依托學科競賽培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索與實踐

盧米雪 張耀峰 雷俊麗 曾霞

摘 要：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時期高校的重要機遇和歷史使命。學科競賽在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有積極的促進作用，通過落實立德樹人根本任務，外在激勵合力內(nèi)在驅(qū)動，教學內(nèi)容體系創(chuàng)新，實踐內(nèi)容體系創(chuàng)新，構(gòu)筑創(chuàng)造性的環(huán)境這五大措施，以學科競賽為依托的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得了較好的效果，有望為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供路徑參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學科競賽；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；探索與實踐

百年大計，教育為本。我國進入高質(zhì)量發(fā)展軌道后，對拔尖創(chuàng)新人才的需求越來越大。繼黨的十六大報告提出“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”后，黨的二十大報告再次強調(diào)“要推進教育現(xiàn)代化，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[1]。構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批又一批拔尖創(chuàng)新人才是建成教育強國、科技強國、人才強國的重要基礎，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求。高校作為我國原始創(chuàng)新的主渠道和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當前深化教育評價改革落實落地，推進高校“雙一流”建設的迫切需要[2]，因此，需要不斷探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這既是高校“怎樣培養(yǎng)人”的題中應有之義，也是新時代新征程高校肩負的歷史使命。

我國高校拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)模式主要有第一課堂模式、第二課堂模式和聯(lián)合培養(yǎng)模式等。第一課堂模式是指學生在校期間接受的課堂教學，第二課堂模式主要有學科競賽參與和科研項目參與，聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括校際合作和校企合作[3]。相較于第一課堂模式和聯(lián)合培養(yǎng)模式，第二課堂模式以競賽和項目為牽引和契機，通過競賽參與模式和項目參與模式來拓寬課堂教育的寬度、延展課堂教育的深度，培養(yǎng)學生的實踐精神、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力[4]。其中，學科競賽作為高校第二課堂的重要載體，通過大學生“賽中學”“賽中練”“賽中創(chuàng)”，對于大學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，創(chuàng)新性能力的提升都具有積極的正向促進作用，已經(jīng)成為大學生利用所學專業(yè)知識進行創(chuàng)新實踐、自我形塑的重要途徑和育人平臺[5]。眾多高校以學科競賽為依托，蹚出了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要現(xiàn)實路徑，并取得了顯著的育人成效[4][6～9]。

一、學科競賽在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

學科競賽是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效載體，指引著大學生將理論知識向創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)化。已有研究普遍認為，學科競賽對大學生的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力具有顯著的正向影響[5][10～12]。以下將從創(chuàng)新人格培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維養(yǎng)成，創(chuàng)新能力提升三個方面闡述學科競賽在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。

（一）學科競賽有利于創(chuàng)新人格培養(yǎng)

和一般大學生相比，拔尖創(chuàng)新人才表現(xiàn)出更明顯的創(chuàng)新人格，吉爾福特、林崇德等學者將創(chuàng)新人格界定為與創(chuàng)造性相關(guān)的非智力因素，指個體具有好奇心、開放心態(tài)、勇于挑戰(zhàn)和冒險、獨立自信等特質(zhì)[13]。創(chuàng)新人格對創(chuàng)新主體進行創(chuàng)新活動具有重要的驅(qū)動和調(diào)控作用。學科競賽將學生從相對封閉、單一的“課堂”模式切換到更為自由、開放的“競技場”模式，在整個參賽過程中，無論是前期的賽制解讀、團隊組建，還是中期的選題論證、思路構(gòu)建、分析歸納，還是后期的展示答辯、提煉反思，無不浸潤著學生的獨立思考、獨特思想、研精覃思，這對于激發(fā)學生的好奇心、好勝心、勇于挑戰(zhàn)和攀登、獨立自信等創(chuàng)新人格的養(yǎng)成無疑具有極大的推動和促進作用。

