工匠精神融入《景泰藍的制作》教學實踐探析

摘要：中職語文在傳承大國工匠精神上責無旁貸。工匠精神融入《景泰藍的制作》教學需對教學目標重新完善，在課文導入、課堂研討方面進行創新。為此，本文提出了工匠精神融入《景泰藍的制作》的教學實踐策略，探討在《景泰藍的制作》教學中如何從教學情境、教學方法、主題教學滲入工匠精神，為中職語文教師培養學生工匠精神提供了教學參考。

關鍵詞：工匠精神；中職語文；語文教學；《景泰藍的制作》

工匠精神是愛國主義和時代精神的生動體現，也是推動社會進步和技術創新的動力源泉。因此，在中職院校的語文課程中，教師應當通過生動的教學方法，全面的教學目標等，引導學生深入理解工匠精神的內涵，潛移默化地接受工匠精神的熏陶。《景泰藍的制作》是統編版中職語文教材的課文，本文探析工匠精神融入《景泰藍的制作》教學的實踐，以小見大地提供工匠精神融入中職語文的教學思路。

一、工匠精神融入《景泰藍的制作》的必要性

在當前經濟和社會結構轉型的背景下，社會對工匠精神的要求日益增高，中職學校負有向學生傳授專業技能的重要職責，而工匠精神的核心在于追求卓越、精益求精的職業態度和對工作的極致熱愛。例如，在教授《景泰藍的制作》這類傳統工藝課程時，融入工匠精神不僅有助于學生深入理解工藝的復雜性和精細度，而且能激發他們對傳統文化的尊重和熱愛。通過這種方式，學生不僅學習到制作的技能，更是在潛移默化中培養了對質量的不懈追求和對細節的極致關注，這些都是當今社會尤為看重的職業素質。

工匠精神的滲透講究的是細微而深刻，中職的工匠精神滲透不需要過度強調或直接宣講，而是通過設計教學活動自然地傳達。例如分析課文中的人物和事件，探討工匠精神的淵源、如何展現對工作的熱愛和對技藝的執著，學生可以在不知不覺中感受到工匠精神的魅力和價值。這種教學方法使學生在理解文學作品的同時，也潛移默化地領悟追求精益求精和專注細節的重要性。

二、工匠精神融入《景泰藍的制作》的教學設計策略

對于中職語文而言，將工匠精神融入《景泰藍的制作》教學不僅是傳授知識的過程，更是深化學生對文化和工藝價值的理解。然而，對于該文的課程目標，部分教師主要圍繞著說明文的特征和技巧展開。注重基礎性知識雖然也很重要，但是還需要引入關于思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解體會的教學目標。教學目標應從單一的技能傳授擴展到深層的文化和審美教育。從語言建構與運用角度出發，教學目標應重在引導學生掌握文章中綜合運用的多種說明方法，幫助他們理解如何通過不同的文體特點來展現事物的獨特性。從審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解體會的角度出發，要求學生理解景泰藍工藝背后的歷史文化和審美哲學，體會到傳統工藝的科學性和創造性，以及工匠精神在當前社會的重要性和價值。

《景泰藍的制作》所在單元的學習主題是“探索與創造”。這一主題強調勤于思考和敢于實踐的重要性，鼓勵學生激發自己的探究熱情和創造活力。從具體的學習對象角度而言，《景泰藍的制作》展示了景泰藍這項工藝的精細和復雜度，從單元的角度來說，象征著對工藝技能的深入探索和對傳統工藝的現代創新，課堂導入應與單元的主題契合[1]。

對當地的工藝美術種類進行調查，發現“三雕一彩一繡”（木雕、牙雕、玉雕、廣彩、廣繡）在當地十分有名，大部分學生在以前的課程都有接觸過。因此在教學第一節課時導入如下：

“同學們，你們知道廣州的‘三雕一彩一繡’嗎？”在學生回答的基礎上，展示廣州玉雕擺件、廣繡繡畫和廣州織金瓷的圖片，學生對這些手工藝品發出了驚嘆。隨后，可繼續引導：“那你們還知道哪些具有獨特魅力的手工藝品呢？”學生踴躍回答，提到了景德鎮瓷器、石灣公仔等。接著通過PPT播放兩個造型相似的圖片（景德鎮的瓷瓶和景泰藍制品）。邀請學生仔細觀察并比較這兩件作品，學生快速指出，一個是瓷器，另一個則是景泰藍。接著抓住這一契機深入話題：“今天我們就來探索一種國際知名的手工藝術——景泰藍。它有哪些獨到之處，其制作又是如何一步步完成的呢？讓我們一起翻開課本來學習《景泰藍的制作》這篇課文。”

為促使學生從被動接收知識轉變為主動展示和交流，提高他們的學習積極性和課堂參與度，從景泰藍的制作工藝潛移默化滲透工匠精神。在教學《景泰藍的制作》時，把傳統的小組研討活動創新性地改進為博物館志愿者向游客解說的模擬活動。學生需要運用課文中學到的知識，結合個人的理解和創意，用富有個性的語言回答游客的提問。

