淺談如何建構小學數學“綜合與實踐”活動的生本課堂

摘 要：“綜合與實踐”是數學領域重要的研究課題。學生是參與“綜合與實踐”活動的主體，教師要尊重學生的主體性，沿著適宜的流程，應用恰當的策略，建構“綜合與實踐”生本課堂，驅動學生在觀察、計算、操作、驗證等過程中獲取數學知識，積累活動經驗，發展核心素養。文章以北師大版數學二年級（上冊）第二單元“超市購物中的數學問題”為例，以數學“綜合與實踐”活動的生本課堂建構流程為重點，具體論述了教學策略。

關鍵詞：小學數學；“綜合與實踐”活動；生本課堂

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0076-03

“綜合與實踐”是數學學科的重要模塊，強調知識的整體性、綜合性和應用性。所謂“綜合與實踐”，是指以發現、提出、分析、解決問題為主要線索，以學生為主體，以自主探究、合作交流、動手操作為主要學習形式的活動[1]。在參與“綜合與實踐”活動時，學生會充分發揮主觀能動性，經歷觀察、計算、操作、驗證等過程，使用多種方式進行探究，這有利于增強數學課堂的生本性。同時，學生也會因此掌握扎實的數學知識，積累活動經驗，發展數學學科核心素養。基于此，教師要精心建構“綜合與實踐”活動的生本課堂。以“超市購物中的數學問題”為例，建構“綜合與實踐”活動生本課堂的策略如下：

一、創設情境，吸引注意

生本課堂強調學生要高度集中注意力。集中注意力是學生積極體驗課堂教學活動的保障。眾所周知，教學情境旨在調動學生的積極情感[2]。在積極情感的助力下，學生會高度集中注意力。因此，在建構“綜合與實踐”生本課堂時，教師可以通過創設情境來吸引學生的注意力。

例如，在生活中大部分學生有過超市購物的經歷，并了解了購物小票上的信息。在課堂學習中，學生通過買文具、買衣服、小小商店等活動，初步認知了元、角、分之間的關系。基于學情和學生的生活經歷，教師在電子白板上展示了幾張購物小票，將學生帶入生活情境中，并順勢引導：“大家都逛過超市嗎？購物結賬后，我們會得到購物小票。大家有沒有想過，這些購物小票上會涉及哪些數學問題呢？”在教師的引導下，學生產生了好奇心，高度集中注意力，為“綜合與實踐”活動的開展奠基。

二、提出任務，驅動探究

學生探究是生本課堂的重頭戲。在生本課堂上，學生會受到問題或任務的驅動，發揮自主性，利用多種方式進行探究，由此獲得良好的發展。在吸引學生注意力后，教師可以依據“綜合與實踐”活動內容向學生提出有關任務，驅動其探究，推動生本課堂向深處發展。

例如，在創設情境后，教師以購物小票為立足點，向學生提出任務。任務一：請觀察電子白板上出示的購物小票或自己攜帶的購物小票，從中獲取信息，分析其含義（面對無法理解的信息，請和小組成員交流）。任務二：教師組織大家模擬超市購物，但因為條件有限，需要大家根據獲取到的信息，動手設計一份購物清單樣例。這兩項任務新穎有趣，容易激發學生的興趣。學生集中注意力，認真觀察購物小票，發現關鍵信息，認真思索，自主認知其含義。同時，部分學生主動與小組成員展開交流。在交流的過程中，大部分小組能發現商品名稱、商品單價、購買數量、合計金額、客服電話、集團投訴電話、開發票時間等信息。同時，根據生活經驗，學生主動篩選信息，設計購物小票樣例。在獨自設計后，學生在小組中進行展示。在展示的過程中，學生自覺地借鑒他人經驗，完善自己的購物小票樣例。

如此，學生經歷觀察、思考、歸納、交流、操作過程完成了學習任務，豐富了認知，鍛煉了探究能力。在學生的踴躍參與下，生本課堂氛圍輕松、進展順利。

三、教師點撥，解決問題

教師是生本課堂的引導者。一般情況下，學生在受到教師點撥后，會主動進行探究，解決相關問題，建立良好認知。學情是教師進行點撥的依據。因此，在學生完成任務后，教師可以引導學生展示成果，就此了解學情，并有針對性地提出問題、耐心點撥，助力學生解決問題。