（二）學科競賽有利于創(chuàng)造性思維養(yǎng)成

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的三大核心要素之一，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成需要以尊重和批判的教育文化為土壤。尊重的教育文化就是讓學生能夠在教育中逐漸積極主動，尊重學生的個人發(fā)展。批判的教育文化則強調(diào)讓學生提出問題，“為什么”“如何做到的”以及“如果又會如何”等。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師更多的處于主導者位置，學生被動接受知識，缺少個性展露的空間，缺乏主動思考，以學生為中心的教學改革還有待繼續(xù)深化。但在學科競賽過程中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學生競賽中的“指導者”“引路人”角色，學生的想法、觀點、設計和思考得到更大程度地重視和展現(xiàn)。學科競賽本身要求的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性又激發(fā)學生打破常規(guī)、勇于突破，通過獨立思考，自主學習、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識，不斷探索前人還未想、尚未做的新領域，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）學科競賽有利于創(chuàng)新性能力提升

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應注重高階學習能力的培養(yǎng)，只有高階學習才能激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造性[14]，產(chǎn)生創(chuàng)新行為，提升創(chuàng)新能力。根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，應用、分析、綜合、評價四個層次屬于“高階學習”。在學科競賽的參與過程中，學生自覺或不自覺地進行了對已有專業(yè)知識和新知識在競賽場景的應用，對信息的搜集、處理和分析，齊心協(xié)力得到完整的競賽作品，對競賽作品的提煉、完善以及對其他作品的學習和評價，產(chǎn)生了獨特的視角、想法、解決方案等創(chuàng)新性內(nèi)容，表明學科競賽本身就融合了“高階學習”的四個層次，能夠有效地引導和激勵學生進行高階學習，促進了創(chuàng)新行為的發(fā)生和創(chuàng)新能力的提高。

二、依托學科競賽培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑

（一）落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首重德育，需要這些拔尖創(chuàng)新人才德才兼?zhèn)洌瑢液腿嗣裼袗叟c責任，能夠為國家和人民所有，能夠為國家和人民所用[15]，這不僅是新時期高校的歷史使命，也是立德樹人的根本任務。學科競賽是落實立德樹人根本任務的重要陣地，通過競賽引導和指導老師引導，有意識地將學科競賽和德育教育進行融合。比如，在組織“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時，將黨史學習教育、鄉(xiāng)村振興、紅色筑夢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融為一體，激勵青年學子傳承紅色基因，厚植家國情懷，堅定理想信念；在組織“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽時，將自然科學領域的艱深難題、社會科學領域的民生百態(tài)和利國利民的科技發(fā)明進行融合，培養(yǎng)學生勇攀科學高峰，心懷國情民情，追求真知，銳意創(chuàng)新的理想和情操。在組織全國大學生市場調(diào)查與分析大賽時，將“養(yǎng)老”“醫(yī)療”“數(shù)字經(jīng)濟”“健康中國”“行業(yè)發(fā)展”“企業(yè)需求”等社會需求和現(xiàn)實問題與調(diào)查研究相結(jié)合，在調(diào)查中讓學生領會“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”“沒有調(diào)查就沒有決策權(quán)”的深刻含義，涵養(yǎng)求真務實、實事求是的精神和作風。種種比賽，不一而足，但毫無疑問的是，學科競賽和德育工作的一體化設計和融合將極大地促進拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)秀品德和健全人格的養(yǎng)成，更好地做到為黨育人、為國育才。

（二）外在激勵合力內(nèi)在驅(qū)動，激發(fā)參賽熱情，促進創(chuàng)新行為

動機是行為的直接內(nèi)動力，一方面構(gòu)建外在的激勵機制，一方面建立內(nèi)在驅(qū)動機制，雙管齊下激發(fā)師生參賽熱情，在參賽中形成創(chuàng)新動機，促進創(chuàng)新行為。在外在激勵機制方面，一方面針對參加學科競賽的同學給予學分認定，評優(yōu)評先的支持，以及物質(zhì)上的獎勵等等，這些都會促使更多大學生重視和參加學科競賽，進而通過參賽經(jīng)歷提升創(chuàng)新能力；另一方面針對指導學科競賽的老師給予課時認定，評優(yōu)評先的支持和物質(zhì)獎勵，讓老師享有競賽成就感和職業(yè)榮譽感，更有激情和干勁。此外努力搭建對標拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在動力機制，通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座、專業(yè)發(fā)展講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制講座、學科競賽宣講、學科競賽典型人物宣講等形式引導學生更好地理解學科競賽在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展之間中的作用，進而激勵學生自發(fā)地參加學科競賽。外力制度激勵合力內(nèi)在動機驅(qū)動，在激勵師生積極參賽的過程中促進了創(chuàng)新行為的發(fā)生和創(chuàng)新能力的提升。

