在小學語文中運用教學評價提升學生核心素養的策略研究

摘" 要：科學評價學生，幫助學生建立自信，發揮其長處，提高其核心素養，這是當前小學語文教育的重要課題。語文教學不僅要提高學生的知識水平，還要深化學生的思想。語文教學評價要符合語文學科特點，遵循發展規律。因此，在教學評價中，教師應采用多元化教學評價手段對學生進行評價，為學生創建和諧、愉悅的教學環境，激發學生語文學習興趣，提高學習熱情，在不斷地學習中養成良好的自覺性。教師在評價時要設計全面的評價標準，不以成績論學生，而是采用科學高效的評價手法，提高教學質量，提高學生核心素養。文章從評價的三個角度入手，研討語文教學中正確的評價方式，旨在推動語文教學有序發展。

關鍵詞：小學語文；課堂評價；核心素養

小學語文教學旨在提高每一位學生的語文素養，提高學生的文化自信，拓寬視野，提高創新實踐能力，促進學生成為現代化優秀人才。教學評價是小學語文教學中的重要環節，關乎學生的學習效率以及教師的教學成果，為了切實做好評價工作，樹立正確的語文教學方向，進而提高學生的核心素養，教師要加強對評價工作的重視，根據學生特點以及當前學情，設計科學的教學評價體系，從知識與技能、情感與態度等方面進行評價，考查學生的全面素養。語文課堂是師生交流對話的重要平臺，教學評價不應只是簡單地辨別是非，教師應該利用現代化教學手段，融入現代教學理念，展示評價的優勢，提高學生的創造力，進而提升學生綜合素質。

一、因地制宜選擇評價方式，增強評價效果

正確的評價要有明確的指向性，幫助小學階段的學生了解自己當前完成學習的任務進度以及學習困難，進而規劃下一步，小學階段的學生認識程度較低，意志力不堅定，有效的教學評價能夠喚醒學生的認知力和成就感，引導學生制訂正確的學習生活方案。準確、客觀、有效的評價可以讓學生直面挫折，通過評價進行改正和完善自己。

（一）有機實施評價

通過外界評價，學生能夠更加直觀地了解自己當前學習狀態存在的不足，看到自己的成長和進步，樹立正確的學習觀，還有可能得到教師和同學對該學生提出的建議，這些都能夠促進學生健康發展。在具體評價中，教師要把握評價時機，一旦把握不好評價時機，會影響評價結果，進而影響學生學習熱情。

另外，學生需要教師的鼓勵，在教學過程中，教師進行提問時應保持欣賞教學，對學生的表現要進行及時的鼓勵，教師的激勵是學生前進的動力，教師的有效激勵能夠激發學生的潛能，發散學生思維，使學生獲得源源不斷的靈感。學生在民主且自由的教學環境中學習，可以獲得成功的體驗，增強語文學習自信，在自信中走向成功。

（二）合理采用口頭評價

口頭評價具有直接、快捷、情境化的特點，為教師引導學生以及陶冶學生情操提供了重要途徑。口頭評價雖然簡單，但是效果極佳。通過教師簡單的鼓勵話語，可以激發學生的學習興趣和主動參與課堂活動的積極性，為學生的發展提供重要空間。在語文課堂中，教師常用“真不錯”“回答正確”等語言對學生進行評價，這種評語存在一定缺陷，由于使用頻率較高，不能對學生的心理產生足夠影響。因此，教師在進行口頭評價時，要遵循正確的評價理念，遵循“以人為本”的學生觀，注重評價過程，逐漸形成新的評價體系。

例如，在教學生寫漢字時，教師可以在黑板上為學生進行示范書寫，隨后發揮學生的評價主體作用，讓學生進行評價，學生評價較為仔細，教師要進行感謝并且鼓勵學生，學生得到教師的肯定，在書寫漢字時能夠集中注意力，提高課堂教學效率。又如，在教學《小公雞和小鴨子》這一課時，教師為了提高學生的學習興趣，可以讓學生分角色朗讀課文，培養學生的朗讀感情，加深學生對文章的印象。教師可以鼓勵學生在班級內部進行匯報表演，對學生的表現進行評價，自此之后，學生可能經常會在課堂上積極發言。在教學中，教師一個肯定的眼神、一朵簡單的小紅花獎勵，均可以帶動學生學習的積極性。口頭評價是學生評價體系的重要組成元素，但也需要注意，口頭評價具有隨機性、無記錄性，一定程度上也抑制了評價的范圍和效果。

