高職院校專業教育與勞動教育融合育人的價值、困境與優化路徑

［摘要］專業教育與勞動教育融合育人是建設教育強國推進中國式現代化的內在要求，是推動新質生產力發展的現實之需，是高校培養合格建設者和可靠接班人的必然要求?，F實中高職院校“專勞融合”育人工作存在理念更新與市場需求不匹配、融合點契合不緊密、評價體系不完善等現實困境，對此，要以系統觀念為引領，加強頂層研究、制定國家標準、培育“政校企”協同共育教育生態、完善“專勞融合”育人綜合體系等，構建高職院校專業教育與勞動教育融合育人的路徑。

［關鍵詞］高職院校；勞動教育；專業教育；融合育人

［作者簡介］趙希彥（1972- ），女，遼寧朝陽人，遼寧農業職業技術學院，教授，碩士；李云飛（1987- ），男，遼寧遼陽人，遼寧農業職業技術學院，講師，碩士；田曉玲（1977- ），女，黑龍江安達人，遼寧農業職業技術學院，教授，碩士。（遼寧" 營口" 115009）

［基金項目］本文系2024年度遼寧中華職業教育社課題項目“黃炎培勞動觀視域下高職‘專勞融合’育人模式構建研究”（項目編號：LNSH24002，項目主持人：胡克偉）、2021年遼寧省教育科學“十四五”規劃立項課題“農業高職院校專勞融合育人模式研究”（項目編號：JG21EB190，項目主持人：趙希彥）和2021年遼寧省職業教育與繼續教育教學改革研究項目“鄉村振興戰略背景下涉農類高職院校專勞融合育人模式研究與實踐”（項目編號：LZIG2021009，項目主持人：田曉玲）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）14-0066-07

專業教育與勞動教育融合（以下簡稱“專勞融合”）育人模式是將專業教育與勞動教育進行深度融合的一種人才培育模式。勞動教育的目的是培養學生正確的勞動價值觀和良好勞動品質，促進就業。專業教育則是以特定職業或行業需求為導向，培育具有專業理論知識和實踐技能的人才。“專勞融合”是專業教育與勞動教育的相互融通，在專業知識教育中培養勞動精神，在專業實踐中培養勞動能力。它既是高職教育服務國家新時代培養社會主義建設者和接班人的迫切需要，也是高職院校內涵發展的必然要求。本文通過剖析高職院?！皩谌诤稀庇说膬r值，梳理其困境，以構建其優化路徑。

一、“專勞融合”育人的價值

（一）建設教育強國推進中國式現代化的內在要求

2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時指出：“建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程?！毙聲r代，高校要以前所未有的歷史緊迫感、使命感和責任感擔當起以教育強國建設為中國式現代化強基賦能的時代重任［1］。推進中國式現代化，本質上是促進人的現代化，這對高校的育人育才工作提出了更高要求。高校必須堅持黨對教育事業的全面領導，確保教育方向和教育目標與培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的要求相一致?！皩谌诤稀庇四Ｊ秸琼憫獓覒鹇孕枨蟮闹匾e措，為實現社會主義現代化建設目標提供堅實的人才支撐和智力支持，培養具有社會責任感和歷史使命感的時代新人。

（二）推動新質生產力發展的現實之需

新質生產力是馬克思主義中國化時代化的重要理論成果。“新”是新質生產力的動力源泉，“質”是新質生產力的目標追求，“生產力”是新質生產力的核心內涵。新質生產力的提出對于構建自主知識體系、推進高質量發展、塑造國際競爭新優勢以及統籌區域協調發展具有重大意義。實現生產力質的躍遷，離不開高素質人才培養做保障。

“專勞融合”育人模式，多維度地為新質生產力的培育和提升賦能：創新的人才培養模式可以為新質生產力的發展提供源源不斷的創新動力；實踐導向的教學模式有助于學生更好地理解和掌握新質生產力所需的關鍵技術，提高其在新興產業中的競爭力；勞動教育對職業道德和責任感的培養，有助于學生形成正確的職業觀念，培養出適應新質生產力要求的高素質職業人才；專業教育與勞動教育的融合鼓勵學生在不同領域之間建立聯系，促進跨學科學習和創新，為新質生產力的多元化發展提供支持；持續的學習和技能更新機制，為學生的終身學習之路鋪設了堅實基石，確保新質生產力持續進化的人才供給；對社會責任的認識和可持續發展的實踐，使學生在推動新質生產力發展的同時關注環境保護和社會福祉。

