墨”“磨印”等關鍵步驟的學習體會。在學生自主探究學習階段，教師可以循環播放該微課資源，使學生能夠隨時進行模仿學習，當發現學生存在共性操作問題時，教師還可以反復播放視頻中對應的教學片段，結合視頻開展針對性講解，幫助學生快速掌握吹塑紙版畫的制作方法，實現教學重難點的有效突破。

（三）知識拓展

新課標背景下，要求美術教師在授課過程中能夠以學科核心素養為導向，對教學內容進行適度拓展，以此在完成美術知識、技能傳授的基礎上，實現對學生知識視野、審美能力、文化素養的有效培養。鑒于此，小學美術教師在教學過程中可以充分利用微課內容設計靈活的特點，對多元知識進行整合，以全面提升課堂教學的質量和效果，更好地落實學科核心素養培養目標。

以人美版教材五年級下冊《多彩的民族紋樣》一課為例，教學過程中，教師可以將不同維度的教學資源合理整合到微課資源中，形成具備多維育人功能的綜合性教學資源，以此實現知識拓展，促進學生綜合素養的全面發展。如從文化觀念培養的層面出發，教師可以在展示某個民族傳統紋樣的過程中，融入與之相關的文化知識，以“紋樣”為紐帶引導學生了解更多的民族傳統文化知識;從審美能力培養的層面出發，教師可以在微課中融入展示某個民族傳統紋樣繪制過程的動畫或視頻，并配以美術專業知識的講解，使學生能夠了解到“對稱”“組合”“幾何抽象”“重復”等技法在紋樣繪制中的運用方式，以此提升學生的美術素養和審美能力;從興趣激發及創造力培養的層面出發，教師可以在微課資源中展示“現代藝術設計理念或技術手段與民族傳統紋樣有機融合后形成的藝術作品”，以此呈現美術創作的魅力，激發學生的美術學習興趣和創新思維。

（四）能力培養

傳統教學理念和模式下，大部分小學美術教師在授課過程中更注重美術知識和技能的傳授。隨著素質教育理念的深入，學生能力素質的發展愈發受到人們的關注，這就要求美術教師在授課過程中能夠對教學目標、教學內容進行科學設計，進一步強化和凸顯課程教學在能力素質培養方面的作用，以便更好地發揮美術學科的育人價值。對此，在教育信息化發展趨勢下，小學美術教師可以通過合理運用微課資源，提升學科教學在能力培養方面的實踐效果。

以人美版教材六年級上冊《家鄉的小吃》一課為例，課前，教師可以以“尋找家鄉美食”為主題進行微課設計，并在微課中圍繞教學主題布置“收集家鄉特色美食”“了解某種家鄉美食的制作方法、外形特點及包含的文化知識”等學習任務。學生進行課前預習時，會在微課內容及學習任務的引導、驅動下，自主查找和學習相關知識，從而培養了學生的自主學習能力。課中，教師可以利用微課進行教學情境創設，并基于教學情境引導學生進行小組合作學習，如在微課資源中插入適當的背景音樂和圖片，通過一段文字或旁白營造出“春節在即”的生活化情境，然后結合課程教學主題、教學情境組織開展“一起來做年夜飯”的探究學習活動。即將班級學生平均分成若干學習小組，并要求每個小組運用泥塑、繪畫、彩紙拼貼畫等形式制作一道“家鄉美食”，所有小組的作品組合成為“年夜飯”。上述以微課為載體的學習活動，能夠對學生的創造能力、探究能力、合作學習能力進行有效培養。

三、運用微課，夯實課后學習成果

（一）多樣化復習

美術是一門強調實踐練習的學科，需要學生在課后對所學內容進行復習和實踐練習，這樣學生才能更好地內化教學內容，實現學科素養的有效提升。對此，小學美術教師可以利用微課內容表現生動有趣、應用方式靈活的特征，引導學生通過不同的形式對教學內容進行復習，更有效地夯實學習成果，實現學科教學的提質增效。

以人美版教材三年級下冊《變垃圾為寶》一課為例。課后，教師可以設計以知識考查為主的測試型微課資源，在微課中設計多道問題，如“垃圾的危害有哪些”“常見的垃圾有哪些”“簡述垃圾分類的方法”等，引導學生復習“垃圾科學處理”“環境保護”等方面的知識，進一步促進學生形成環保意識。此外教師可以結合課程教學目標，設計任務驅動型微課資源，利用微課引導學生在課余時間利用廢舊物品進行美術作品制作，這樣既能夠驅動學生在課后及時復習課堂所學知識和技能，又能夠有效培養學生的動手能力、自主探究能力。

（二）個性化輔導

不同學生在認知水平、思維特點、審美取向、美術能力、學習興趣等方面會存在一定的差異。根據新課標教學理念的要求，教師在教學過程中要充分尊重學生的個體差異性和教學主體性，要通過科學合理的教育引導，促進學生的全面化、個性化發展。對此，小學美術教師可以利用微課主題突出、針對性強的特征，為學生提供針對性的輔導，以便更好地落實新課標提出的教學目標及要求。

以人美版教材四年級上冊《我設計的船》一課為例，通過課堂中的觀察，教師發現有的學生對色彩非常敏感，在色彩搭配方面具有濃厚的學習興趣，有的學生動手能力非常強，能夠將不同的素材進行合理地整合運用;有的學生具備更出眾的想象力，熱衷于嘗試新穎的美術創作方法。對此，教師從“色彩”“手工制作”“創意設計”等多個層面出發，設計出多個不同教學主題的微課資源并上傳到網絡學習空間中。課后，學生在完成“船的設計”家庭作業時，會根據個人愛好或能力特長，自主下載相關的微課資源進行拓展學習，以進一步增強自身的優勢特長。此外，教師還可以針對學生某方面的不足，為其設計或推送對應的專項教學微課，以引導學生“補弱增強”，實現對學生的個性化輔導，更好地促進學生的個性化發展。

四、結語

綜上所述，新課標背景下，小學美術教師可以基于微課的靈活運用，實現高效預習、激趣導入、重點突破、知識拓展、能力培養、多樣化復習和個性化輔導，充分利用微課的特征和優勢實現美術學科教學的提質增效，更好地落實新課標教學目標，發揮出美術學科的育人價值。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）