小學語文讀寫一體化教學研究

摘" 要：教育事業(yè)的發(fā)展進步對小學語文教學提出了全新的要求。在以往的語文教學過程中，閱讀和寫作教學往往被視為兩個單獨的環(huán)節(jié)，導致學生在閱讀與寫作之間難以形成有效的關聯(lián)。為了改變傳統(tǒng)語文課堂這一問題，讀寫一體化教學應運而生，教師實施讀寫一體化教學，可以幫助學生理解閱讀與寫作之間的內在聯(lián)系，提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。文章探討小學語文讀寫一體化教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；讀寫一體化；核心素養(yǎng)

閱讀和寫作是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)與綜合能力。然而，受種種原因影響，小學語文教學存在閱讀與寫作割裂、學生不知怎樣開展寫作等問題。為了有效解決此問題，語文教師可以開展讀寫一體化教學活動，通過閱讀提升學生的寫作能力，為學生積累寫作素材；通過寫作提高學生的閱讀技能，實現(xiàn)讀寫結合的既定教育目標，為學生今后的閱讀學習與寫作打下堅實的基礎。

一、小學語文讀寫一體化教學的現(xiàn)狀

（一）讀寫一體化教學方法單一

讀寫一體化教學作為全新的教學手段，在開展讀寫一體化教學時，需要根據(jù)學生的實際情況、個體差異性、全新教學理念等，充分發(fā)揮讀寫一體化教學的優(yōu)勢。不但能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還能有效提升學生的綜合學習能力。但是，由于各方面因素的影響，讀寫一體化教學存在教學方法單一的問題，學生在開展讀寫一體化學習時，難以發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)新，無法理解閱讀文章，難以提高個人的寫作技能，最終導致了學生的讀寫能力得不到提升。

（二）讀寫一體化教學原則分散

要想發(fā)揮讀寫一體化教學的真正價值，提升學生的讀寫一體化能力，語文教師應當遵循對應的教學原則，助力學生全面發(fā)展。現(xiàn)階段，在讀寫一體化教學過程中，由于教學原則相對分散，難以體現(xiàn)出讀寫一體化教學的整體性與個性化優(yōu)勢，導致學生整體的學習積極性較差，學習能力不強。具體而言，缺乏整體性原則，導致學生在閱讀和寫作的融合學習不夠深入，忽視讀寫一體化的真正內涵；缺乏個性化原則，會導致學生之間的差距越來越大，不僅無法貫徹新課標理念，還會降低讀寫一體化教學的成效。

二、小學語文讀寫一體化教學的作用

閱讀和寫作對學生學習自信、文學積累、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極的作用，在教學中，語文教師需要注重讀寫一體化教學的應用，針對性地培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)，促進學生通過閱讀和寫作提升自己的創(chuàng)新能力與知識學習能力。除此之外，應用讀寫一體化教學還能提升語文教學的有效性，幫助教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，為師生開展語文教學活動提供支持。

（一）培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

語文寫作能力與閱讀水平是影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大主要因素，為此，在讀寫一體化教學過程中，教師需要重點培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的閱讀水平。具體而言，在應用讀寫一體化教學時，通過引導學生理解文章，根據(jù)文章內涵、文章結構進行創(chuàng)作，能夠提升學生的語文寫作整體水平。另外，通過根據(jù)自己的寫作需求開展文章閱讀，能夠幫助學生更加深入地理解文章，提升學生的閱讀理解能力。

（二）提升語文整體教學質量

首先，閱讀和寫作二者之間存在較強的聯(lián)系，通過讀寫一體化教學，能夠幫助學生真正理解學科知識的文化內涵，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。其次，通過開展讀寫一體化教學活動，還能有效解決傳統(tǒng)課堂中存在的學生閱讀積極性差、閱讀理解能力不足、寫作水平較低、寫作內容千篇一律等問題。最后，讀寫一體化教學能夠使閱讀與寫作教學取長補短，充分提升語文整體教學質量，完成既定教學目標。

（三）幫助教師轉變教學理念

通過開展讀寫一體化教學，能夠幫助教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，有效解決語文教學中現(xiàn)存的問題，為學生今后的語文知識學習與生活做好鋪墊。在讀寫一體化教學過程中，教師能夠將語文閱讀教學和寫作教學相結合，幫助學生逐步樹立起語文整體的教學觀念，將閱讀和寫作環(huán)節(jié)進行融合，改良課堂教學效果。與此同時，為了提升讀寫一體化教學效果，語文教師需要不斷學習先進的教學理念，結合語文教學全新目標構建良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的綜合素質，這對教師教學理念的轉變起著積極推動作用。

