巧借生活真境，開啟“舌尖”智慧

摘要：口語交際能力是語文學科核心素養(yǎng)的重要部分。如何利用學生真實的生活情境激活課堂、提升學生交際能力？本文意在從創(chuàng)設障礙情境、體驗角色情境和借助視頻情境三個方面探究一些開展口語交際實踐的有效策略和有益經驗，讓學生享受口語交際樂趣的同時有效提高初中生應對、表達和演講的能力。

關鍵詞：口語交際；情境化學習；真實情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對學生的口語交際能力有著明確的要求：自信、負責地表達自己的觀點；注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力；能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。[1]不難發(fā)現，當下的語文教學逐漸重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。如何能讓學生既掌握日常交際的知識和能力，又激發(fā)出學生積極主動學習的興趣？韋志成指出：“情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，以達到最佳教學效果的一種教學方法。”[2]也就是說，情境教學是一種以學生為主體，通過創(chuàng)設生動具體的場景，讓學生在情境中學習、體驗、感悟，從而提高學生的學習興趣和效果的一種教學方法。可見真實且富有意義的實踐情境的使用非常有利于口語交際課堂煥發(fā)出生機和活力，幫助學生提升交際能力。

一、口語交際情境化教學的實踐策略

有生活才有交際的需要。基于真實生活情境的課堂教學該如何設計呢？筆者下面就以我校組織的廣州黃埔軍校“黃埔印象·追尋紅色記憶”研學活動為例，探討如何利用學生生活中真實的實踐情境，整合學習內容、學習方法和學習資源，引導學生關注語文與生活的聯(lián)系，將語文知識遷移運用至實際生活，開啟“舌尖”智慧。

（一）創(chuàng)設障礙情境，在思辨中開啟應對智慧

語言的內核是思維。一個學生的思辨力應該是在真實的問題情境中產生的。這個真實的情境不僅要涵蓋學生日常所接觸的、熟悉的場景，更要激發(fā)學生運用既有的生活經驗，促使學生真正投身于交際活動中。如果老師在創(chuàng)設情境時，能夠基于真實生活中的沖突，讓學生在障礙和困難中思辨，感受到挑戰(zhàn)和成就感，不但能點燃學生學習的熱情，還能給學生指出持續(xù)思考和探究的航道。

例如在我校研學團去往廣州黃埔軍校進行名為“黃埔印象·追尋紅色記憶”的研學活動的情境之下，可以通過設置以下三個矛盾沖突小情境，讓學生以小組為單位，模擬應對，從而習得與復雜生活相匹配的應對能力。

情境1：研學活動公布后，有同學說紅色文化已經過時了，我們沒必要進行革命文化教育，我不想去，你如何應對？以上的應對你用到了什么策略及技巧，并談談在應對中需要注意些什么？

情境2：媽媽得知研學活動的事，憂心忡忡地說：八年級是學習成績的分界線，時間那么緊張，你怎么不好好讀書，就知道玩！媽媽的言外之意是什么？你如何回應她？

情境3：研學活動中，在黃埔軍校參觀時你迷了路，耽誤了大家的時間，不少同學因此對你頗有怨言，你會如何應對？你會使用什么樣的應對策略？

這三個交際情境的設置雖然是虛擬的，但具有生活的真實性，不僅是語文考試中的一個考點，更是在以后的交際會遇到的現實問題，探究活動就變得很有意義。口語交際不是單口相聲，而是要與人溝通。課堂上創(chuàng)設的障礙情境，必然要求學生開動腦筋，辨析、判斷、理解對方的真實想法然后迅速將內部思維轉換為外部語言，有理有據，有禮有節(jié)地“智慧”應對，這樣不但掌握了相應的應對技巧，課堂還“活”了起來。

（二）體驗角色情境，在扮演中提升表達智慧

角色模擬扮演是非常有效的口語交際情境化教學策略。教學過程中，教師設置主持人、導游、記者等角色，要求學生轉換身份扮演對應角色，去體驗不同交際主體的心情、需求，并進行對話，對于提高學生的口頭表達能力極有幫助。

例如，教師可以設置這樣的情境：參加完研學，你想要在周末當一名小小的講解員，你有何妙招能向來自四面八方的中外游客生動地講述廣州黃埔軍校所蘊含的深厚紅色文化，引領他們走進那段波瀾壯闊的革命歲月，共同傳承紅色精神呢？

