“五項管理”視角下小學學生語文學業發展現狀與對策研究

摘 要：分析了小學生語文學業發展現狀，并以手機管理、睡眠管理、讀物管理、作業管理、體質健康管理為出發點，論述了培養學生積極學習狀態、濃厚探究興趣、良好閱讀習慣、高效作業習慣的策略，旨在促進小學生語文學業發展，幫助小學生養成健康規律的生活和學習習慣，減輕學生學習負擔，提高學生學習效率。

關鍵詞：“五項管理”；小學；語文；學業發展

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“‘五項管理背景下初中生綜合發展及其質量評價研究——以通渭縣通和初級中學為例”（課題立項號：GS[2022]GHBZ084）的階段性研究成果。

作者簡介：周永鋒（1978—），男，甘肅省通渭縣文廟街小學。

中小學“五項管理”包括手機管理、睡眠管理、讀物管理、作業管理、體質健康管理五大方面。落實“五項管理”要求能夠引導小學生養成健康規律的生活習慣，形成端正的學習態度，培養小學生熱愛閱讀、熱愛鍛煉等良好的品質，提高小學生學習能力，讓小學生實現身心健康成長。

一、小學生語文學業發展現狀分析

（一）學習狀態低下

一方面，小學生自我控制能力不足，在語文課堂中難以長時間保持專注力，也難以全身心投入知識的學習中；另一方面，部分小學生的意志力較薄弱，在語文學習中遇到一些具有難度的問題時會產生心理壓力，語文學習興趣下降［1］。此外，隨著電子產品的普及，部分小學生在放學后沉迷于手機游戲，不能按時完成作業，逐漸形成晚睡晚起的不良生活習慣。

（二）學習方式單一

部分小學生認為語文學科的主要學習內容是積累生字、生詞以及背誦一些重要的古詩詞，習慣以背誦和抄寫的方式完成學習任務，而缺少鍛煉語言交際能力、寫作能力、閱讀能力的意識，導致想象力、聯想能力、推理能力、情感體驗能力以及相關思維能力不能得到有效發展，語文學習效率較低，獨立學習能力難以得到有效提高［2］。

（三）學習資源單一

語文學習的范圍十分廣泛，語文學科與其他學科的知識具有很強的交融性。小學生不僅需要完成教材知識的學習，還要充分學習課外知識，養成良好的科學素養和人文素養。從目前的情況來看，部分小學生還缺少課外閱讀的意識，不能夠借助各種課外書開闊視野，積累文化知識，發展語文學習興趣，缺少融會貫通、靈活運用所學知識的能力。

二、“五項管理”視角下小學生語文學業發展的策略

（一）挖掘互聯網學習資源，在手機管理中培養學生濃厚的探究興趣

現代科技飛速發展，手機大量普及，學生可以利用手機觀看視頻或玩電子游戲，但部分學生意志薄弱，在課后沉迷網絡和手機游戲，久而久之，注意力難以集中。針對這種現象，教師要落實“五項管理”中的手機管理要求，積極與家長溝通，避免學生將手機帶入校園，影響校內學習。但是，小學生具有強烈的好奇心，對于科技產品有濃厚的興趣。對此，教師可以以科教興國理念為指引，發揮互聯網在促進學生學習方面的作用，鼓勵學生在校內學習和課后學習中運用互聯網搜集各方面的語文知識資源，探究感興趣或存在理解困難的內容，培養學生正確合理利用網絡的習慣［3］。

例如，《呼風喚雨的世紀》是一篇科普文，向學生介紹了科技的發展過程以及取得的重要科技成果。在校內學習中，教師可以設置如下探究任務：原始人是怎樣耕作和照明的？電話和汽車這些科技物品產生于什么時期？是哪些科學家發明的？請同學們利用互聯網搜集相關資料。針對這一探究任務，學生需要自主利用互聯網搜索關鍵詞，閱讀相關的科普知識，這能培養學生探索求知的科學精神。在課外學習中，教師同樣可以引導學生在家長的陪同下運用網絡探究與本課有關的知識。比如，本課中出現了“納米技術”這一科技名詞，對此，教師可以鼓勵學生運用互聯網了解與納米技術相關的內容。又如，課文中提到了羅素，教師也可以鼓勵學生利用互聯網查閱這位數學家、哲學家的故事，同時了解牛頓、愛因斯坦等科學家的成就。這樣的引導有助于學生正確認識電子產品的積極用途，最大限度地發揮網絡對學生語文學業發展的促進作用，培養學生正確利用網絡的習慣。

