“閑筆”的審美意蘊及教學策略

摘要：“閑筆”是文學創作的重要藝術手法之一，文本中的“閑筆”通常具有豐富的審美意蘊，可以通過以景造境的方式，烘托氛圍，也可以使敘事延宕，韻味更加悠長，還可以鋪墊伏案，起到穿針引線的作用。在具體教學中，可以以“閑筆”為核心設計學習任務，因文制宜，多維視角品讀，并運用“教學解讀”思維，將對“閑筆”審美意蘊的解讀指向學生的核心素養提升。

關鍵詞：“閑筆”；審美；高中語文；教學策略

“閑筆”這個概念最早由金圣嘆在評點《水滸傳》時提出，后來逐漸成為明清小說批評的重要概念之一，其內涵并無明確界定，但主要圍繞“閑”范疇做討論，童慶炳先生認為：“所謂‘閑筆’是指敘事文學作品人物和事件主要線索外穿插進去的部分，它的主要功能是調整敘述節奏，擴大敘述空間，延伸敘述時間。豐富文學敘事的內容，不但可以加強敘事的情趣，而且可以增強敘事的真實感和詩意感，所以說‘閑筆不閑’?！盵1]當代著名美學家葉朗先生也有類似看法，他指出：“所謂‘閑筆’，就是在敘述主線故事時，用點綴、穿插的手段，敘述一些小的事件，打破敘事的單一性，使不同的節奏、不同的氣氛互相交織，從而加強生活情景的空間感和真實感。這樣的描寫就有意趣，就是審美的描寫?！盵2]由此可見，“閑筆”在文學作品中的運用具有獨特的表達效果，理解和闡釋文本中的“閑筆”也是細讀文本和深度學習的一種新方式?！伴e筆”作為一種獨特的藝術表達方式，具有豐富的審美意蘊和美學價值，但因其多為主情節之外的“非情節”因素，有時甚至會被誤以為瑣碎和拖沓，往往在教學和解讀中被忽視。從培養學生語文學科核心素養角度看，充分理解文本中“閑筆”的審美意蘊可以培養學生的審美意識和審美情趣，提高學生的審美鑒賞能力，進而有助于培養核心素養，尤其是“雙新”（新課程新教材）全面實施以來，不斷強調立德樹人和素養指向。統編高中語文教材中有大量的經典作品，包括小說、散文、戲劇、詩歌等，如果細心留意會發現，其中“閑筆”之處可謂頗多，但“閑筆”教學卻很少受到廣泛關注，筆者試圖從此處著眼，窺視其審美意蘊，并展開一定的教學思考。

一、“閑筆”的審美意蘊

（一）以景造境，烘托氛圍

文學作品是作家綜合表達的結果，人物、情節、主題等要素都要置于作品的虛擬情境中。讀者通過解碼文本語言符號進入作品情境，感悟和理解作品的諸多內涵。尤其是敘事性的作品，想要凸顯人物的性格特征和精神品質，表達深刻的思想主題和豐富情感，安排情節的合理推進和起承轉合，都需要情境的介入。而很多作家并不會選擇用長篇大論的方式去營造情境，大段的環境描寫在作品中也并非一定會出現，有些作品只有寥寥數語，用來交代人物活動背景、故事發生時間地點、環境特征等。這里的“景”可以是自然景物，也可以是社會景觀，亦或是一種場景，它并非作品的核心要素，甚至可以說是“微不足道”“可有可無”的存在，但恰恰這樣的“閑筆”才別有洞天，讓作品生發出另一種意境和美感。