為了防止學生進入到一個單向講話的誤區(qū)中，老師可以要求每位學生提供一張游客信息表，包括游客的年齡，職業(yè)、愛好和旅游目的等信息，然后投入箱子中，由小組推選代表隨機抽取游客信息表，學生隨機抽取信息表，根據指定情境對黃埔軍校的景點和紅色文化進行模擬講解員即席講話。教師提供學生互評工具，引導學生注意即席講話的要點在于根據特定的背景、場合、不同的對象決定說什么和怎么說，以取得較佳的講話效果。比如面對青少年游客就可以從分享革命先烈的英勇事跡出發(fā)，講述黃埔軍校的一些不為人知的歷史故事；而對于年長游客，則需要更加注重歷史細節(jié)，抓住比如黃埔軍校門口的一幅對聯(lián)等帶領游客去了解黃埔軍校輝煌的歷程。

角色的設定，賦予了學生與生活進行聯(lián)想對接的角色轉換，在扮演角色的過程中潛移默化地鍛煉了學生在不同場合，面對不同對象，選擇恰當的語言即席講話的能力。

（三）借助視頻情境，在展示中發(fā)掘演講智慧

視頻集音畫于一體，是當前教育事業(yè)中應用最多的設備之一。教師不但可以利用視頻為學生提供豐富的語言學習材料，擴大學生的詞匯量，熟悉不同語境下不同的語言表達方式，不同氣質的人物有不同的表達風格，還可以巧用多媒體設備進行配音、自我拍攝等活動，讓學生在模仿和自我展示中培養(yǎng)口頭語言表達能力。

如課堂伊始，借助多媒體設備，通過播放同學們參觀黃埔軍校的視頻再現當時的生動情景，喚醒記憶，營造氛圍，對學生的視覺、聽覺產生沖擊，極大地激發(fā)學生的口語交際欲望。

研學活動結束后，教師可以設置以下情境，要求學生任選一項完成視頻提交。

情境1：你作為此次研學活動的優(yōu)秀學員，請你拍攝一段兩分鐘左右的即席講話視頻，分享你研學活動的感受。

情境2：黃埔軍校開學典禮上孫中山發(fā)表了演講：“今天在這里開這個軍官學校，獨一無二的希望，就是創(chuàng)造革命軍，來挽救中國的危亡！”“大家到這所學校，不僅要知道怎樣放槍，更要知道槍朝什么人放。請你根據網上查閱的資料及圖片，揣摩當時的場合及氛圍進行角色代入，模仿孫中山演講片段。

視頻展示是優(yōu)秀文字的進一步轉化，可以反復觀看，有利于學生非常直觀、清晰地看到自己講話時的表現。將自己的講話拍攝成視頻不但可以鍛煉口頭表達能力，更引導學生關注口頭表達中自我形象的管理，鍛煉演講時的站姿、表情、音量、語速、目光甚至手勢，增強講話的感染力和說服力。

二、口語交際情境化教學的經驗反思

當多元化的教學情境教學走入課堂，教學就與學生的生活緊密聯(lián)系起來，來源于生活，但又高于生活。注重學生的體驗，并且指向生活的實際運用，學生就敢于大膽、自信地表達，不僅愿意說，而且有話說，能說好。情境的創(chuàng)設方法多種多樣，但不管用哪種方式創(chuàng)設情境，都應該是給學生的口語交際賦能，而不是為交際而交際。

（一）創(chuàng)設真實情境應融入文化因子

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教學的重要組成部分。只有將課程資源與傳統(tǒng)文化資源結合起來，才是真正意義上的語文教學。余文森教授提醒我們要“在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學習情境的資源”“只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值”[3]。但情境的創(chuàng)設并非追求標新立異，而是要關注《語文課程標準》的要求，體現學科的核心素養(yǎng)、關鍵知識和能力以及滲透優(yōu)秀文化。

口語交際教學雖然以學生自由表達為主，但不能把口語交際簡單地等同于聽話、說話，如果言之無物，內容空洞，語言乏味，則不會達到交際目的。反之，如果教學中教師能努力發(fā)現并融合學生身邊的家鄉(xiāng)文化和地域文化，將中華民族的人文精神、文明禮儀內化于心，不僅能為學生提供豐富的知識養(yǎng)分，使其言之有物，還塑造了他們獨特的思維方式和價值觀，使他們在人際交往和自我認知中站得更高、看得更遠。

