元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)在視障學(xué)生英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：大連盲聾學(xué)校在英語課堂中應(yīng)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，打造“以視障學(xué)生為本”的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力以及做事情條理清晰的能力，使學(xué)生形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；視障學(xué)生；英語課堂

視障學(xué)生由于視覺障礙，其在認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)能力、感知覺能力和溝通交往能力等方面普遍存在不同程度的障礙，加上視障學(xué)生社會(huì)實(shí)踐參與度低、缺少視覺信息攝入，他們對(duì)外界的認(rèn)知途徑與普通學(xué)生存在差距。英語教材的設(shè)置與生活實(shí)踐息息相關(guān)，而視障學(xué)生大腦中存儲(chǔ)的社會(huì)生活知識(shí)與英語教材中設(shè)置的主題知識(shí)不對(duì)等，其英語原有知識(shí)的數(shù)量不多、質(zhì)量不高、對(duì)教材設(shè)置內(nèi)容表征不清晰，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)英語入門困難、課堂參與度不高、上課注意力不集中、所學(xué)知識(shí)不成體系、遺忘速度快、遷移困難，無法實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提倡的核心素養(yǎng)以及運(yùn)用和拓展所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。為了解決以上問題，大連盲聾學(xué)校探究了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)在視障學(xué)生英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

一、應(yīng)用同化機(jī)制和知識(shí)表征原理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生盲文字母書寫、盲文單詞拼讀

（一）同化機(jī)制

同化，即主體把客體變成自身的一部分。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，同化就是通過發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，它是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略，當(dāng)學(xué)生掌握了同化原理后，其學(xué)習(xí)能力明顯提升。同化是直接影響理解和記憶效率的因素。教師要想真正上好一堂課，就需要找到學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所要利用的具有相似性的已有知識(shí)，將其作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的固定點(diǎn)，利用同化策略幫助視障學(xué)生化解英語學(xué)習(xí)入門困難的問題。

以學(xué)生學(xué)習(xí)英文盲文點(diǎn)位為例，教師利用視障學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其先學(xué)會(huì)唱字母歌，再學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的發(fā)音，然后開始背誦、書寫英文盲文點(diǎn)位。教師將學(xué)生之前已熟練掌握的漢語盲文點(diǎn)位書寫作為原有知識(shí)固定點(diǎn)來同化學(xué)習(xí)英文盲文字母點(diǎn)位的書寫。比如，有的英語盲文與漢語盲文的寫法相同，只是發(fā)音不同，如盲文點(diǎn)位 在漢語盲文中發(fā)音“聲母n”，在英文盲文中發(fā)音“英文字母n”，將學(xué)生大腦中原有知識(shí)（已經(jīng)學(xué)會(huì)的“聲母n”的點(diǎn)位）充當(dāng)固定點(diǎn)，而產(chǎn)生了固定新知識(shí)（“英文字母n”的點(diǎn)位）的效應(yīng)，學(xué)生不需要背誦新的點(diǎn)位，只需背會(huì)大腦中已有知識(shí)——漢語盲文點(diǎn)位的英文發(fā)音即可。用知識(shí)同化的方法，學(xué)生很快就記住了23個(gè)英文字母的盲文發(fā)音和書寫，只有3個(gè)英文字母盲文點(diǎn)位（a、e、j）需要特殊記憶。

（二）知識(shí)表征

認(rèn)知心理學(xué)家把信息在大腦中呈現(xiàn)和記載的方式統(tǒng)稱為知識(shí)的表征。例如，漢語中用“鳥”來表征鳥的概念，英語中用“bird”來表征鳥的概念，在人的常識(shí)記憶系統(tǒng)中用不同的形式來表達(dá)自己心中鳥的概念，有的人會(huì)想到麻雀，有的人會(huì)想到大雁，有的人會(huì)想到卡通鳥，這些不同的表征形式所具有的不同信息稱為表征內(nèi)容。知識(shí)的表征形式稱為編碼。同一個(gè)知識(shí)在大腦中既可以進(jìn)行形象編碼，也可以進(jìn)行抽象編碼，多數(shù)情況下人們兼用兩種編碼，即知識(shí)表征的雙重編碼。視障學(xué)生由于視覺障礙，多數(shù)情況下只能進(jìn)行一種編碼，即形象編碼的表征，這就導(dǎo)致其形象思維優(yōu)于抽象思維。因此，在教學(xué)中，教師要把握視障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助形象編碼、已有經(jīng)驗(yàn)或者動(dòng)作來刺激學(xué)生的感官功能，加深學(xué)生對(duì)抽象英語知識(shí)（比如音標(biāo)、語法等）的掌握，提高視障學(xué)生學(xué)習(xí)英語的運(yùn)用能力。