（三）教學內(nèi)容體系創(chuàng)新，積極發(fā)揮知識獲取的中介作用

學科競賽是大學生檢驗和應用所學知識，獲取增量知識，進行新舊知識整合和轉(zhuǎn)化的重要途徑，知識獲取在拔尖人才創(chuàng)新行為影響機制中發(fā)揮著重要的中介作用[5]，因此要注重和促進拔尖創(chuàng)新人才的知識獲取。著力打造一支競賽經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力強、認真負責的指導教師隊伍，通過競賽過程中教師針對性的輔助和指導，教會學生如何獲取、甄別、篩選、評價新知識，以及如何進行新舊知識的整合和轉(zhuǎn)化，努力提高學生的知識存量和質(zhì)量。同時在“以賽促教”“以賽促學”指導思想下，積極進行以學科競賽為路徑的教學改革，通過將學科競賽有機地嵌入教學目標、教學方式、教學內(nèi)容、教學評價等進行教學內(nèi)容體系創(chuàng)新，讓教學內(nèi)容體系更好地滿足高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度要求，更好地進行知識的傳承和能力的培養(yǎng)，積極發(fā)揮知識獲取在創(chuàng)新行為中的中介作用。

（四）實踐內(nèi)容體系創(chuàng)新，強化實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

協(xié)同推進系列學科競賽，以競賽為平臺，進行實踐內(nèi)容體系的創(chuàng)新。競賽的參賽經(jīng)歷本身就是讓學生走出課堂，走出課本，自我探索，勇于實踐的過程，新的賽場、新的主題、新的挑戰(zhàn)都會激發(fā)大學生的實踐熱情，促進創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力，因此有必要一體化設計、管理和推進學科競賽發(fā)展，以學科競賽為抓手促進實踐教學體系改革，更好地發(fā)揮賽事的育人功能。同時，競賽也是一扇了解企業(yè)需求、促進校企協(xié)同育人的窗口，通過和企業(yè)聯(lián)合成立實驗室、實習訓練基地、專題講座等形式讓學生獲得高水平行家指導、高質(zhì)量實踐經(jīng)歷、高價值就業(yè)技能，加深學生與社會、行業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感、服務意識、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和行業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的融合。最終形成基于學科競賽的第二課堂模式和以課堂教學為主的第一課堂模式交叉并行、相互促進的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（五）多方協(xié)同發(fā)力，構(gòu)筑創(chuàng)造性的環(huán)境

馬克思說“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”，創(chuàng)造性社會環(huán)境和創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格一起被稱為創(chuàng)造性的三大核心要素，因此要多方協(xié)同發(fā)力，共筑創(chuàng)造性環(huán)境。首先，是加大競賽的宣傳力度。通過線上校園網(wǎng)新聞、公眾號推送，線下大賽宣講、貼海報等方式加大競賽的宣傳力度，形成良好的校園文化氛圍，讓更多的大學生知賽、參賽，從競賽中獲得鍛煉和提高。其次，營造尊重、合作、民主的環(huán)境氛圍。教師在競賽指導中加強對學生的人文關(guān)懷，提高非正式師生互動質(zhì)量，多給學生鼓勵，給予一定的試錯和容錯空間，營造尊重和批判文化的生存土壤。同時，通過專題講座、優(yōu)秀團隊經(jīng)驗分享等方式指導隊長做好團隊建設和管理，營造出自由、民主、合作、和諧的創(chuàng)造性學習環(huán)境氛圍，讓團隊里的每一位成員都能暢所欲言、發(fā)揮價值，形成前沿理論和不同觀點的交叉碰撞，而這種交叉碰撞本身就是創(chuàng)新靈感的來源[5]。