（三）大學生全人培養的應有之義

進入高等教育普及化階段后，我國各類高等院校更加關注人的發展、推進民族復興、服務世界發展。職業大學也應正確認識新時代高職教育的使命責任，堅守高職教育的初心，堅持為黨育人、為國育才的使命，培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。新時代的大學生培養也面臨新的挑戰。五育并舉，培養國家棟梁之材，需要各個高校從頂層設計上發力?！傲⒌聵淙恕睔w根結底是要立足實踐，在實踐中實現育人目標［2］?！皩谌诤稀庇?，能夠有效促進“立德樹人”根本任務的落實。將勞動意識、勞動精神、勞動素養有機融入專業教育中，在專業技能的磨礪實踐中感悟勞動的價值，內化對專業精神的追求與堅守，進而提升學生的職業素養。此外，“專勞融合”模式鼓勵學生在勞動實踐中發揮主觀能動性，以批判性思維和創新性思維直面問題、解決問題?？鐚I的勞動活動有助于促進多角度思考，團隊合作激發集體智慧，自主學習培養自我驅動力，而適應性和靈活性的訓練則為應對未來挑戰做好準備。在不斷探索與嘗試中，為其未來的職業生涯奠定堅實的創新基礎。

（四）教育數字化轉型發展的必然要求

教育數字化轉型加劇了高職院校勞動教育變革的復雜性。在教育數字化轉型背景下，高職院校勞動教育呈現出“勞動+職業”“勞動+數字”“勞動+創造”的時代特征［3］?；跀底旨夹g融通創生高職“專勞融合”新生態，通過數字勞動牽引帶動高職專業教育新模式，是有效推進高職“專勞融合”教育的邏輯理路。新時代勞動教育需要適應當代數字勞動呈現的時代特點，重構勞動教育模式。數字勞動時代的勞動教育模式重構需要結合馬克思主義勞動理論，做到：去偽存真，重構數字勞動時代的勞動教育價值體系；守正創新，重塑數字勞動時代的勞動教育形態體系；兼容并蓄，重整數字勞動時代的勞動教育參與體系；靈活多樣，重建數字勞動時代的勞動教育時空體系。在新時代勞動教育模式重構的過程中，學校需要主動建立可操作、可實施、可持續的“專勞融合”育人模式，通過專業教育與勞動教育的有機結合，能夠培養出既懂得勞動之美，又具備專業之精的新時代工匠。

二、“專勞融合”育人的困境

（一）“專勞融合”育人理念更新與市場需求不匹配

1.部分院校重視程度不足。一方面，由于我國高職院校在早期發展過程中對普通大學的辦學模式、專業設置、育人模式的模仿程度較深，導致部分高職院校對發展勞動教育的必要性缺乏重視，或將勞動教育簡化為單一的技能訓練，未能充分利用或開發勞動教育資源，從而忽視了勞動教育在培養學生勞動觀念、勞動習慣和勞動能力方面的重要作用。另一方面，社會對不同職業的價值判斷和認可度差異，也會影響院校對勞動教育的重視程度。此外，在教師層面，一些教師未能充分認識到專業教育與勞動教育融合的重要性和緊迫性，導致教育實踐中的低效。部分教師缺乏將勞動教育內容與專業課程相結合的知識和技能，缺乏與勞動教育相關的實踐經驗，過分關注專業知識的教授，而忽視了勞動教育的價值和實踐技能的培養，在指導學生勞動實踐時缺乏有效性。

2.部分教育者的認知存在局限。面對新興技術蓬勃發展，部分教育者未能充分認識到數字勞動、智能勞動、虛擬勞動等新興勞動形式的重要性和價值，也不認同相應的勞動教育形式。勞動過程是一個涵蓋從簡單到復雜、從低級到高級、從行為動作到思維活動的綜合性運動形式。勞動不僅僅是體力上的付出，更是智力和創造力的體現。隨著數字技術、人工智能技術的不斷進步，勞動的內涵正在發生迭代更新。教育者需要認識到，勞動教育不僅僅是傳授傳統的勞動技能，更重要的是培養學生適應未來社會的能力，包括創新思維、終身學習能力、跨學科協作能力等。