例如，在掌握26個(gè)盲文字母的拼讀和書寫之后，學(xué)生要學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。英語單詞的發(fā)音只有用字母或字母組合音標(biāo)拼出來，才能化繁為簡(jiǎn)。教師運(yùn)用知識(shí)表征中的形象編碼、原有知識(shí)固定點(diǎn)的同化原理幫助視障學(xué)生記住26個(gè)英文字母在單詞中的常見發(fā)音。比如，學(xué)習(xí)英文字母c的發(fā)音時(shí)，教師編寫順口溜：c，c，c-k（咳），k（咳），k（咳）-c-k（咳）-cat（做小貓長(zhǎng)胡子的動(dòng)作）。不同表征形式所具有的共同信息，成為表征內(nèi)容。將“咳”和“小貓”作為表征內(nèi)容的原有知識(shí)固定點(diǎn)，運(yùn)用了知識(shí)的同化原理，幫助視障學(xué)生記住了字母c的基本音標(biāo)發(fā)音/k/，使學(xué)生覺得英語知識(shí)易學(xué)、有趣，從而帶著積極的情緒參與英語課堂，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性得到增強(qiáng)。

二、創(chuàng)建積極的英語課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生建立積極的條件性情緒反射

情緒直接影響人的生理智力，即影響人的注意力、記憶力、思維能力等學(xué)習(xí)能力。保加利亞心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫的研究表明，當(dāng)一個(gè)人處于平靜、放松、愉悅的情緒狀態(tài)時(shí)，大腦處于高能學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)外語的能力可以提高5～50倍。也就是說，學(xué)生在積極愉悅的情緒狀態(tài)下，對(duì)于所獲得的知識(shí)會(huì)有超強(qiáng)優(yōu)勢(shì)興奮性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情緒興奮狀態(tài)，不但能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身的記憶，提升該知識(shí)在思維過程中被運(yùn)用的頻率，而且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得這一知識(shí)在大腦中的優(yōu)勢(shì)興奮程度。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，情緒高昂、心情愉悅，其思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度加快，生理智力提高，所學(xué)知識(shí)被記住，在課后被應(yīng)用的頻率就會(huì)提高；而在課堂上情緒消極低沉的學(xué)生，其思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度受限甚至卡頓，生理智力下降，所學(xué)知識(shí)變得難于理解和識(shí)記，那么這一新知識(shí)在課后被應(yīng)用的頻率就會(huì)降低。課堂上如果學(xué)生能全身心完全放松，知識(shí)點(diǎn)自然而然進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生也能夠進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)成功的積極情緒體驗(yàn)。因此，在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒十分必要。

英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于前期的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知內(nèi)容等出現(xiàn)問題，英語學(xué)科的聽、說、讀、寫等原有知識(shí)缺少。學(xué)生在英語課堂上輸入知識(shí)時(shí)，大腦中缺少原有知識(shí)而導(dǎo)致無法與教師輸出的知識(shí)同步表征。學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，出現(xiàn)課堂聽課困難的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)感覺到好像別人都會(huì)，只有自己不會(huì)，于是焦慮度更高，妨礙知識(shí)的加工。長(zhǎng)此以往，學(xué)生帶著焦慮情緒學(xué)習(xí)就會(huì)使焦慮情緒與英語學(xué)習(xí)建立條件反射，導(dǎo)致學(xué)生一進(jìn)入英語學(xué)習(xí)場(chǎng)景（S），就會(huì)條件性地自動(dòng)產(chǎn)生焦慮情緒（E），由焦慮情緒驅(qū)動(dòng)一系列不良行為反應(yīng)（R），包括心跳加快、手心出汗、注意力分散、參與度低、刻板盲態(tài)等反應(yīng)，這種條件反射一旦形成就會(huì)潛意識(shí)自動(dòng)運(yùn)行。不適當(dāng)、不滿意的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生開始對(duì)自己的狀態(tài)進(jìn)行消極的認(rèn)知評(píng)價(jià)，進(jìn)而誘發(fā)新的消極情緒（E'），如覺得自己比別人學(xué)得慢、英語學(xué)科難度高等，形成消極條件性情緒反應(yīng)，再一次驅(qū)動(dòng)一系列不良行為反應(yīng)等行為反應(yīng)，形成一個(gè)完整的S-E-R- E'的復(fù)雜系統(tǒng)增強(qiáng)循環(huán)，如圖1。

