基于深度學習理念的初中歷史教學策略

摘 要：基于深度學習理念開展初中歷史教學，能促使學生進入深度學習狀態，提升課堂教學效果。主要闡述了初中歷史學科深度學習的重要性，并從教學目標設計、情境創設、競賽驅動、問題引領、活動體驗五個方面，對如何基于深度學習理念開展初中歷史教學進行了探討。

關鍵詞：深度學習；初中歷史；教學策略

作者簡介：孫沖梅（1972—），女，山東省日照市嵐山區安東衛實驗中學。

深度學習理念強調從整體視角出發，在常規教學的基礎上展開多維度探究，輔助學生全面、深入學習知識。在學生深度學習過程中，教師需要結合學生的認知能力，層層遞進地引導其思考，如此學生才能對歷史內容產生探究興趣，并主動參與到課堂活動中，獲得成就感與滿足感。因此，教師應基于深度學習理念和學生學情，借助情境或問題引導學生進行深入思考，讓其在豐富的教學活動中獲得良好的課堂學習體驗，實現高效歷史學習。

一、初中歷史深度學習的必要性

（一）教育發展的必然趨勢

深度學習的開展要以尊重學生的主體地位為前提，教師在課堂教學中要了解學生對歷史知識的掌握情況，為學生的知識內化和遷移運用提供支持。從學科特點出發，學生只有結合特定情境客觀分析歷史、思考歷史現象，才能真正獲得豐富的感悟并樹立正確的價值觀念。由此可見，深度學習是歷史學科教育發展的必然趨勢，教師要順勢而為，在挖掘教材知識的同時結合學生學情設計個性化教學活動，引導學生從多個視角去理解歷史知識，掌握解決問題的具體方法，實現對歷史課程的深入研究［1］。

（二）培養學生的自主學習能力

深度學習理念強調在教學中調動學生的主觀能動性，讓其主動去分析知識，獲得深刻的感悟。因此，歷史教師在深度學習教學中要充分發揮引導作用，重視激發學生的主觀能動性，讓其主動探究歷史知識。教師可通過銜接新舊知識、優化課堂活動流程等方式，助力學生鞏固舊知、探索新知，逐步理解知識的內涵，提升學生的自主學習能力。

（三）讓學生深入理解歷史知識

歷史學科具有明顯的連續性和時間性，內容繁多、雜亂，因此想要學精、學透歷史并不是一件簡單的事情。部分學生錯誤地認為只要將歷史知識背下來應付考試就行，這不利于他們深入理解歷史知識。歷史具有較強的人文性，通過研讀歷史人物和事件，學生能夠明白為人處世的道理，真正做到“以史明智”。總之，在課堂中引導學生深度探究和分析歷史知識，能讓學生從多個維度獲取知識，理解更多的情感［2］。

二、深度學習理念下的初中歷史教學策略

（一）設計深度教學目標，培養學生高階思維

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出，教師應以核心素養培養為出發點，精心設計課堂教學目標。在歷史教學中，教師若只重視引導學生關注歷史史實，會導致學生的學習不夠深入。深度學習背景下，教師應將核心素養培養融入各個教學環節中，以此讓學生形成高階思維，適應社會發展［3］。對此，教師應結合歷史教學內容和學生特點，將教學目標細分為低階目標和高階目標，從而為教學指明方向。

以部編版初中歷史八年級上冊第12課“新文化運動”的教學為例，為了培養學生的高階思維，教師應結合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等制訂教學目標，并將目標分為低階目標與高階目標，具體內容如下（見表1）。

（二）以教學情境為抓手，助力學生深度理解

以情境為抓手，為學生的深度學習搭建思維框架，能促進其時空觀念、史料論證等多個方面能力的發展。教師在教學中可以借助信息化教輔工具來創設直觀情境，用生動的聲音、畫面來補充課堂內容，以幫助學生加深對知識的理解。另外，教師還可以借助角色扮演、模仿等活動來引導學生思考，讓學生有效解讀歷史信息，從而培養學生的核心素養。

以部編版初中歷史七年級下冊第3課“盛唐氣象”的教學為例，首先教師可向學生展示電影《妖貓傳》的片段和電視劇《長安十二時辰》的片段，以“宮宴”和“民間活動”為切入點，為學生構建生動的盛唐情境。學生在觀看視頻后，能對其中的事物、社會風氣等形成初步的了解。隨后，教師可引導學生回顧視頻內容，并提出問題：視頻中胡人雜技演員和跳著胡旋舞的安祿山相映成趣，周邊各族文化在唐朝得到發展，這說明了什么呢？在這一情境問題的引導下，學生能感受到唐朝包容、開明與自信的社會風氣，并對唐與周邊各民族的交流情況形成一定的了解。而后，教師可引導學生討論視頻中有哪些知名人物和重要事跡，引導其關注李白等文人群體，并充分感知這些文人的風骨，了解唐代文學藝術的興盛。最后，教師可結合影視片段激發學生的想象力，提出“假設你穿越到了唐朝的西市，行走在長安大街上，你會看到什么？”等問題，引導學生從唐朝的社會風氣、手工業發展以及對婦女的保護等方面展開分析和討論，讓學生對盛唐氣象有更深切的體會。這樣的情境能有效拓展學生的思維，讓學生對歷史知識進行深度學習。