在初讀《景泰藍的制作》課文之后，設計研討主題一：向外國游客解說景泰藍的制作過程。學生需要詳細介紹景泰藍的工藝程序，同學們都能按照說明對象說出景泰藍的工藝程序是制胎→掐絲→點藍→燒藍→打磨→鍍金，并解釋每個環節的具體內容，而且還能生動、準確且得體地完成回答。在精讀課文之后，研討活動背景轉移到了博物館的工藝坊。要求學生重點默讀“掐絲”和“點藍”兩道工序，設計研討主題二：向游客解說“掐絲”和“點藍”工序的重點是什么。例如，在“掐絲”過程中，重點在“粘銅絲”，如解說為什么粘銅絲時要用繁筆，粘銅絲是如何艱難；而“點藍”的重點是“填上色料”，如解說色料填在什么地方，每個小格填多少，什么時候拿去燒，如何燒等。使用的工具、填充的順序及其技術要點。在課堂快結束時，設計研討主題三：需要在演講會上向小學生演講“現如今，中國傳統工藝如何發展”，課堂結束安排實踐作業，把演講內容整理成各種各樣的形式，如PPT、海報等。

三、工匠精神融入《景泰藍的制作》的教學實踐策略

通過創設生動具體的教學情景，如模擬博物館導游或角色扮演活動，增強學生的情感體驗，使學生在景泰藍制作的實際情境中深刻理解和體驗工匠精神[2]。采用問題式探究和課題式的專題化教學形式，圍繞工匠精神開展深入討論和研究，通過具體的景人物事例和案例分析，如國家級非物質文化遺產景泰藍制作技藝代表性傳承人鐘連盛的事例、梁思成和林徽因成立美術小組搶救景泰藍的故事等，使教學內容生動且貼近學生實際，從而有效地培養學生精工細作、精益求精的態度，同時拓展他們對工匠精神的認知。這種教學方法更適應中職學生的學習特點，提升他們的學習興趣和教育效果。

在教學方法中滲透工匠精神還可以從培養學生主動發現問題、分析問題并解決問題的能力入手，從而潛移默化讓學生通過實踐和體驗深入理解并內化工匠精神，提升他們的專業技能和人文素養[3]。在以往的《景泰藍的制作》教學中，教學模式主要是以教師講授為主，學生處于被動接受信息的狀態。這種方式雖然能夠傳達大量的知識信息，但往往缺乏足夠的互動和實踐環節，使得學生對景泰藍制作的深刻理解和個人體驗有限。學生能了解到制作景泰藍的步驟和理論知識，但未能真正體會到制作過程中的精細技藝和背后的文化意義。為了優化教學，教師可以設計以任務驅動為核心的教學活動，如模擬景泰藍制作工作坊，讓學生在完成具體任務如“掐絲”“點藍”的過程中，親身體驗和掌握每一個技術細節。通過合作探究，學生可以在小組討論中分享問題解決策略，相互學習和提升。教師應引導學生用創新的方式，如思維導圖、PPT、海報等記錄自己的思考和操作過程，從而反思并深化對工藝的理解。使學生能動手操作，而且能夠在實踐中深刻體驗和理解工匠精神的核心價值，如對工藝的尊重、對細節的關注和對質量的追求，最終實現語文教學的工具性與人文性的有機統一，充分展現職業教育的特色。

榮維東認為核心素養培養目標要求下，提倡語文以大單元的形式組織教學[4]。因此，在教學《景泰藍的制作》時要緊扣該單元主題，深化學生對敬業、精益、專注、創新等職業道德的理解和體驗。因此，可以如此遞進地實施教學：第一，以工匠的態度作為切入口。在講述《景泰藍的制作》時，教師可以引導學生關注工匠在面對復雜工序時如何展現其專業性和對美學的執著追求。例如，在介紹掐絲和點藍這兩道工序時，教師應突出這些步驟的技術難度和精確性，強調掐絲和點藍是景泰藍質量的決定因素，體現了工匠對細節的極致關注和創造性勞動的價值。第二，從制作工藝本身入手，讓學生了解技術細節。教師可以組織學生觀看相關的工藝視頻，安排專家講座，通過這些具體的操作來讓學生學習到每一道工序的精細，體驗和理解工匠精神背后的文化和哲學意義。第三，安排實踐活動踐行工匠精神。如模擬制作景泰藍的簡化步驟，設計以景泰藍為靈感的現代工藝品等。

總之，工匠精神是近年來中職教育反復強調的思政因素，中職語文肩負著傳承工匠精神的責任。為更好地將工匠精神融入教學，必須對以往的教學設計進行反思，完善教學目標，創新地設計課文導入和課堂研討，研究如何在教學情境、教學方法等方面滲透工匠精神。

注釋：

[1]陳寶旺.于忽微處見妙章 于導入處見精神——高中語文課堂導入淺探[J].滁州職業技術學院學報，2022（04）：94-97.

[2]王科威.言語現場，讓說明文教學“動”起來——《景泰藍的制作》言語活動案例[J].語文知識，2015（12）：46-48.

[3]藍俊英.中職語文教學中工匠精神滲透的路徑分析[J].現代職業教育，2022（04）：67-69.

[4]榮維東.大單元教學的基本要素與實施路徑[J].語文建設，2021（23）：24-28+41.