三、依托學科競賽培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的效果

以學科競賽為抓手在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上獲得了較好的成效，不僅顯著提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且獲得了大量顯性的競賽成果，這些成果又給學生帶來了成就感和自我價值感，進一步激勵創(chuàng)新。以全國大學生市場調(diào)查與分析大賽為例，在基于學科競賽為路徑的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索和實踐后，通過對統(tǒng)計學專業(yè)的問卷調(diào)查，86%的學生認為這種模式能夠極大地提高實踐能力，近75%的學生同意或非常同意這種模式有助于提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在顯性成果方面，自2014年起該專業(yè)的學生已經(jīng)累計獲得該項賽事國家一等獎近10項，國家三等獎近40項，省級獎項10余項。這表明將學科競賽融入到拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中是值得嘗試且切實有成效的。

四、依托學科競賽培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的思考和建議

在以學科競賽為路徑的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，結(jié)合學生的日常交流、問卷調(diào)查和教學反思，有幾點思考和建議。

（一）完善學科競賽頂層設計，逐步形成品牌競賽項目

完善學科競賽頂層設計，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以教學內(nèi)容改革和實踐內(nèi)容改革為主體，建立競賽長效機制，把學科競賽與人才培養(yǎng)模式改革、學科專業(yè)建設、課程體系建設和課程教學內(nèi)容改革、實踐教學環(huán)節(jié)強化和實驗室建設等有機結(jié)合起來，積極引導學生參加學科競賽，在競賽經(jīng)歷中全面提高創(chuàng)新能力。強化制度保障機制，建立科學的學科競賽管理方法和激勵機制，明確學科競賽的范圍、組織程序、經(jīng)費來源與管理等，制定明確的教師獎勵辦法和學生獎勵辦法，為學科競賽提供有力的制度保障。校院聯(lián)動，支持二級學院根據(jù)自身優(yōu)勢專業(yè)和已有競賽成果加強學科競賽建設，逐步形成穩(wěn)定的“品牌競賽項目”，實現(xiàn)“一學院一品牌”“一專業(yè)一賽事”，充分發(fā)揮學科競賽在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。

（二）內(nèi)培外引，構(gòu)建多層次、有梯度的指導教師隊伍

學科競賽的長期發(fā)展和成果獲得離不開一批具有扎實專業(yè)知識和豐富實踐經(jīng)驗的指導老師團隊，隨著參賽學生人數(shù)的逐年增加，指導教師隊伍建設顯得更加迫切和必要。一方面要加強指導教師隊伍管理，團隊中既要有熟悉競賽流程、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實的骨干教師成員，也要不斷吸收指導熱情高、責任心強、科研水平高的青年教師作為沖鋒力量共同參加指導。積極開展教師培訓，掌握競賽相關(guān)專業(yè)知識，熟悉學科競賽的團隊運作模式，及時了解社會、政府、企業(yè)的需要以及對人才培養(yǎng)的要求等等，切實增強教師指導能力。另一方面，根據(jù)競賽特點，引入行業(yè)和企業(yè)人員進入指導教師隊伍，幫助師生更好地觸摸到時代發(fā)展和行業(yè)脈搏，促進成果更好“落地”。最終形成能擔當、有能力、多層次、有梯度的指導教師隊伍。

（三）總結(jié)反思，注重積累，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容體系和實踐內(nèi)容體系

勤于總結(jié)和反思，大賽結(jié)束后及時通過競賽復盤、與參賽學生和指導老師交流聽取參賽體驗、不足與建議等，找出學生競賽能力需求與課程教學體系、實踐教學環(huán)節(jié)銜接不當或有待改進的地方，從而指導教學內(nèi)容體系的改革和實踐內(nèi)容體系的改革。對學生普遍關(guān)心或者共性的問題比如怎么選題，怎么組建團隊等通過專題指導、優(yōu)秀參賽學生的經(jīng)驗交流等方式給予解決。注重競賽作品的賞析和積累，每一份競賽作品都凝聚著參賽學生和指導老師辛勤的汗水，通過賞析這些競賽作品，不僅能夠發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)勢和不足，讓以后的競賽指導和教學改革都更有針對性，它們還是寶貴的課程案例資源和競賽學習示范，是課程案例庫建設不斷豐富和充盈的保障，因此有必要進行持續(xù)性的作品賞析和積累。