（二）開展規律性學習活動，在睡眠管理中培養學生積極的學習態度

就時間跨度而言，小學生的語文學習主要分為上午、下午、晚上這三個階段。其中，上午和下午，學生主要學習新知識，晚上則主要進行一些復習活動，或完成課后作業以及進行第二天課程的預習。這些學習階段具有環環相扣、層層遞進的特點。如果小學生在夜晚不能按時睡眠，第二天上午就難以擁有充沛的精力，甚至會導致一整天的學習狀態不佳，影響知識的獲取和鞏固。要解決這個問題，教師首先要落實“五項管理”中的睡眠管理要求，引導小學生形成早睡早起的習慣，組織小學生在一天中的每個階段規律性地參與學習活動，培養積極向上的學習態度。

例如，《花鐘》主要向學生講解了各種花朵的開放時間和開放狀態。為了更好地進行教學，教師可以為學生設置以下預習任務：生活中有哪些花朵？這些花朵在什么時間開放？這些花朵的顏色和形狀是怎樣的？學生可以利用大約一個小時的時間初步瀏覽文本，做好學習的準備。在這一過程中，教師可以通過線上交流的方式與家長溝通，了解學生的預習情況，督促學生在完成預習任務后及時睡覺，從而讓學生能以良好的精神狀態投入第二天上午的學習中。進行規律的午休能夠讓學生在下午的學習中保持充沛的精力。對于缺少午休習慣的學生，教師可以利用本課知識進行如下引導：“花瓣有開放的時間，也有閉合的時間。我們也要向花朵學習，按時休息，這樣才能擁有足夠的精力。”在這樣的引導下，學生就能逐漸規律安排每一天的學習任務，養成積極的學習態度。

（三）組建班級圖書社團，在讀物管理中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀課外書對于學生語文學業發展具有重要的作用。借助課外書，一方面，學生能夠了解很多生動有趣的故事，發展想象力、邏輯推理能力；另一方面，學生能夠廣泛學習中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，形成良好的人文修養，養成高尚的道德品質。因此，教師要落實“五項管理”中讀物管理的要求，以立德樹人的教育理念為宗旨，為學生挑選思想健康、內容充實、價值觀正確的課外讀物，引導學生組建班級圖書社團，培養濃厚的閱讀興趣［4］。

例如，關于整本書閱讀，小學語文教材中編錄了《騎鵝旅行記（節選）》，教師可借此培養學生正確的讀物選擇觀，向學生講解《騎鵝旅行記》的閱讀價值，為學生制訂讀物選擇標準。比如，教師可以對學生做出如下引導：“《騎鵝旅行記》中的主人公原本十分貪玩，不愛學習，但在歷險的過程中，他幫助鵝群一起戰斗，逐漸培養了勇敢頑強、寬容友愛的品質。”根據這些講解，學生可以具體閱讀這本名著，獲得豐富的精神滋養。按照這種方法，教師還可以引導學生推薦感興趣的讀物，組織班級讀書角活動，讓學生以社團為單位開展課外閱讀活動，分享閱讀體會。這樣的引導有助于培養學生正確選擇課外讀物的能力，促使班級學生互相影響，積極參與到課外閱讀中，培養刻苦鉆研、堅韌不拔的學習品質，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