《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸傳》第九回，主要講述了林沖偶遇李小二，帶刀尋仇赴草料場，最后被逼上梁山。文中直接描寫風雪的文字主要有三處：林沖去草料場的路上，風雪初起?！罢菄蓝鞖?，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！绷譀_去市井沽酒時，雪勢正盛。“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！绷譀_沽酒歸來，雪勢更大?！翱茨茄?，到晚越下得緊了。”看似游離于情節之外的幾處“閑筆”，能給小說帶來什么呢？首先，通過寥寥數語點出故事發生的時間，正是在嚴冬之際，林沖充軍滄州。第一處“閑筆”中的“紛紛揚揚”頗具形象性，林沖與差撥二人趕往草料場的路上，朔風漸起，大雪紛紛揚揚而下，風雪籠罩著二人，無形中體現出一種艱難，迎風趕路，冒雪前行，雖此二人為伴，但林沖內心依舊孤獨，雪的飄落更加劇了這種孤獨感。第二處與第三處的“閑筆”更是寥寥數字道出另一番意境，空中的雪與地上的雪相互輝映，一動一靜，整個人沽酒的路上仿佛置身于風雪的世界中完成的，這種強大的寒意包裹著林沖，撲面而來，似乎無法阻擋，熱酒帶來的暖意隨時會被侵蝕殆盡，雪是純凈的，但是林沖內心的世界卻有一股暗流在涌動。尤其是前后兩個“緊”字的呼應，既是現實環境的真實刻畫，暗含時間的推進，雪勢的惡劣，更是一種氛圍的烘托，魯迅在《“大雪紛飛”》一文中，贊美這一段描寫時說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。”風雪的環境為人物活動提供了重要背景，朔風裹挾著大雪，寒冷夾雜著悲涼，烘托了小說情節的張力，也渲染了人物的情緒。尤其是情節高潮處“雪”與“火”交相輝映，造成強烈的視覺沖擊。看似一筆絮語，讓讀者感受到了林沖復雜而矛盾的心理，極具隱喻和象征意義。

（二）敘事延宕，韻味悠長

敘事性文本大多建立在連貫的情節推進中，事件一件接一件有序進行，使得整個作品體現完整性。但是使用“正筆”的敘事方式呈現文本內容往往缺少節奏的變化，很難在一張一弛中抓住讀者的心弦，而“閑筆”則恰好可以作為補充增加文本的審美期待。因為在文本推進過程中，讀者對事件的前因后果有一定的心理預判，這種心理預判與作品內容會形成緊密的聯系，從而形成一種閱讀節奏，當這種節奏被“破壞”或“打亂”的時候，就是“閑筆”在起作用。“閑筆”既豐富了作品的內容，又延長了審美長度，從而調整讀者的審美期待，金圣嘆在評點《水滸傳》時有一段非常精彩的描述：“貪游名山者，須耐仄路；貪食熊磻者，須耐慢火；貪看月華者，須耐深夜；貪見美人者，須耐梳頭?！盵3]從這段話可以看出，金圣嘆所認為“閑筆”的審美效果主要體現在延宕，即通過放緩敘事節奏，宕開一筆，增強讀者的審美期待，以達到延長審美感受的效果。因而在很多作品中，作家為了獲得更有層次和變化的敘事效果，牢牢抓住讀者的審美心理，而使用“閑筆”造成短暫的陌生化效果，使得作品讀起來回味無窮。

茹志鵑的小說《百合花》中有幾處“閑筆”運用恰到好處。小說開端，通訊員護送“我”去包扎所的路上，由于兩人步伐大小快慢不同，“我”竟對他發生了興趣，其中一處“閑筆”是第七段的外貌描寫，“現在從背后看去，只看到他是高挑挑的個子，塊頭不大，但從他那副厚實實的肩膀看來，是個挺棒的小伙兒，他穿了一身洗淡了的黃軍裝，綁腿直打到膝蓋上?！痹跀⑹鲒s路的途中，作者宕開一筆，向讀者介紹了通訊員的外在特征，使其形象更加鮮明，同時讓趕路這件事慢了下來，不像通訊員撒開大步走路一樣，節奏持續連貫，在一張一弛中敘事得到有序推進。緊接著一處“閑筆”出現在二人的對話中，“在家時你干什么？”“幫人拖毛竹?！薄澳愣啻罅?？”“十九。”……對話如此繼續下去也并無不妥，但似乎作者覺得這樣行文節奏過于流暢平穩，顯得敘事平淡沒有起伏。于是乎在對話中間，作者旁插一筆，由拖毛竹想到故鄉的生活，“立即在我眼前出現了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級山道，盤旋而上。一個肩膀寬寬的小伙兒，肩上墊了一塊老藍布，扛了幾枝青竹，竹梢長長的拖在他后面，刮打得石級嘩嘩作響……”這幾句描寫從對話的節奏中旁出，將讀者帶入竹海山道的慢節奏故鄉生活，愜意舒適，沒有戰爭與傷痛，景色與生活畫面使得二人的對話更富有形象性，讀者也可以從單純的對話中看到另一片天地，增加審美視域。筆者認為最精彩的一處“閑筆”是小說高潮處，新媳婦看到通訊員犧牲，側身坐在他旁邊，“她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞?！鼻把卣谶M行緊張的戰斗，包扎所里傷兵不斷進出，“新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞。”“一針一針”“細細地”“密密地”與緊張的戰時環境形成了鮮明的對比，仿佛外部的快節奏已經變得模糊，視線清晰地集中在新媳婦的“慢動作”身上，悲傷的情緒感染了在場的每一個人，包括讀者。此處“閑筆”不僅照應了前文通訊員衣服撕掛布片的細節，更重要的是深化了小說的主題，將讀者的情緒深深帶入故事敘述中。