（三）有效利用書面評級和網絡評價

書面語言具有長期性，書面評價也是評價體系的重要組成部分。書面化評價更加正規，能夠引起學生的關注與期盼，而且效果較為深刻、長久，已經逐漸成為師生交流的有效渠道。另外，在使用書面語言評價時，教師應注重多使用鼓勵的話語。

此外，教師要與時俱進，了解學生的發展特點以及網絡上的新型評價。當前小學生好奇心較強，隨著信息技術的使用，學生課余時間選擇在網上“沖浪”，教師使用網絡用語可以提高學生的積極性。例如，在評價作業時，學生出現錯別字較多、字跡模糊等情況，教師不使用生硬的語言進行評價，而是選用委婉的用語或者網絡表情包，這便于學生接受，激發學生的反思，推動學生的進步。

（四）結合即時評價和延時評價

教師在評價時分為即時評價與延時評價。即時評價是學生完成學習任務后，教師立即對學生的行為進行評價，這種評價方式有利于及時糾正學生語文學習中的錯誤，便于及時鼓勵學生，進而促進學生全面發展。延時評價指在教學過程中，教師不對學生的表現進行即刻評價，而是為學生創設自由、民主的課堂環境，讓學生在課堂上各抒己見、暢所欲言，在學生發言結束后，選擇恰當時機進行評價。延時教學評價能夠充分發揮民主教學的作用，提高了學生的思想深度，培養學生自信靈活的品質，幫助學生養成良好的學習習慣。在教學中應將即時評價與延時評價相結合，利用即時評價給予學生及時鼓勵，注意學生的個體差異性，利用延時評價，為學生提供進步的空間，允許學生發展具有不平衡性，在經過一段時間知識與技能的積累后，幫助學生逐步完成學習任務。

二、從多角度出發進行評價，增強學生學習欲望

（一）針對性評價

針對性評價有利于幫助學生發現自身不足，正視自己的缺點，及時意識到與其他同學的差異，進而產生好勝心，激勵學生學習優秀學生的學習方法，完善自己的心理，追求更好發展。教師在教學過程中不僅要關注教學進度，還要關注學生的學習狀態，讓學生感受到教師可以信賴、和藹可親。這就需要教師在日常生活中不要過于嚴肅，要深入學生內部，與學生進行交流，了解學生內心發展的特點，拉近師生間的關系，在評價過程中，發現學生的閃光點，在教學情感彌漫時進行評價，促進師生間的心靈溝通，增強評價效果。

另外，教師應該從多種角度對學生進行評價，觀察學生、發現學生的優點和潛能，學習成績并非評價學生的唯一標準，提升學生核心素養才是素質教育的要求，這種多元化評價方式是新課改提倡的改革方向。教師可以對學生進行分層，為每一層學生設計不同教學任務，了解學生發展需求，幫助學生正視自己、建立自信，進而促進學生在原有學習、認知基礎上發展，重視學生個體發展，建立全新評價體系。

（二）開展互相評價

傳統評價方式是教師評價學生，忽視了教學雙向性，教師應該明確學生的主體地位，提供生生互評的機會，讓學生參與評價，顛覆學生以往被動接受評價的局面，加強評價者與被評價者間的交流，通過課堂評價加強自我反思，在互動過程中增進雙方感情，形成民主積極的評價關系，督促學生改進，提升學生語文核心素養。教師長時間的評價容易使學生產生評價疲勞，融入生生評價以及自我評價，能夠激發學生的積極性，將三種評價方式有機結合在一起，可以促使學生發展動力，進而實現其個體價值。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以開展講故事比賽，讓學生在熟悉教材的基礎上，運用自己的話用講故事的形式呈現文章內容。為了競賽的公平公正，教師可以將打分環節分為三部分，分別是教師評價、生生評價以及自我評價。打分結束后，取三組的平均分，對分數最高的學生，教師可以為其頒發獎狀，通過這種評價以及獎勵形式，提高了學生的課堂活動參與度，增強了學生的語文自信，加大學生評價力度，提高了學生評價的積極性。