（二）“專勞融合”的各融合點間不夠契合

1.目標層面：目標的制訂與整合過程存在不足。“專勞融合”育人模式的改革，首先要在目標層面尋找融合點，并針對融合點進行深度解讀，層層遞進地落實到具體院校、具體專業（群）的育人規劃上。宏觀層面，教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，勞動教育的總體目標是全面提高學生勞動素養，使學生能夠樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質。對于職業院校來說，首先要深刻領會文件精神，在把握新時代勞動內涵與勞動特征的基礎上與地方教育主管部門積極溝通，并結合本校優勢專業的特點，制定一套關于課程、教學、評價、實習、學校課外生活等各教育環節的目標體系。然而，當前大多數高職院校尚未對各環節的目標進行深度整合設計，未能基于馬克思主義勞動價值觀理論思考就業、創業、創新與教育目標的邏輯架構。

2.課程層面：各類課程的融合點難以尋找、融合深度不足。課程是各級各類學校教育的實體內容，是教育內容在學校教育環境中的具體表達。高職院校要在課程方面實現“專勞融合”的課程融合，不僅要在原有的教學知識體系上進行重構，還要對各類學習活動進行創新設計，確保整合后的課程既能傳授專業知識又能培養學生的勞動技能和職業素養。同時，勞動教育往往涉及多個專業領域，如何在保持專業深度的同時，實現跨專業的融合，是課程理論需要解決的問題。當前，大多數職業院校已經認識到職業教育過程中加入勞動教育專業課程的重要性，許多職業院校也獨立設置勞動教育必修課，但對如何將勞動教育必修課的教育成果服務于其他類型課程，還缺乏深度思考，對未來專業課程與勞動課程融合的方案缺乏設計。

3.課堂教學層面：融合力度相對缺乏，教學效果較差。課堂教學是呈現“專勞融合”育人模式的核心途徑。理想的“專勞融合”課堂狀態，一是課程內容的深度整合，將勞動教育的核心價值觀和專業教育的實用技能有機結合，確保學生能夠在學習專業技能的同時，理解和體會到勞動的意義和價值。二是采用實踐導向的教學方法，通過模擬工作環境、項目式學習、工作坊等形式，讓學生在模擬或真實的勞動場景中學習和應用專業知識。三是跨學科的學習體驗，使學生能夠將專業知識與其他領域如社會學、心理學、管理學等相結合，形成更為全面的知識體系。四是教師與學生的互動合作，教師作為引導者和合作者，與學生共同探討勞動實踐中遇到的問題，鼓勵學生提出創新解決方案，培養學生的批判性思維和團隊協作能力。在現實中，專業教育與勞動教育融合的課堂面臨以下挑戰：一是課程內容融合不夠深入，勞動教育的內容僅作為附加模塊簡單疊加在專業教育之上，未能與專業課程內容形成有機的結合。二是實踐環節形式化或實踐機會有限，無法滿足學生的學習需求。三是教師缺乏將專業教育與勞動教育有效結合的培訓和經驗，難以在教學中實現兩者的深度融合。

4.崗位實習層面：部分院校和合作單位的融合意識淡薄。學生的實習實訓是高職院校重要的育人環節，也是其教學質量的重要實踐性保證。根據教育部等八部門《關于印發〈職業學校學生實習管理規定〉的通知（教職成〔2021〕4號）》要求，高職院校學生按照專業培養目標要求和人才培養方案安排，需定期到企（事）業等單位進行崗位實習，在專業人員指導下，輔助或相對獨立參與實際工作。崗位實習的本質是教學活動，也應當堅持立德樹人、德技并修，理論與實踐相結合，既提升學生技能水平，也錘煉學生意志品質，服務學生全面發展。所以，崗位實習過程也是“專勞融合”育人的重要環節。但在具體執行中，部分職業院校將崗位實習完全交給實習單位，缺乏對學生的監管，對勞動素養的培訓或培訓力度不夠。也有部分實習單位缺乏應有的社會責任感與共贏意識，認為學生只是臨時來實習，對實習實訓中實習單位要承擔的育人責任承擔力度不足。這兩種情況都會使實習標準流于形式，更不用說有效的“專勞融合”。