（三）鋪墊伏案，穿針引線

金圣嘆曾在《讀第五才子書法》中提出“弄引法”，即在一大段文字之前，用一小段文字引出，可以使作品顯得文從字順，起伏有序，這里的弄引之法其實就是“閑筆”，古人生動形象地表示為“每于事前先逗一線，如游絲惹花，將迎復脫，妙不可言”[4]，旨在說明“閑筆”具有鋪墊伏案的作用，對作品的行文思路起到穿針引線的效果，有時還能夠暗示情節。從這一角度來看，“閑筆”不閑，反而成為作品行文中不可忽視的節點，與上下文構成了某種內在的聯系和結構的轉承。作者在創作過程中，通常不會一直采用平鋪直敘的方式推進文本，尤其是中國傳統敘事作品藝術手法和形式豐富多樣，往往在情節的過渡時會下一番功夫?！伴e筆”的出現可以恰到好處地連接文本之間的內部結構，亦或是在前后文展現一種邏輯的黏連，讓情節與情節之間形成很好的照應與過渡，文本呈現更具審美情致。西方敘事學理論中有一個概念叫“預敘”，簡單理解為預先說出即將發生的事情，與“鋪墊”和“伏筆”相類似，“閑筆”也可以達到這種效果，諸如中國古典小說中出現的夢境、異兆、異象、卜筮、預言、詩詞、謀略、說書者言等，都是“預敘”的不同形式。

《紅樓夢》中有大量的“閑筆”敘事，其中第一回“甄士隱夢幻識通靈 賈雨村風塵懷閨秀”中寫到賈雨村在中秋佳節到甄士隱家中做客，想到自己平生抱負未達，仰天長嘆吟出一聯，“玉在匱中求善價，釵于奩內待時飛”，清代文學批評家哈斯寶認為這一句對整本書來說有穿針引線之功用，此聯中的“玉”和“釵”即是《紅樓夢》的兩位主人公林黛玉和薛寶釵，“求善價”出自《論語·子罕》：“子貢曰：有美玉于斯，韞櫝而藏諸？求善價而沽諸？子曰：沽之哉，沽之哉！我待賈者也?！薄按龝r飛”源自《太平御覽》中記載：“有神女留玉釵與帝，帝以賜趙婕妤。至昭帝元鳳中，宮人猶見此釵，共謀欲碎之，明旦視之，匣唯見白燕直升天去。”“價”可同“嫁”，暗指林黛玉想嫁給賈寶玉，“飛”有晉升之意，指薛寶釵本意想進宮當嬪妃，與賈雨村一樣，在事業上等待時機，得到飛升。同時“時飛”也是賈雨村的字，喻義在《紅樓夢》的整個敘事中，賈雨村也是一個非常重要的次要人物，通過其視角來引出諸多內容，所以哈斯寶在《新譯紅樓夢》回評中指出：“這便是網羅全書的情節，在此處提綱挈領，總攬一筆。在平平常常的一句話里就藏有如此碩大的機關，可見作者胸懷如何。若不細加品味，把它僅僅當作一句雨村抒懷之語，便是空放過了。”從小說后面的情節可以看出，賈雨村確實在很多事件中起到了勾連的作用，林黛玉和薛寶釵也作為全書非常重要的兩個人物幾乎貫穿全文。

二、“閑筆”的教學策略

（一）以“閑筆”為核心設計學習任務

高中語文教學對“閑筆”的研讀力度還有待提高，想要挖掘“閑筆”更多的藝術效果和審美意蘊，需要一線教師調整課堂教學重心，給予“閑筆”足夠的關注和重視。很多作品中的“閑筆”恰恰可以成為達成教學目標的切入口，通過深度解讀“閑筆”，而關聯到文本的語言形式、人物塑造、邏輯結構、情節安排、藝術特點、情感主旨等。教師在備課時需要充分思考文本中“閑筆”的特點，圍繞其特征和作用設計教學問題和任務。以“閑筆”為核心設計教學任務，一方面可以明確教學重點，師生圍繞作品中的“閑筆”不斷分析、解讀、體悟、闡釋，在問答互動和執行學習任務重體會“閑筆”的審美意蘊；另一方面可以拓寬學生的解讀思路，培養學生的創新能力，加深學生對作品的理解程度。