（四）進行分層作業設計，在作業管理中實現減負提質

“五項管理”中的作業管理具體包含以下內容：一是不給小學低年級學生留家庭書面作業，中高年級小學生每天課后作業時長不超過60分鐘；二是作業設計應當具有多樣化的特點，既能夠幫助學生鞏固基礎知識，又能夠發展學生的思維能力，培養學生的興趣愛好，塑造學生的精神品質。因此，教師要從多個角度入手，設置多種類型的分層作業，減輕學生學習負擔，提高學生學習效率，落實語文核心素養的培養，促進學生德智體美勞全面發展。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一課屬于低年級的教學任務。以作業管理的要求為依據，教師要幫助學生利用課堂時間完成全部的學習任務。以語言能力這一項核心素養的培養為切入點，教師可以先引導學生在課堂中默寫“池塘”“蝌蚪”“鯉魚”等詞語，接著組織以下語言交際活動：“小蝌蚪的身體有怎樣的特點？小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些動物？它們是怎樣交流的？”對此，學生可以輪流講述本文故事，也可以分角色扮演不同的動物，演繹小蝌蚪和鯉魚、烏龜這些動物交談的過程。以審美創造能力這一項核心素養的培養為切入點，教師可以設置以下分層作業：（1）發揮想象力，想象小蝌蚪“大大的腦袋，黑灰色的身子”。（2）結合美術學科知識，描繪鯉魚、烏龜這些動物以及池塘中的景象。具有不同作業興趣的學生可以自由選擇這些作業任務，發展相應的語文能力。

又如，《觀潮》和《丁香結》分別是中年級和高年級的教學任務。在布置相應作業時，教師應合理控制作業時長，引導學生利用60分鐘以內的時間做課后作業。以思維能力這一項核心素養的培養為切入點，教師可以分別設置如下作業：“錢塘江漲潮分為哪些過程？每個過程具有怎樣的特點？”“丁香花具有怎樣的特點？作者從哪些方面描寫了丁香花？”學生可以回顧文本內容，通過完成這些作業培養總結歸納能力、邏輯推理能力。此外，教師還可以“五育”并舉教育理念為引導，設置不同類型的作業，滿足學生多樣化的學習需要。比如，在教學《觀潮》一課后，教師可以引導學生仿照課文的寫作脈絡，記錄生活中的其他自然現象，培養學生探索自然的品質；在教學《丁香結》一課后，教師可以引導學生自主種植一些植物，并描寫這些植物的特點，在培養學生勞動能力的同時，培養學生的語言表達能力。

（五）開展語文課外游戲，在體質管理中踐行寓教于樂理念

隨著教育事業的不斷發展，家長對于學生的學習普遍高度重視。但是，部分家長存在教育觀念的偏差，要求學生全身心投入學習中，不讓學生參與其他與學習無關的活動。這種教育方式會造成學生心理壓力過大，體質健康受到影響［5］。針對這一現象，教師要落實“五項管理”中的體質健康管理要求，將語文教學內容與各種形式的游戲相結合，讓學生在制作游戲道具、完成游戲任務的過程中解讀與運用語文知識，感受語文學習的樂趣，培養熱愛鍛煉、樂觀向上的品質。

例如，在教學《陀螺》一課時，教師可以創編語文游戲，培養學生的體質健康素養。首先，教師可以提出如下問題：“陀螺是由什么物品制作的？我們可以制作一個陀螺玩具嗎？”學生通過閱讀文本中“做冰尜兒用的是木頭，柳木、榆木、松木、棗木、梨木都可以”等句子，可以明確制作陀螺的材料。接著，教師可以提出如下問題：“陀螺游戲是怎樣展開的？我們應當怎樣參與陀螺游戲？”學生通過閱讀文本中的“他們往往各站一角，奮力抽轉自己的冰尜兒，讓它朝著對方撞去”等句子，可以明確陀螺游戲是一種集體活動，可與同學結為一組，運用鞭子抽打陀螺，讓陀螺保持旋轉的狀態。之后，教師可以組織學生開展打陀螺游戲，這樣不但能幫助學生梳理本文的寫作脈絡，體會作者對陀螺游戲的熱愛，還能鍛煉學生的肢體協調性、責任心和爆發力，從而實現促進學生學習能力提升和體質健康發展的雙重目標。在游戲后，教師還可以引導學生借鑒本文知識，寫一篇關于打陀螺游戲的作文，進一步培養學生的寫作能力。除此之外，教師還可以引導學生閱讀關于游戲的課外文本，從中總結游戲方法，開展相應的游戲活動，培養學生熱愛運動的品質。

三、總結

綜上所述，中小學“五項管理”從手機管理、睡眠習慣、閱讀習慣、作業管理和體質健康管理方面對小學生進行了全面的指導，對小學生的語文學業發展具有積極作用。小學語文教師要以“五項管理”要求為指引，積極關注學生在學習和生活中的表現，加強對學生的關懷、引導，組織學生從各方面做起，嚴格要求自己，使學生獲得更好的提升與成長。

［參考文獻］

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