三、小學語文讀寫一體化教學的有效措施

（一）在閱讀過程中為學生積累寫作素材

由于小學生剛接觸語文學習，缺乏寫作經驗以及寫作知識積累，導致學生在寫作時往往會出現(xiàn)不知怎樣開展寫作、敷衍了事、抄襲范文等問題。為了有效解決此問題，發(fā)揮讀寫一體化教學的真正價值，教師需要在學生閱讀文章時引導學生積累寫作素材，并將寫作素材用于自己的創(chuàng)作中，為學生今后的寫作打下堅實的基礎。

以部編版三年級語文上冊第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》以及該單元習作的讀寫一體化教學為例。教師在課前需要在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋與本單元三篇文章相關的教學資源，包括PPT課件、名師講解視頻、影音圖文等，做好備課工作。然后，教師需要將這些教學資源直觀地在課堂中展示，并根據(jù)教學資源帶領學生閱讀文章，幫助學生深入探究文章內涵。在此過程中，教師需要為學生布置閱讀任務，比如，任務1：說說從文章哪些地方可以看出景色優(yōu)美？任務2：三篇文章都有圍繞關鍵語句寫一段話的案例，說說這樣寫有什么好處？任務3：說說三篇文章中你最喜歡的部分，整理出文章中優(yōu)美的段落、語句。

閱讀任務布置完畢后，教師可以鼓勵學生進行自主閱讀，完成相關任務。教師需要關注學生的任務完成情況，對閱讀較慢的學生，教師還需要引導學生說出自己的問題，并為學生解決問題。待全部學生閱讀分析完畢后，教師要鼓勵學生將自己的任務成果分享到課堂中進行討論。比如，學生1：“以《富饒的西沙群島》文章為例，從‘西沙群島一帶……色彩就不同了’，這一段可以看出西沙群島景色優(yōu)美。”學生2：“整個段落圍繞關鍵語句進行描寫，能夠更好地理解段意。”學生3：“我認為《海濱小城》的第二段、第三段寫得非常好。”學生分享完畢后，教師可以肯定學生的閱讀效果，幫助學生掌握文章描寫景色的方法，引導學生將寫景方法、美詞佳句用到自己的文章中，為學生開展寫作做好鋪墊。

（二）鼓勵學生結合文章開展寫作

在讀寫一體化教學時，教師需要鼓勵學生結合文章開展寫作。教材中節(jié)選的文章蘊含豐富的寫作內涵與寫作素材，如果學生能夠結合文章進行寫作，對學生的發(fā)展起著積極的作用。因此，語文教師需要利用教材文章引導學生寫作。

以部編版三年級語文下冊第六單元文章《剃頭大師》的教學為例。首先，教師需要深入研讀本單元的習作任務，并明確本篇文章的讀寫結合教學目標。經過教師的研讀，將文章的讀寫結合教學目標確定為找出文章中描寫人物特點的句子、體會文章在人物描寫中運用的寫作手法、幫助學生開展描寫身邊有特點的人的寫作。確定好文章讀寫結合教學目標后，教師便可以開展教學。比如，教師可以在課堂中展示《剃頭大師》這篇文章的教學課件、教學微課，引導學生結合課件以及視頻，體會文章在描寫人物時的獨特之處，激發(fā)學生的閱讀積極性。

除此之外，教師要提出引導問題，比如：“同學們，深入閱讀文章，說說文章中‘剃頭大師’和‘害人精’具體指什么人物，為什么要這樣形容人物？”學生1：“‘害人精’用來形容剃頭師傅，因為小沙害怕剃頭，誰給小沙剃頭，他就會罵誰害人精，而且，老剃頭師傅在剃頭時總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里。”學生2：“‘剃頭大師’用來形容‘我’，因為作者將小沙的頭發(fā)剪下來了，自認為自己是剃頭大師，但‘我’根本不會剃頭。”學生回答完畢后，教師可以肯定學生的回答，并引導學生深入理解本篇文章中描寫人物特點的方法。