魯迅的小說《祝?！分杏袔拙渑砸菪背龅奈淖郑骸案Ｅd樓的清燉魚翅，一元一大盤，價廉物美，現在不知增價了否？往日同游的朋友，雖然已經云散，然而魚翅是不可不吃的，即使只有我一個……無論如何，我明天決計要走了?！睘槭裁呆斞冈陔x開魯鎮之前要寫這么幾句和文本情節內容看似不相關的幾句文字呢？教師設計教學問題和任務時可以把這一處的“閑筆”作為教學重點，進而展開整個教學活動。這一段文字中提到了“清燉魚翅”，可以設計讓學生查閱相關文獻，明確在當時的背景下，什么樣身份和地位的人能吃得起這類食物，再有，此處“閑筆”中提到了“一元一大盤”“物美價廉”等詞語，也可以設計教學任務，讓學生查閱相關資料，“一元”在當時的購買力情況如何，亦或者我們發現文中寫到祥林嫂的工錢，可與其作對比，看看有什么發現。從這一處“閑筆”切入，我們就會發現，它其實與文章內容有千絲萬縷的聯系，并不是魯迅的無心之作，當時的一元等于一千文錢，而祥林嫂的工錢每月只有五百文，所以這里的“物美價廉”更像是一種反諷，而更為諷刺的是祥林嫂捐門檻要十二千，也就是十二元，要不吃不喝足足攢兩年！細細品讀這幾句“閑筆”，可以發現魯迅的用心和深刻。所以從這一處“閑筆”出發設計學習任務，可以感悟出作品的豐富意蘊。當然，也可以通過設計任務清單的方式，分小組讓學生合作完成清單上的問題，實現對“閑筆”的解讀。

（二）因文制宜，多維視角品讀

“閑筆”的類型和特點不一，在文中呈現的效果和作用也有不同，所以在具體教學過程中，要先明確“閑筆”內涵，再結合文本的結構和內容做整體分析，用全局視角看局部問題，部分聯系整體，實現對“閑筆”的深度解讀。有的“閑筆”主要是景物描寫，從詞句語言形式入手，賞析修辭手法、句式特點、語言表現力、表達效果等，或許更能看出其審美意蘊；有的“閑筆”為敘事內容，可以從記敘這一表達方式入手，分析情節特征、結構脈絡、與上下文的聯系等；有的“閑筆”則是匆匆一筆旁逸斜出，短小精悍容易被忽略，可以結合文本的創作背景、人物關系、藝術特色、思想主題等角度分析，找到與文本的內在聯系。因為“閑筆”類型的多樣性，因而其審美意蘊也具有豐富性，教師可以引導學生根據“閑筆”類型（寫人、寫事、寫景、寫情、寫評……）進行文本分析，充分聯系作品深度解讀。當然，一處“閑筆”中也可能有多種作用，如在結構上起到鋪墊伏筆，設置懸念，呼應上下文等；語言上用詞準確，句式多變，有韻律等；節奏上宕開一筆，延遲期待，增加審美效果等；情感上暗示主題，側面烘托，豐富主旨內涵等。因此，教師在設計教學方案時需要因文制宜，采用多維視角靈活品讀。

蒲松齡的小說《促織》中有一處寥寥數語的“閑筆”：“夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴。”前文寫到成名的兒子不小心拍死了父親好不容易抓到的全家救命稻草——一只“巨身修尾，青項金翅”的促織，成名回來后卻發現兒子的尸體已于井中，后文發現兒子復活，這一部分情節起承轉合聯系緊密，節奏緊湊有波折，從抓到促織（喜）、拍死促織（懼）、大罵兒子（氣）、成名聞訊（悲轉怒）、發現兒尸（化怒為悲）、兒子復活（悲轉喜），情緒隨著情節的變化自然流暢。但此處的“閑筆”畫面感非常強，“相對默然”讓整個節奏慢了下來，近乎停滯，一種悲傷的情緒籠罩整個環境，讓讀者的呼吸跟著慢下來，靜靜地沉浸在這股悲傷之中，快中有慢，為下文兒子的復活做鋪墊，使得行文起伏波瀾。同時，“茅舍無煙”的場景描寫極具農家特色，說明成名一家的生活環境，也暗示了主人公急需一只厲害的促織改變一家人的命運，此處的“無煙”也可以理解為無聲，促織被兒子拍死，兒子又投井而亡，悲傷一層更過一層，他們已無心做飯，或許家中也無米可炊。再者，這幾句“閑筆”句式整齊，讀起來朗朗上口，有韻律感，實則作者是用一種具有美感的語言形式來呈現人生中巨大的悲痛，形成強烈的反差，讓悲傷更悲，達到同情與諷刺的審美效果。

