創新閱讀教學，提升核心素養

摘要：從語文學科核心素養發展的角度來看，學生在閱讀過程中的深度體驗，意味著對閱讀文本中的信息進行了深度加工，這能同時提升語言建構與運用水平，并促進學生的思維發展。學生對文本所承載的文化元素進行理解，也就促進了文化的傳承與發展，能夠奠定學生審美與創新的基礎。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個要素。在語文教學中實現這些要素的發展，關鍵在于緊扣聽說讀寫等方式，為核心素養的落地尋找到有效途徑。下面結合教學實踐，談談筆者的一些淺見。

一、閱讀教學促進核心素養的內在機制

閱讀的本質是學生通過視覺通道輸入文字或圖片信息，然后經由心理加工，將輸入的信息與原有的經驗或知識發生互動，進而形成新的信息的過程。從這個角度來看，閱讀是一個復雜的心理過程，與一般意義上的“看”不同，更與“走馬觀花”不同。

審視傳統的閱讀教學可以發現，當前高中閱讀教學呈現出兩個極端：一是課堂上應試指向明確的閱讀，二是課后學生的自由閱讀。前者因為將學生的閱讀活動與考試形成直接且線性的關系，因此學生的閱讀往往是帶著問題（實際上是考試試題）去閱讀，這樣的閱讀追求的是文本信息與問題之間的關系，難以為學生真正拓寬閱讀空間，學生在這樣的閱讀當中不會有真的發展。對于后者而言，因為沒有明確的目的而使得閱讀更多地顯現為“自由”狀態，這有助于學生通過無意識注意獲取信息，但總體而言效率較低。

核心素養作為當前各項教育工作的指標，影響學生知識能力的發展，決定學科教學工作開展的實際成效。通過高效的閱讀教學，學生的語言、文化、思維以及審美等不同層次維度的核心素養都能獲得均衡發展[1]。筆者以為，有效的閱讀創新應當以核心素養為引領，緊扣學生的閱讀體驗來進行創新。

進一步的分析可以發現，當立足于學生的閱讀體驗而組織實施閱讀教學的時候，學生在學習中的體驗感和收獲，直接影響著學生在閱讀中的認知與情感付出，也就影響著學生的閱讀收獲。學生關注自身的閱讀體驗時，必然同時關注應試需要與發展需要，這是由高中學生的認知特點所決定的，而這些需要得到滿足，也往往就意味著學生既能夠面對當下的考試，也能夠以更高的素養水平面對自己的成長。從語文學科核心素養發展的角度來看，學生在閱讀過程中的深度體驗，是對閱讀文本中信息的深度加工，這能同時提升語言建構與運用水平并促進學生的思維發展。學生對文本所承載的文化元素進行理解，也就促進了文化的傳承與發展，能夠奠定學生審美與創新的基礎。

在認識到閱讀創新促進核心素養發展內在機制的基礎上，進一步將理論認識轉化為實踐就有了充裕的空間。

二、閱讀教學提升核心素養的案例分析

在閱讀教學中提升核心素養，需要教師在高中語文教學中，基于核心素養的培育要求，通過誦讀、探究、賞析、研讀文本，在層遞式的教學活動中培養學生的語言、思維、審美和文化素養[2]。這里既提出了閱讀的具體技術要求，同時也明確了提升核心素養的具體抓手。在創新閱讀的時候，可以在此基礎上進一步以學生為中心，讓學生的閱讀體驗成為閱讀創新的核心，教師在關注預設與生成的基礎上，讓閱讀過程變成學生對文本信息的自主加工與建構，從而生成新意義的過程。

例如，部編版普通高中教科書《語文》（選擇性必修下冊）中，對《阿Q正傳》一文中所選摘的《第二章優勝記略》中第一段的閱讀，就需要創新閱讀方式，讓學生形成良好的體驗。這一段的內容是：阿Q不獨是姓名籍貫有些渺茫，連他先前的“行狀”也渺茫。……阿Q自己也不說，獨有和別人口角的時候，間或瞪著眼睛道：“我們先前——比你闊的多啦！你算是什么東西！”

在引導學生閱讀的時候，緊扣這一段的內容，筆者提出了一個問題：我們都知道，藝術創作追求的是“來源于生活而高于生活”。魯迅先生創作阿Q這樣的一個角色，對當下的生活有著怎樣的啟發呢？這一問題是具有創新性的，傳統的課文解讀往往僅限于對作品創作時代進行分析，而忽視了該作品尤其是阿Q這樣的一個人物形象，對當下生活的啟發。

在這一問題的驅動之下，有學生在閱讀中思考，并作出這樣的見解：阿Q這個角色看起來是另類的，但是對于當下的個人而言，或許又有著獨特的啟發。阿Q在遇到所有挑戰的時候，都能夠通過自我安慰來完成“精神勝利”。那么對于當下的人們而言，或者再精確一點，對于“我”（指學生自己）而言，如果在遇到困難的時候，是不是要讓自己有一個“精神勝利”的狀態呢？

對于學生的這一閱讀感言，筆者組織學生進行了互動交流：首先，“精神勝利”作為描述阿Q行為與心理的名詞，已經具有了貶義，不適宜用到對我們自己成長的評價中；其次，人在成長的過程中都會遇到困境，只要是人，概莫能外，重要的是在遇到困境的時候，怎樣讓自己坦然面對并智慧地從中走出來；再次，讓自己走出心理困境的關鍵，不在于像阿Q那樣，在不作出任何改變與努力的情形之下，完全通過自我欺騙來實現自己的精神勝利，而在于認識到自己的不足的基礎上，通過適合自己的努力途徑去改變自己，這樣才能以理性的心態面對其后的任何結果……

三、核心素養引導閱讀教學的可持續發展

在上面這個教學案例中，圍繞閱讀的內容進行閱讀收獲的互動，實際上就是在尊重學生體驗的基礎上幫助學生去提升體驗效果。其中伴隨著豐富的思維，而無論是學生的表達或傾聽，客觀上都是借助于語言來完成對閱讀內容的感知，其中伴隨著豐富的體驗，與語文學科核心素養的組成要素密切相關。

這也就說明，在閱讀過程中緊扣學生的體驗去創新閱讀的方式方法，就能夠為語文學科核心素養的發展奠定基礎。這也說明了一個道理：只要堅持以學生為中心，堅持讓學生在閱讀中升華自己的體驗，那就能讓核心素養引導下的閱讀教學得到可持續的發展。

參考文獻：

[1]劉海娥.高中語文閱讀教學落實核心素養的思考：以《祝福》為例[J].甘肅教育研究，2024（01）：143-145.

[2]傅敏.基于核心素養的高中語文文本閱讀教學研究：以《秋聲賦》為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（01）：56-58.

作者簡介：山東省濟寧市鄒城市第一中學語文教師。