（三）“專勞融合”育人評價體系不完善

職業教育評價在職業教育改革過程中發揮著育人導向、激勵與反饋的功能?！皩谌诤稀痹u價不僅要求評價勞動教育，更要實行專業教育與勞動教育的融合評價?！毒V要》及《深化新時代教育評價改革總體方案》對勞動教育評價作用均有明確強調，并對評價的方式有具體說明，要求強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，這與專業教育的評價目標是一致的。但在具體實踐中，職業教育評價存在價值關懷弱化、多元主體訴求沖突、評價內容未能凸顯類型特色、評價方法相對單一等問題［4］。具體來說，“專勞融合”育人評價體系不完善體現在以下三方面：

1.評價體系更新滯后。隨著勞動形態和專業領域的不斷變化，評價體系未能及時更新以適應新的教育需求和勞動市場的變化。一方面，對學生知識與技能提升的評價關注多，對學生的主體意識、職業倫理培養等的評價有短板、有忽略；另一方面，在評價方式上以結果性評價為主，過程性評價弱化，不能充分對階段效果、育人成效等實行動態化監測、多樣化審視、多維度判定，對學生的職業遷移能力和可持續發展關注不足。此外，許多高職院校在開展“專勞融合”育人的過程中對評價的綜合功能發揮重視不夠且僅限于評定學生的學業成績，未能發揮診斷與改進的指導作用，未形成有效的“學習—評價—促進—再學習”閉環。

2.評價標準不一致。專業教育評價側重理論知識掌握和專業技能培養，勞動教育評價關注學生實踐能力、工作態度和社會責任感，如果分條單列，則造成評價目標的不對接；評價內容中專業知識與技能占比高，也可導致學生的全面發展受限制；專業教育更多采用考試、論文、項目報告等評價方法，勞動教育更側重于觀察、實習反饋和技能測試，評價方法的差異性導致學生在不同領域的表現難以用同一標準衡量。由于缺乏統一的評價框架，評價標準可能較為主觀。

3.評價結果反饋不足。從學生培養視角來看，評價的作用在于激勵與改進。學生在學習中的表現如果未能得到及時和有效的反饋，將導致他們無法了解自己的長處和需要改進之處，也會影響他們的學習動機和參與度。評價的價值關懷弱化，對學生內心體驗、心理感受的觀察沒有清晰明確，對于成長性的增值評價缺少，以上都不利于立德樹人根本任務的實現。從教師培養視角來看，評價的作用在于發展與質量提升?！皩谌诤稀庇送瑯有枰獙處熯M行評價。但各高職院校對教師的評價更多關注課堂教學質量，而忽略或弱化了對教研、科研、日常教學活動等的全面評價，評價指標的單一性也會影響到教師專業化的全面發展。

三、“專勞融合”育人的優化路徑

（一）頂層設計、宏觀指導，推進“專勞融合”創新發展

國家對勞動教育的具體實施提出了一系列要求，各類學校在不斷實踐中也各自積累了不少經驗，但對專業教育與勞動教育的深度融合還缺乏相對系統完善的理論指導體系。這就需要一批職教專家與示范院校對國內外勞動教育的發展歷程進行系統性梳理，總結其理論基礎、實踐路徑及相關經驗，制定“專勞融合”的具體實施要求與行動指南。基于就業導向，專業教育與勞動教育之間相互協同。一方面，可以將勞動教育涉及的多種相關領域學科知識體系（勞動、技術、經濟等學科科學）進行分析、選擇并整合［5］，有機融入重構職業教育的課程體系；另一方面，專業教育中所包含的日常活動、生產勞動、社會實踐等也是解決學生向勞動世界過渡的有效手段，其目標是培養學生適應新時代數字勞動和經濟環境的能力，以及為他們的未來職業選擇和適應性做好準備。