經(jīng)過診斷，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)形成消極條件性情緒或者復(fù)雜系統(tǒng)增強(qiáng)循環(huán)，教師需要進(jìn)行干預(yù)，將其消極情緒調(diào)整為積極情緒。英語課前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課堂常用的學(xué)科語言，這樣學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生對(duì)教師語言就不會(huì)陌生，對(duì)教師講的內(nèi)容容易理解。學(xué)生在原有教育中獲得的知識(shí)，是以后學(xué)科學(xué)習(xí)的原有知識(shí)固定點(diǎn)，可以同化后來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，從單詞、時(shí)態(tài)、語法等方面診斷學(xué)生大腦中缺少的原有英語知識(shí)，并逐步排查，如學(xué)生具備哪些知識(shí)、缺少哪些知識(shí)、哪些知識(shí)表征不清楚等。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以針對(duì)其缺少的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用同化、表征等原理有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。例如，學(xué)生知道四個(gè)時(shí)態(tài)（一般將來時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)態(tài)、一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)）的名稱，但是不明確時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，教師可對(duì)學(xué)生缺少的原有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充：先舉例子引導(dǎo)學(xué)生思考大腦中的原有知識(shí)——漢語句子成分的主要構(gòu)成（主語+謂語+賓語），再用知識(shí)的同化策略，告訴學(xué)生英文句子的主要構(gòu)成和漢語相似。接著，根據(jù)四個(gè)時(shí)態(tài)的名稱歸納出時(shí)態(tài)構(gòu)成。

為基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)充原有知識(shí)時(shí)，教師需要細(xì)致地講解。比如，動(dòng)詞、動(dòng)詞原型、動(dòng)詞過去式的意思，動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則，動(dòng)詞+s/es的變化規(guī)則，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的區(qū)別是什么等。學(xué)生掌握以上內(nèi)容后，在大腦中表征出與自己生活息息相關(guān)的四種時(shí)態(tài)行為，如“我們明天將要去野餐、我們昨天野餐了、我們經(jīng)常野餐、我們正在野餐”。經(jīng)過一段時(shí)間的知識(shí)補(bǔ)充，基礎(chǔ)較差的學(xué)生大腦中存儲(chǔ)的英語單詞、時(shí)態(tài)、語法內(nèi)容將越來越多，學(xué)生既能聽懂教師的課堂用語，又有原有知識(shí)作用固定點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)積極參與課堂活動(dòng)。教師給予及時(shí)的、積極的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使學(xué)生慢慢對(duì)英語課堂有了積極的情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒降低或消失，能用輕松、積極的情緒（E'）替換掉S-E-R中的焦慮情緒，驅(qū)動(dòng)了一系列積極的行為反應(yīng)：期待看到英語教師、期待上英語課、期待被表揚(yáng)，上課能夠和教師同步表征、注意力集中、參與度高，進(jìn)而喜歡英語學(xué)科，認(rèn)為自己有學(xué)習(xí)英語的天賦、英語學(xué)科不難，形成新的S-E-R-E'的積極條件反射，如圖2。

三、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

（一）運(yùn)用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教師可將學(xué)生分層，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案、多媒體，課前自主完成單詞、重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)時(shí)，A層學(xué)生的任務(wù)是背誦課文，B層學(xué)生的任務(wù)是背誦重點(diǎn)句子、翻譯課文，記錄不明白的知識(shí)點(diǎn)，課堂上向教師提問，教師一一指導(dǎo)、檢測(cè)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。課后，學(xué)生按照設(shè)定好的固定程序鞏固已學(xué)知識(shí)，將錯(cuò)題、難題記在記錄本上，確保知識(shí)掌握。教師將英文試題轉(zhuǎn)譯成盲文試題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用。