（三）以競賽為驅動手段，延展探究內化知識

好奇心強烈是初中生的特點之一，在面對新的事物、新的知識時，其往往會產生強烈的好奇心，這種好奇心會驅動其不斷探索和學習知識。在初中歷史教學中，教師可以開展個人競賽、小組合作競賽等活動，激發學生的勝負欲，使其在課堂中高度集中注意力，進而在闖關答題中實現對知識的深入探究，進入深度學習的狀態［4］。

以部編版初中歷史八年級上冊第13課“五四運動”的教學為例，教師應基于深度學習理念精心設計競賽活動，通過競賽活動發展學生的思維。首先，教師應在課前調查學生對五四運動相關知識的了解，并根據調查結果合理劃分學習小組。然后，教師可設計課堂比拼活動，將學生預習效果、答題情況、任務探究情況等作為重要的評價標準，利用競賽激發學生的勝負欲，促使其在合作探究中主動學習歷史知識。接著，教師要以梳理五四運動的時間線為主要任務，引導各學習小組自行收集相關史料，探究1919年5月4日至6月3日發生的重大事件，并結合具體事件分析斗爭主力、地點及產生的積極影響。之后，教師要讓各小組派代表上臺分享其探究成果，并根據各小組的表現進行評分。最后，為了深化學生的學習，教師還可以鼓勵學生自由補充相關知識，表達自己的想法，以此讓學生對歷史事件進行深入的探究。在這樣的教學中，學生能在具有競爭性的小組競賽活動中完成課堂任務并提升探究意識，真正實現深度學習。

（四）歷史問題引領學習，融入核心素養培養

在初中歷史課堂教學中設計問題是保證學生進行深度學習的有效抓手之一。教師需要立足教材內容精心設計問題，讓學生在思考問題時加深對歷史知識的理解。在教學中，教師應對學生的課堂表現進行預設，并設置不同類型的問題，構建環環相扣的問題鏈，以此推動學生思維的發展。這樣一來，教師能借助問題為學生營造充滿探究性的課堂氛圍，讓學生的思維保持活躍。

以部編版初中歷史七年級下冊第8課“金與南宋的對峙”的教學為例，教師可結合金、宋、遼三國的關系精心設計問題，以問題助力學生發散思維，深入理解知識。首先，教師可向學生展示相關的遼和北宋的政治、軍事、文化等方面的資料，并提出問題：當遼國與北宋因盟約和平共處、休養生息時，女真族正在崛起，是什么契機推動了金的建立？在學生分析交流后，教師可展示金與宋的地域關系圖，并提出問題：為什么金在滅了遼之后，就把屠刀揮向了曾經的盟友呢？對此，學生可從北宋和金兩國經濟、軍事、政治等方面展開討論，得出北宋的滅亡是可以預見的結局。在這樣的教學中，學生在問題的引導下，能從主觀、客觀兩個方面分析北宋被金所滅的原因，了解政權交替的過程，并提升知識的遷移和應用能力。

（五）重視課堂活動體驗，促進學生深度交流

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中明確提出，教師在教學中應結合學生的發展設計與理論教學、核心素養培養等相關的實踐活動，以激發學生對歷史知識的探究興趣，促進學生的深度學習。中考和升學給學生學習歷史帶來了較大的壓力，部分學生片面認為應通過多做題來提高歷史學習水平，這種想法不利于其深入理解歷史知識［5］。為此，教師在授課時要結合學生的發展需求開展實踐活動，讓學生在活動中深入理解知識。此外，為了開闊學生的歷史視野，教師還可以組織學生進行合作探究，讓所有學生朝著同一個方向努力，以此促進學生的深度交流，提高學生的團隊協作能力。

以部編版初中歷史七年級下冊第21課“清朝前期的文學藝術”的教學為例，本課旨在引導學生探究歷史文學藝術。為了讓學生進行深度學習，教師應精心設計課堂實踐活動，豐富學生的學習體驗。首先，教師可利用多媒體設備為學生播放影視劇《紅樓夢》中的經典片段——劉姥姥逛大觀園，并引導學生說一說，為什么《紅樓夢》至今仍是人們津津樂道的話題以及相關影視片段中有哪些文化內涵。接著，教師可將班級學生劃分為多個小組，讓學生以小組為單位，結合名著原文分析影視片段中服飾、飲食、擺設等細節，并進行交流和討論，以此幫助學生加深對相應知識的理解。隨后，教師可展示昆曲和京劇的視頻，讓學生在鑒賞中感受不同藝術的特色，并要求學生以時間軸的形式，梳理昆曲和京劇的發展歷程、代表人物及其代表作等。同時，教師可引導學生思考“昆曲的沒落和京劇的興盛背后的原因是什么？”等問題，以此培養學生透過現象看本質的能力。最后，教師可以“保護和傳承優秀傳統文化”為主題設計思考活動，鼓勵學生結合本課所學知識，分析《紅樓夢》以及昆曲、京劇等藝術中的經典文化，并談一談在文學、戲曲等演變過程中我們應秉持怎樣的態度，以此提升學生的綜合素養。

三、總結

總的來說，在初中歷史教學中融入深度學習理念，對學生的知識、能力等的發展均有積極作用。教師應在明確教學目標的基礎上，以學生為主體，借助情境、趣味競賽、探究問題、實踐活動等，激發學生的歷史學習興趣，讓其在參與活動的過程中對所學知識形成深入的認識。深度學習涉及的內容較多，且效果檢測較難，并非一朝一夕就能夠落實。在初中歷史課堂中，教師應不斷探索如何引導學生進行深度學習，以有效提升學生的綜合能力，培養學生的學科核心素養。

［參考文獻］

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