1.理論先導，多元開展“專勞融合”育人研究。“專勞融合”作為社會發展的必然要求，需要教育主管部門、專業專家以及一線教師的共同參與，對勞動教育的理論基礎、實踐模式、政策支持等進行深入研究?？梢栽O立項目，基于勞動市場需求分析，研究當前和未來勞動市場對專業技能的需求，以及這些需求如何影響職業教育的課程設計。探索校企合作的不同模式，包括學徒制、企業實習、訂單式教育等，以及這些模式的最佳實踐路徑。研究“專勞融合”教師專業發展的需求和路徑，探索和建立以能力為本的教育評價體系。對畢業生的就業情況進行跟蹤研究，分析“專勞融合”育人對學生就業的影響。建立社會參與和反饋機制，讓更多利益相關者參與“專勞融合”育人的改進過程。研究如何將國際先進的“專勞融合”教育理念與本土實際情況相結合，形成適合本國特色的“專勞融合”育人模式。

2.政策引領，制定與完善“專勞融合”的國家專業教學標準。對已有國家專業教學標準要及時修訂，對尚無專業教學標準的要繼續制定。通過目標與學習內容的設置，為學生未來成為高素質技術技能人才做好準備。專業培養目標的設置既包括知識層面，也要兼顧社會交往、行動能力、反思批判等綜合能力的培養，把握適應性與動態性原則；既要關注學生全面發展，也要促進學生有能力對未來職業進行客觀規劃，具備為經濟、生態、科技、社會一體服務的勞動能力與價值觀，以及勝任未來社會經濟發展、生產等復雜結構所需的實踐技能。課程體系設計上，一方面設置獨立的勞動課程體系，滿足日常生活勞動、服務性勞動、真實生產勞動教學任務的基本需要以及三者相互聯系的建立，并打造“學校教育+社會教育+家庭教育”三位一體的勞動實踐體系，幫助學生對現代生產和社會服務的基本特征形成系統性認識；另一方面，將勞動知識、勞動技能、思維與行為方式、工作經驗等融入專業課程，分層設計?；A層側重必要的勞動知識、勞動技能。進階層側重復雜問題的解決策略等，通過案例研究、情境模擬學習、項目學習、跨學科學習等方式，提高學生分析問題和解決問題的能力。高級層側重綜合應用與創新創業實踐，通過“未來車間”“創新創業大賽”等方式，培養學生的創新思維和領導能力。

3.試點先行，開展“專勞融合”的育人模式推廣。鼓勵一些辦學水平較高、專業（群）種類齊全的優秀院校先行開展“專勞融合”育人試點工作，探索將專業教育與勞動教育有機結合的新范式，形成可推廣的經驗和模式。建立組織機構，成立專門的領導小組和工作小組，負責試點工作的規劃、實施和監督。制訂詳細的試點方案，明確試點工作的目標、內容、方法、預期成果和評價標準。根據申報條件，選擇有意愿、有能力、有特色的高校作為試點單位。對參與試點工作的教師進行專業培訓，提升他們的勞動教育意識和教學能力。

（二）多主體聯動，培育“政校企”協同共育的融合教育生態

作為協同育人的共同主體，政府、學校和企業應強化校地對接的責任擔當，積極推進產教融合、科教融匯，找準“專勞融合”發力點，構建校內外人才培養資源矩陣，為創新型國家建設培養更多復合型應用型人才。首先，以政府支持為統籌，加強政策引導與環境優化。政府在“專勞融合”教育生態中扮演規劃者和激勵者的角色，發揮頂層設計和政策引導的關鍵作用。政府需出臺相關政策，為校企合作、產教融合等提供資金、稅收、法律等方面的支持，激發學校和企業的參與熱情。此外，政府還要通過輿論引導，提高社會對“專勞融合”教育重要性的認識，構建尊重勞動、鼓勵創新的社會氛圍。其次，以學校教育為主導，多元創新適應發展。高職院校作為人才培養的主體，需根據社會發展需求，發揮專業架構所特有的完整產業方向的學術優勢，從人才培養目標定位、課程體系重構、師資隊伍培育、考評機制改革等方面齊抓共舉，探索實踐，打造特色，塑造模式，實現“專勞融合”育人同構共生，互相滲透，培養與市場需求高度匹配的實用人才。最后，一方面，可以通過“大師專家+勞模工匠”進校園、進課堂的方式，將企業最前沿的技術和豐富的勞動經驗帶給學生，厚植學生的勞動情懷和創業精神；另一方面，可通過校企共建校內聯合研發中心、實驗室等，將先進技術轉化為教學內容，打造“實訓即實戰”的實習實訓平臺。此外，還要將教學實踐場所延伸到企業，讓學生參與實際工作，鼓勵、支持企業利用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段，開展勞動教育過程監測與紀實評價，發揮評價的育人導向和反饋改進功能［6］。