（四）辯證看待學科競賽和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系

在看到學科競賽對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要促進作用的同時，也要注意到過多的競賽經(jīng)歷也可能抑制大學生的創(chuàng)新行為，對其產(chǎn)生損耗效應[5]，需要高校相關(guān)部門和指導老師從競賽數(shù)量上和質(zhì)量上進行把關(guān)和調(diào)控。數(shù)量上要結(jié)合學生個人情況做好參賽引導，以適度的、合理的競賽次數(shù)達到更好的拔尖創(chuàng)新人才鍛造作用。質(zhì)量上根據(jù)學生已有知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點、優(yōu)勢和不足針對性地進行競賽項目的推薦和匹配，以幫助學生獲得更高質(zhì)量的參賽經(jīng)歷，并在競賽中獲得更多的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時期高校擔負的歷史使命，學科競賽作為第二課堂的重要載體，對學生創(chuàng)新人格培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維養(yǎng)成和創(chuàng)新能力提升都具有積極的促進作用。通過融合立德樹人根本任務，外在激勵合力內(nèi)在驅(qū)動，教學內(nèi)容體系創(chuàng)新，實踐內(nèi)容體系創(chuàng)新，構(gòu)筑創(chuàng)造性的環(huán)境這五大措施，學科競賽在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中發(fā)揮出顯著的成效，有望成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有益探索，并為高校構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了路徑參考和借鑒。

參考文獻：

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）[N].光明日報，2022-10-26（3）.

[2] 方曼，劉今曼，劉強.高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大思政教育體系構(gòu)建實踐[J].黑龍江教育（高等研究與評估），2023（6）：8-10.

[3] 劉競.我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾種模式[J].當代教育理論與實踐，2013，5（4）：74-76.

[4] 范雪，婁燕，程蓉.“課程-競賽-項目”的進階式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2023（17）：11-14.

[5] 錢方兵，吳穎，錢桂芳.拔尖創(chuàng)新人才視域下科創(chuàng)競賽經(jīng)歷對大學生創(chuàng)新行為的影響[J].寧波大學學報（教育科學版），2023，45（3）：42-51.

[6] 王宏，吳文虎.清華實踐教學“賽課結(jié)合”新思路[J].計算機教育，2006（7）：10-12.

[7] 陽富強，黃萍，施永乾，等.以學科競賽平臺促安全工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究[J].高等理科教育，2020（6）：34-39.

[8] 吳友杰，胡德勇，肖衛(wèi)華，等.以學科競賽為契機的水利創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐[J].教育教學論壇，2021（43）：42-45.

[9] 馬建輝.教育、科技、人才三位一體著力造就拔尖創(chuàng)新人才—華中科技大學“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽育人的思考與實踐[J].中國大學生就業(yè)（理論版），2022（12）：3-8.

[10] 王亞娜，金麗馥，毛罕平.學科競賽中大學生創(chuàng)新績效影響因素分析[J].高校教育管理，2019，13（5）：104-114.

[11] 劉秋菊，羅清海，鄒祝英，等.學科競賽對大學生創(chuàng)新能力促進作用分析[J].高教學刊，2020（19）：34-37.

[12] 孔靜靜，李俊蒙，易小鳳.大學生創(chuàng)新績效影響因素及黨支部作用分析——基于工程管理專業(yè)學科競賽實證分析[J].課程教育研究，2020（21）：121-123.

[13] 王秋芳.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的心理學思考[C].四川省高等教育學會暨四川省院校研究會2011年度學術(shù)年會論文集. 2011：100-102.

[14] 崔立志，李海云.地方高水平大學應用經(jīng)濟學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023（16）：4-7.

[15] 周彬.拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐困境及突破[J].全球教育展望，2023（4）：63-72.

作者簡介：盧米雪（1986- ），女，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟學院統(tǒng)計與數(shù)學學院副教授，經(jīng)濟學博士，研究方向為統(tǒng)計理論和方法的應用。