（三）運用“教學解讀”思維，指向核心素養

王林老師提出“教學解讀”概念，定義其內涵為“在語文閱讀教學中，師生在共同的閱讀空間，以普遍的共同認知為基點，以課文的意義為對象，以通行的邏輯規則和教學方法為手段，以語文課程目標約定的范圍為解讀邊界，以積累學生閱讀經驗，提升學生語感，培養學生思維能力、審美能力并進行文化傳承為目的的有效闡釋活動”[5]，從概念內涵可以看出，“教學解讀”是一種以學生為核心的闡釋活動，強調教師教學的過程性，并且有機聯動各要素落實核心素養?！伴e筆”是閱讀教學內容之一，賞析“閑筆”的審美意蘊本身就是一種文本闡釋活動，需要教師借助教學思維解讀文本，用文本在師生之間架起雙向互動的橋梁。為什么要強調“教學解讀”思維，是有意區別文本解讀的學術化，教師面對的是高中生群體，開展的是教學活動，而不是純粹的學術研究，因此，對“閑筆”的解讀要把握以學生為核心的根本原則，結合學情和課程標準科學地設計教學過程，讓學習在課堂真正發生。另外，“教學解讀”還體現了一種動態的閱讀分析過程，任何對文本的解讀都不是一蹴而就的，尤其在教學過程中，學生對文本的認識也是由淺入深，由表及里，在回環往復中不斷加深認識的，就像文本中的“閑筆”，學生初讀時都不一定能準確找出，在復看文本時，才能逐漸建立“閑筆”與文本其他內容的聯系，進而解讀其中的審美意蘊。

史鐵生在《我與地壇》中寫到：“現在我才明白，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題?！贝颂帯伴e筆”承接上文對地壇的描寫，又與下文寫母親有一定的聯系，但其實說的是作者十五年前獨自進入地壇。從“教學解讀”思維的角度來看，學生是否可以理解這個難題的具體內涵，作者又為什么要“獨自”“跑”到地壇去，是理解此處“閑筆”的關鍵。學生幾乎不可能有像史鐵生那樣的人生經歷，因而也就很難對作者的生活有感同身受的理解，在文字層面就可能沒有辦法深刻理解其中的豐富意蘊。教師需要引導學生了解史鐵生的生活狀況，讓學生具有一種代入感，并設計相關的拓展閱讀任務，感受史鐵生的語言藝術特色和作品的思想情感。學生在賞析此處“閑筆”時，可以聯系上下文及文章主題，教師引導學生解讀難題的具體內涵，在整個教學過程中，注重學生的切實收獲和真實表達。

總而言之，“閑筆”的美學意蘊豐富，恰如俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出的“陌生化”理論，“閑筆”也可以延長審美過程，增加審美期待，從而達到更好的審美效果。當然，“閑筆”可以通過描寫景物、事物、人物等制造情境，烘托一種氛圍，增加閱讀美感，也可以造成敘事的延宕，調整行文推進的節奏，引得讀者回味，還可以做鋪墊，設置懸念，穿針引線勾連全文，增加文章結構的美學效果。因而在具體教學中，可以把“閑筆”作為核心設置學習任務，依據“閑筆”不同特點進行多維品讀，運用“教學解讀”思維解讀“閑筆”，指向核心素養。只有真正重視“閑筆”的作用和效果，才能在教學中全面深入地解讀和理解其審美意蘊。

注釋：

[1]童慶炳.現代學術視野中的中華古代文論[M].北京：北京出版社，2002：376.

[2]葉朗.《紅樓夢》中的“閑筆”[J].曹雪芹研究，2020（4）：73-78.

[3][4]陳曦鐘等.水滸傳會評本[Z].北京大學出版社，1981：812，950.

[5]王林.再論語文的教學解讀——兼答張碩老師[J].語文教學與研究，2022（1）：10-16.

[基金資助：上海市閔行區教育科學研究課題“基于項目化學習的高中語文審美教育實踐研究”（項目編號：QY20232506）的階段性成果。]