（三）多措并舉，構建學校“專勞融合”育人綜合體系

1.去偽存真，構建基于數字勞動時代的“專勞融合”教育價值體系。一方面，要弘揚正確的勞動價值觀念，強調數字勞動的積極面。這意味著在教育過程中，要鼓勵學生通過專業技能的學習與實踐，體驗到勞動帶來的成就感和滿足感，認識到勞動是個人成長和發展的重要途徑。另一方面，要摒棄消極勞動觀念，堅決反對將勞動簡化為追求感官愉悅的活動。引導學生理解勞動的真正價值，培養他們對勞動的尊重和熱愛，以及通過勞動為社會做出貢獻的責任感。

2.整合聯動，完善“專勞融合”育人資源體系。第一，打造高素質“專勞融合”師資隊伍。加強原有專業課教師的企業實踐力度與效果，增強對新時代市場需求的理解，并將前沿新技術、新工藝、新方法融入專業課程設計中。制定明確的遴選標準，培養校內兼職勞育師資隊伍。推動校企教師雙向流動，組建由專業教師、校內外兼職教師和行業專家組成的教育教師創新團隊或者學習共同體，共同專注于教學方法和內容的融合創新，分享教學經驗和教學資源，不斷優化融合教育的實踐［7］。第二，開發多樣化的“專勞融合”課程資源。一是跨學科跨文化整合，將不同學科、文化領域相結合，培養學生的社會責任感和職業道德。二是利用現代信息技術開發互動性強、體驗感好的教學資源，建立課程資源共享平臺。三是收集和開發行業案例，讓學生通過分析真實案例來理解勞動實踐中的問題和解決方案。四是鼓勵學生參與課程資源的開發，讓學生有機會接觸到行業前沿的技術和工作流程，在實踐中學習和創新。第三，推進“專勞融合”教材開發。一是突出實用性與創新性，通過技能訓練與案例分析等，關注學生的實際操作能力，培育學生批判性思維和問題解決能力。二是增加互動性與融合性，通過圖片、微課、動畫、漫畫、模擬軟件嵌入，適應不同學生的學習風格。三是力求靈活性，開發活頁教材和工作手冊式教材，能夠根據不同學校、不同專業、不同學生的具體需求進行調整和補充。四是確保更新度，反映最新的行業動態和技術進步。第四，開拓“專勞融合”實踐基地。一是加強校企行合作，基于企業行業的實際工作流程和技術標準，共同開發實踐基地，確保學生能夠在真實的工作環境中學習和實踐。二是依托本地工農業資源，建立以工農業實踐為主的勞動教育基地，為學生提供豐富的勞動體驗和學習機會。三是設立孵化空間，為學生的創新創業提供孵化場域；四是資源開放，在保證安全和秩序的前提下，向社區和其他學校開放實踐基地，實現資源共享。

3.融通牽引，創新“專勞融合”育人評價體系。第一，堅持以人為本，構建多維度、多層次評價指標。設計包含知識掌握、技能應用、勞動態度、創新能力、社會實踐等多個維度的評價指標。鼓勵自我評價和同伴評價，提供個性化的評價和指導。同時，還要結合校內教師的評價和校外行業專家的評價，以獲得更全面、客觀的評價結果。第二，定量評價與定性評價相結合。利用信息技術如在線測試、電子檔案、數據分析等定量評價方式，提高評價的效率和準確性；利用行為觀察、勞動態度評價量表、社會實踐評價表等定性評價方式，關注學生的個性發展與品格塑造。第三，建立實時反饋機制。讓學生及時了解自己的學習進展，并根據反饋進行調整和改進。將評價結果用于教學改進、學生指導、職業規劃等多方面，充分發揮評價的導向作用。

［參考文獻］

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