在完成任務后，學生可能會主動展示自己的任務成果。于是，教師以購物小票樣例為基礎，引導學生填寫購物清單（見表1）。在活動中，教師還可以向學生提問：“假設我買了3塊橡皮，每塊橡皮1元，我需要支付多少錢？要怎樣填寫購物清單？”在聽到問題后，學生積極思維，回想所學的數學知識，列出算式并認真計算，然后試著填寫購物清單。在學生填寫后，教師組織講評活動以助力學生獲取正確運算結果，同時掌握填寫購物清單的方法。之后，教師可以繼續提問：“假設我買了3塊橡皮，每塊橡皮1元，買了2個作業本，每個3元。我需要支付多少錢？怎樣填寫購物清單？”在此次填寫購物清單時，學生可能有不同的做法。有的學生將不同的商品放在不同的單元格中，有的學生將不同的商品放在同一個單元格中。通過教師耐心點撥，學生掌握了正確的方法——將同一個人購買的不同商品放在一個大單元格中，表示其同一次的消費情況（見表2）。

隨著探究的不斷深入，學生完善了任務成果，積累了經驗，為體驗后續活動做好了準備。同時，大部分學生在此過程中活躍了思維，鍛煉了運算能力和分析歸納能力，增強了生本課堂建構效果。

四、實踐體驗，學用結合

生本課堂注重學用結合[3]。學生實踐體驗的過程正是實現學用結合的過程。在此過程中，學生可以遷移課堂認知，在真實情境中解決問題，同時發展思維能力和應用能力，提升學習效果。因此，在生本課堂上，教師可以依據學情組織實踐活動，使學生積極體驗。

在學生掌握了填寫購物小票的方法后，教師組織實踐活動——到超市購物。在活動之初，教師提出要求：各組成員分別扮演售貨員（1人）、顧客（2人）、記錄員（1人），在扮演一次角色后，請互換身份，繼續體驗活動。學生按照要求興致高昂地體驗活動。在活動中，各組成員遷移已有認知，靈活進行運算和記錄。例如，有顧客購買了一個文具盒（單價15元/個），交給售貨員20元。售貨員進行計算——20－15＝5并找零，顧客和記錄員驗證結果。同時，記錄員認真填寫購物小票。又如，有顧客購買3支簽字筆（單價2元）和3塊橡皮（單價0.5元），交給售貨員10元。售貨員先計算2＋2＋2＝6，再計算0.5＋0.5＋0.5＝1.5，最后計算出6＋1.5＝7.5并找零，記錄員填寫購物小票。在學生體驗活動時，教師一方面要起到監督作用，另一方面要能給予學生幫助，使其準確運算、記錄。

全體學生踴躍體驗活動，可以將生本課堂氛圍推向高潮。學生因此增強了活動體驗興趣，在認真思考、運算、填寫中自然而然地鍛煉了數學運算能力、歸納能力，助推生本課堂有效開展。此外，部分學生感受到了付錢、找零的多種方式，獲取了多樣的運算方法，切實積累了經驗，提升了運算水平。

五、匯報交流，歸納總結

歸納總結是學生展示活動所得的途徑，通過進行歸納總結，學生可以完善認知、豐富經驗、增強生本課堂學習效果。在學生參與活動后，教師要及時地搭建匯報交流平臺，為學生提供歸納總結機會。

在學生參與“到超市購物”活動后，教師可發問：

“誰愿意匯報一下自己的活動情況？在參與活動時，你購買了哪些商品？在結賬時，你是否遇到了問題？遇到了什么問題？是如何解決問題的？”學生先回憶活動過程，積極反思，梳理自己的活動參與情況。接著，學生紛紛登臺操作電子白板，展示自己的購物小票，并介紹自己已經解決和未解決的問題。在整個過程中，教師要認真傾聽每個學生的發言，對表現良好的學生大加贊賞。教師的贊賞一方面能使學生從不同角度了解自己的良好表現并由此樹立信心，另一方面也能使其他學生受到激勵，主動參與匯報交流活動。如此，學生不斷豐富認知，鍛煉多種能力，獲得進一步發展。