上述情境設置，基于學生真實的研學活動，學生沉浸在黃埔軍校的紅色文化之中，與歷史對話，不但了解了孫中山、周恩來等一大批杰出的革命領導者和英勇的革命戰(zhàn)士的英雄事跡，更感受到了那份為了挽救民族于水火不畏艱難、不屈不撓的奮斗精神。有了這樣的文化體驗，學生就會認識到革命傳統(tǒng)中堅忍不拔、無私奉獻的精神內核與當代精神其實是一脈相承的，也因此會更加明確自己的人生目標，找到自己的人生方向，努力成為有理想、有追求、有責任感的新時代青年。在與人交流時就有了底氣，表達也會更自信。

倘若缺失了文化經驗的發(fā)展，學生的交往經驗和存在性經驗便如同無根之木，難以開花結果，只能停留在低層次經驗的重復之中，其見識增長也將十分有限。

（二）設計課堂活動應細化活動支架

口語交際教學最難的就是如何讓學生敢于開口無拘無束地說。除了創(chuàng)設生動有趣的情境，教師在設計課堂活動時，還應搭建口語支架，提出細化的要求，為學生提供完成活動的抓手。

如創(chuàng)設障礙情境這個環(huán)節(jié)中的第一個情境，老師可以在問題后設置支架：“以上的應對你用到了什么策略及技巧，并談談在應對中需要注意些什么？”引導學生關注：答案中應有應對策略或技巧。在明確應對的要求時，也可引導學生反思自己的答題情況，及時調整。命題時，也可在題干部分將關鍵詞適當加粗，如第二個情境中的“憂心忡忡”，通過醒目的標注有助于提醒學生注意關注說話者的語氣與態(tài)度，同時教師也應加以提示：話語中不能增加母親的焦慮感，要將自己的觀點與訴求表述清楚，從而明確應對的要求。

在角色扮演活動中，為了讓第一次接觸即席講話的學生有話說，且能說得明白，教師應提供評價量表。學生完成相關內容的撰寫后，可依照量表對自己的作業(yè)進行打分。評價量表的設置，一方面是為了讓學生關注量表中的要素來完成講話。另一方面，也可提示學生從不同角度評價同伴作品，以更好地進行日后的即席講話。優(yōu)秀的同學可“錦上添花”，能力較差的同學更可“偷師學藝”。

（三）口語交際訓練要促成思維提升

學生口頭表達能力的發(fā)展與思維息息相關。口語交際教學的根本目的不是學習一套知識，而是獲得一種技能。在情境中學習是為了讓學生把生長性經驗遷移到新情境中去解決具有挑戰(zhàn)性的復雜問題。因此口語交際要著眼學生“思維發(fā)展”尤其是高階思維能力發(fā)展。

創(chuàng)設具有一定的思維容量和思維強度、難易適中的情境，讓學生“跳一跳”才能夠得著，才能促使學生由外而內、由表及里地觀察思考，從而實現真正意義上的深度學習，有效促進學生能力和素養(yǎng)的提升。

如扮演講解員針對不同的游客進行講解這個環(huán)節(jié)，雖然大部分時候是講解員在“獨白”，但只要是以“交際”為目的，講解就不能是“獨角戲”，而必須具備目標意識和對象意識。講解員的思維邏輯就不能僅僅是表達者的思維邏輯，而應該是表達者與接受對象共同的思維邏輯，尤其是讓接受對象認同和理解的邏輯，這對鍛煉學生的思維能力起到了極大的促進作用。

另外如果要求學生扮演導游對黃埔軍校做介紹，那么學生很有可能會泛泛而談，介紹流于膚淺，學生的思維不能往縱深發(fā)展，但如果讓學生扮演講解員，就黃埔軍校的某一個景點或某個故事、某一人物做詳細介紹，以小見大，既緊扣學習內容，又與學生年齡特征、心理特點、認知水平和思維方式相適合，這樣以學習者為中心的情境創(chuàng)設才會獲得真正有效的成果。

總之，要開啟我們“舌尖”上的智慧，絕不能“紙上談兵”，單純學習口語交際知識。豐富多彩的生活是口語交際的源頭活水，利用真實的生活情境開展口語交際活動，貼近學生的生活，對學生來說非常具有親和力。障礙情境、角色扮演、拍攝視頻等方法，重體驗，促思考，讓學生舉一反三，運用“已知”分析、解決“未知”，從而獲得語言表達創(chuàng)造性發(fā)展的契機，真正做到慧于心、秀于口。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：15.

[2]韋志成.語文情境教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：25.

[3]余文森.論情境教學的教學論意義、類型及創(chuàng)設要求[J].中小學教材教學，2017（1）：16.