隨后，語文教師可以為學生布置寫作任務，鼓勵學生進行寫作。為了提升學生的寫作效果，教師可以將本課的人物描寫手法、單元習作任務展示給學生，引導學生根據(jù)形容人物特點的詞語進行寫作。除此之外，教師還可以鼓勵學生相互討論，說說自己要形容的那個人，為什么會想到他。在學生完成寫作后，還需要將自己的創(chuàng)作分享到課堂中，由教師點評學生的創(chuàng)作成果，引導學生修改文章。通過鼓勵學生結合文章開展寫作，為學生提供創(chuàng)作思路，提升學生的寫作水平。

（三）激發(fā)學生的閱讀與寫作的興趣

由于小學生年齡較小，尚未掌握有效的閱讀與寫作方法，興趣就是支撐小學生開展閱讀與寫作的重要因素。因此，在開展讀寫一體化教學時，語文教師需要結合學生的實際情況、興趣愛好，組織讀寫一體化教學活動，為學生更好地開展閱讀與寫作打下堅實的基礎。

以部編版五年級語文上冊第六單元文章《慈母情深》的教學為例，在開展本課教學前，教師可以為學生布置寫作任務，鼓勵學生撰寫一篇對父母傾訴情感的文章。為了幫助學生更好地開展文章寫作，教師可以引導學生觀看單元習作版塊。學生創(chuàng)作完畢后，教師可以鼓勵學生將自己的創(chuàng)作成果在課堂中展示，由教師點評學生的創(chuàng)作情況與文章存在的問題。隨后，教師可以開展本課教學，鼓勵學生看看本篇文章是如何對母親傾訴情感的，運用了怎樣的寫作手法、描寫了怎樣的場景。對此，語文教師可以引導學生觀看文章相關的視頻、影視片段等，提升學生的文章閱讀興趣。隨后，語文教師可以鼓勵學生以小組為單位開展文章閱讀，嘗試回答出教師在文章閱讀開始前布置的問題。在學生小組合作閱讀文章的過程中，能夠深入理解文章內涵，體會作者所運用的寫作手法、細節(jié)中蘊含的感情，這對學生接下來的寫作起著積極的作用。

當學生大致理解文章內容后，語文教師可以開展讀寫大會，鼓勵學生分享自己對文章的看法，并說說自己的寫作思路與表達情感的方法。在此過程中，教師需要關注每名學生的分享情況，鼓勵全體學生積極分享看法。課堂最后，語文教師可以引導學生對文章進行二次創(chuàng)作，根據(jù)自己的閱讀心得、討論成果等寫作文章。通過激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，提升讀寫一體化教學的有效性，助力學生全面發(fā)展。

（四）把握讀寫一體化教學原則

語文教師在開展讀寫一體化教學時，為了有效解決傳統(tǒng)課堂存在的問題，需要把握讀寫一體化教學原則，致力于提升學生的閱讀能力與寫作技能。具體而言，語文教師需要根據(jù)整體性原則以及個性化原則，選擇合理的教學方法，開展多樣化的讀寫一體化教學活動，提高學生的讀寫結合綜合能力。首先是整體性原則。教師需要通過以閱讀促進學生寫作、通過寫作激發(fā)學生閱讀積極性的方法幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，強化學生的閱讀感受，積累相關寫作素材。對此，教師需要根據(jù)教材文章中的寫作信息設計寫作練習，為學生提供寫作訓練機會。比如，在開展《鳥的天堂》文章閱讀時，教師結合文章中所用的動靜結合的景物描寫方法，為學生布置寫景習作練習。除此之外，在寫作訓練中，教師還需要為學生明確寫作主題，鼓勵學生分析寫作主題，并根據(jù)寫作主題開展文章閱讀。這不僅能提升學生的閱讀解析能力，還能讓學生意識到閱讀與寫作之間的內在聯(lián)系。其次是個性化原則。在讀寫一體化教學過程中，教師需要尊重學生之間存在的個體差距，結合因材施教理念進行教學。比如，教師需要開展分層教學，鼓勵不同層次的學生進行自我表達，為不同層次的學生制訂相應的閱讀寫作任務，針對性地提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。

總而言之，讀寫一體化教學是一種符合小學生認知特點的高效教學方式。通過實施讀寫一體化教學策略，可以顯著提高學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學。教師在實際教學中，要積極采用有效的教學方法，不斷探索新的教學模式，提升學生的閱讀和寫作技能，為學生的全面發(fā)展提供支持。

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