六、實施評價，給予激勵

激勵學生發展是建構生本課堂的關鍵[4]。在教學評價的激勵下，學生既可以認知自我，又可以發展自我，生本課堂的建構質量也能得到大大提升。教師可以整個課堂過程為抓手，關注每個學生的學習表現，選用適宜的方式進行過程性評價，使學生受到激勵。

在“超市購物中的數學問題”綜合與實踐活動中，教師要在每個環節都認真關注學生。在學生參與“到超市購物”活動時，教師更是要走到他們身邊，了解售貨員是否文明禮貌地待客，或者是否算好賬、找對錢；顧客是否排隊結賬，是否給出了正確面額的人民幣；記錄員是否清晰地記錄了每項內容。在學生參與匯報交流活動后，教師可將表現良好的學生評選為金牌售貨員、購物達人、優秀記錄員，并為他們頒發獎狀。

在如此評價的激勵下，獲獎者獲得心理滿足，增強了體驗“綜合與實踐”活動的欲望，其他學生端正態度，積極參與后續活動，“綜合與實踐”活動得以繼續開展，生本課堂建構質量由此得到提高。

七、布置作業，延伸活動

讓學生能夠學以致用是建構生本課堂的目的之一[5]。學生要能在現實生活中應用數學知識、方法，解決相關的數學問題，做到學以致用。在參與“綜合與實踐”活動的過程中，學生不斷地強化數學認知，鍛煉多種能力，為解決實際問題做好了準備。因此，教師應以現實生活為落腳點，布置實踐性作業，延伸課堂活動于課外，使學生積極體驗、應用，進一步強化數學認知，發展數學思維能力、應用能力。

例如，“超市購物中的數學問題”源于學生的購物經歷。在參與活動的過程中，學生進一步認知了元、角、分及其關系，鍛煉了數學運算能力。基于此，教師可以現實生活中的超市購物行為為落腳點布置作業：請利用閑暇時間和父母到超市購物，在購物的過程中，請填寫購物小票，回到家后，和父母一起訂正小票內容。在作業的推動下，學生能夠自覺應用數學知識與方法，進一步強化認知，提升數學應用能力的發展水平。

八、結束語

總之，“綜合與實踐”活動是建構生本課堂的助力。教師要以學生為主體，聯系學生的數學學習情況和現實生活經歷，設定活動主題，繼而根據數學教學內容組織多種活動，如情境活動、任務探究活動、問題解決活動、實踐體驗活動等，為學生提供發揮主觀能動性的機會，使學生在知識、方法、經驗、能力、素養等方面獲得良好發展，從而提升生本課堂建構效果。

參考文獻

楊惠娟，趙彥.從“二維學習”走向“三維育人”：小學數學“綜合與實踐”的二度開發與思考[J].小學教學研究，2023（7）：8-9.

祖蓓.注重動手操作，提升數學素養：小學數學“綜合與實踐”活動課教學[J].數學學習與研究，2023（5）：83-85.

郭慧蕓.小學數學低段跨學科“綜合與實踐”主題活動研究：以二年級“我給恐龍做名片”為例[J].新教師，2022（12）：49.

何家榮.把握“六性”，提高學生綜合素養：談小學數學綜合與實踐活動有效開展的原則[J].亞太教育，2022（20）：45-47.

孔寅秋.小學數學“綜合與實踐”課堂中PBL教學模式的運用探析[J].讀寫算，2022（27）：28-30.

基金項目：本文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題立項課題“新課程理念下小學數學‘綜合與實踐’活動生本課堂的教學研究”（立項批準號：QJYKT2022-19）研究成果。

作者簡介：陳麗婷（1986.8-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市第三實驗小學，一級教師，本科學歷，曾榮獲泉州市小學“教壇新秀”稱號、泉州市“優秀少先隊輔導員”稱號。