教師凸顯個(gè)性差異，反饋跟蹤，體現(xiàn)評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致性，作業(yè)布置與教學(xué)重難點(diǎn)的密切關(guān)聯(lián)性；關(guān)注作業(yè)的結(jié)果、過程以及習(xí)慣，形成了“明確目標(biāo)—出示自學(xué)提綱—學(xué)生自學(xué)—小組討論—展示反饋—練習(xí)鞏固提高”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生按照設(shè)定的程序性知識(shí)、找到的原有知識(shí)固定點(diǎn)等方式，形成英語學(xué)習(xí)的協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力

大腦中的三類知識(shí)包括陳述性知識(shí)（“是什么”）、程序性知識(shí)（“怎么做”）、策略性知識(shí)（“做什么”）。五年級(jí)上學(xué)期開始，教師引導(dǎo)學(xué)生輪流做小老師。按照程序，先是一名學(xué)生展示，然后進(jìn)行小組討論，最后互相指出其他同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這種課堂形式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力，為其以后能夠自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以設(shè)計(jì)一些適合視障學(xué)生的有代表性的課外題：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出原有知識(shí)固定點(diǎn)，找到要考查的知識(shí)點(diǎn)，找到做題的方法，再按照題型進(jìn)行練習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)；三是加入適當(dāng)?shù)恼n外英語閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文課外書，為學(xué)生升入初、高中乃至大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)逐漸形成并內(nèi)化為性格

視障學(xué)生通過自身努力克服了學(xué)習(xí)英語的困難，享受努力后獲得成功的巨大成就感，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自我超越。學(xué)生由剛接觸英語時(shí)不敢開口表達(dá)，到現(xiàn)在英語課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)英語、展示自己，學(xué)習(xí)英語時(shí)情緒更加積極和興奮，面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題更樂于鉆研，更能虛心接受其他同學(xué)提出的意見和教師給予的指導(dǎo)，進(jìn)而形成了堅(jiān)韌、刻苦、迎難而上、寬容豁達(dá)、不輕言放棄、謙虛等優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了學(xué)生不斷前進(jìn)的積極態(tài)度，樹立起正確的價(jià)值觀和拼搏進(jìn)取的精神，克服了視力障礙帶來的低自尊、低自信等消極狀態(tài)，養(yǎng)成了自愛自尊的品行，這些優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生寶貴的人生財(cái)富。

對(duì)于授課過程而言，教師課堂上的口頭語言，尤其是評(píng)價(jià)語言，對(duì)學(xué)生積極情緒的形成至關(guān)重要。教師沒有采用自身擅長(zhǎng)而學(xué)生并不理解的表征形式，而是采用學(xué)生能夠表征出的形式進(jìn)行授課。表征出來的知識(shí)與積極情緒相結(jié)合，學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為就會(huì)與積極的情緒建立條件性行為反射。因此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)的快慢，關(guān)鍵在于原有知識(shí)在大腦中數(shù)量、質(zhì)量與新知識(shí)建立聯(lián)系的緊密程度。學(xué)生若想學(xué)得好，首先要儲(chǔ)備知識(shí)；若學(xué)得不理想，則需要有針對(duì)性地補(bǔ)充原有知識(shí)。

總之，教師要秉承“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)”的教學(xué)理念，體現(xiàn)以視障學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維為核心的教學(xué)原則，將元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、討論、講解、點(diǎn)評(píng)、指正補(bǔ)充、總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］金洪源，王云峰，魏曉旭.元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)［M］.沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

［2］馬立麗，金洪源.提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略與培養(yǎng)［M］.沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2016.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：高文娜，大連盲聾學(xué)校一級(jí)教師。叢玉明，大連盲聾學(xué)校一級(jí)教師。于慧珠，大連盲聾學(xué)校高級(jí)講師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育廳2022年度基礎(chǔ)教育立項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目“元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)指導(dǎo)4-9年級(jí)聽視障學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：LNJA202227。