又如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師可以將課堂交給學生，讓學生通過自主探究，掌握知識。教師可以為學生設置問題：“曹沖稱象利用了什么原理呢？”小組間積極探索，交流意見、頭腦風暴，提高對知識的理解程度，最后進行小組內互相評價，選出小組內表現最佳的成員，學生間相互評價有利于增強學生互動，評價小組優秀成員有利于其他成員進行學習。學生渴望得到他人的關注目光，這可以激發學生的求知欲以及表現欲。在評價中，還要注意學生間地位平等，評價語言要恰當合理，不能過于籠統，否則會失去生生間評價的意義，降低評價效率。

三、評價歸于真實，提高學生核心素養

語文教學不僅要傳播知識，還可以陶冶學生的情操，當前部分教師為了踐行激勵式教育，對學生發展過程中的不合理因素聽之任之，甚至在學生發表錯誤言論時也不加以正確引導，反而對其進行大肆夸獎，認為其思考角度新奇，這種失實的評價方式不僅會滋生學生驕傲的情緒，還會為學生提供錯誤理念，這種評價方式不是真正意義上的激勵。另外，語文新課標也要求，對學生的評價以正面表揚為主，以批評教育為輔，盡量選擇從正面引導為主，激勵學生要保證評價的真實性，不能以偏概全、夸大事實，不真實的評價不利于學生建立正確的價值觀。所以，真正的激勵應是建立在真實基礎上，對事實進行肯定、喚醒學生的精神，只有真實的評價才能體現對學生的尊重，最終令學生信服。

基于此，首先，教師在進行評價時應深入了解學生當前的心理發展特點，了解每一名學生的性格，尋找個體差異，力求讓每一名學生都能得到發展。其次，要想做到真實的評價，對學生存在的問題和錯誤就應理性評價，一分為二地看待學生，肯定學生的長處，尊重學生的自我感悟，對其錯誤觀念進行正確引導。再次，評價雖然以鼓勵為主，但是不能完全摒棄批評，而是要注意批評的尺度，掌握批評的藝術，在評價中不僅要幫助學生改正錯誤，還應提高學生學習語文的興趣與信心。最后，教師在評價時要遵循實事求是理念，關注學生的學習態度，具體問題具體分析。按照綜合成績對學生進行教育分層，設立難度不同的教育目標。

例如，在設計作業時，教師可以為基礎較差的學生布置基礎習題，意在鞏固學生的基礎技能，在學生完成作業，并且正確率達到教學要求后，及時對學生進行鼓勵，增強學生自信，促進其挑戰難度較高的題目；對中等水平的學生，教師在設計習題時，可以加以拓展，利用課內教學資料，提高學生學習水平；對成績優秀的學生，教師可以依據教學需要，為學生搜集各學校重點考試習題，進行改編和整合，提高學生的綜合能力。不僅是作業評價，教師還要利用即時評價，觀察和記錄學生的課堂表現，發掘學生身上的閃光點，提升評價的真實性，使學生倍加珍惜教師的評價。

四、結語

總而言之，為了更好地適應素質教育，小學語文教師應加強對學生的關心與愛護，拉近與學生距離，獲取學生的信任，為學生營造生命化、多元化、藝術化的評價環境，使學生在自由民主的語文課堂環境中發揮自己的特長，充分發揮語文評價功能，做到精準評價，讓學生在語文評價中獲得長久發展，這也是新課改下小學語文評價的目標。教師應全面地觀察學生，了解學生的過去，重視學生當前發展、期盼學生的未來，通過評價提高學生的語文學習水平，在學習過程中，善用多種教學手段，發掘學生的潛能，最大限度發揮學生的特長，了解學生的發展需求，設計適合學生的教學目標，幫助學生認識自我、建立自信，樹立正確的學習觀念，進而推動學生全面發展，培養現代化高質量人才。

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