學習任務群視角下小學語文群文閱讀教學策略

[作者簡介]朱琳（1989— ），女，江蘇揚州人，揚州市施橋中心小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

[摘 要] 小學生正處于學習文字與對話語言的階段，特別需要家校多方位教育引導。當前正處于信息技術高速發展的時代，數量繁多、信息量爆炸的短視頻與廣告泛濫，這對于心智不成熟的小學生而言十分不友好，嚴重影響了他們的學習生活。因此，教師應以語文閱讀核心素養的培育為依托，對傳統的語文閱讀教學模式進行優化。文章以學習任務群為基礎，以群文閱讀為載體開展閱讀教學，以期能夠提升小學生的閱讀素養。

[關鍵詞] 學習任務群；小學語文；群文閱讀教學

一、學習任務群與群文閱讀教學概述

（一）學習任務群概述

在語文閱讀教學中，學習任務群是指為了提高學生的文學閱讀與鑒賞素養，教師構建真實教學情境，通過收集資料、探究實踐、閱讀寫作與質疑答辯等，幫助學生完成相關知識的學習。在語文課程內容上主要圍繞學習任務群來組織與呈現，與傳統教學模式的區別在于：學習不再以文本為綱，但文本依舊是課程的基礎；要求學習知識，但不要求學生對課文死記硬背；有訓練，但以學生為主體，培養學生的閱讀能力與表達能力。

學習任務群的主體是學生，學生是完成學習任務的主體。該教學理念強調了學生的主體性，要求教師把學習的自主權交給學生，需要學生完成的是“任務群”，不是單個的學習任務，而是相關的一系列任務，區別于傳統的作業模式的任務，如課前預習、課后練習等。學習任務群以知識點為核心，以完成一系列任務為目標，圍繞學習目標進行一系列聽說讀寫訓練。在此過程中，教師需要為學生創設學習情境，整合學習內容，運用合適的教學方法，充分挖掘有效的學習資源，提升學生的閱讀素養。

（二）群文閱讀教學概述

群文閱讀中的“文”不單指多篇文章，還包括各類形式不一的短視頻、圖像、音樂以及影視作品等；而“群”也不單指數量上的多少，而是以文本內容為基礎對各類閱讀材料整合的稱呼。學生綜合性閱讀形式包括辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創意等，通過多種形式加深對閱讀材料內容的理解，達到綜合閱讀、獲得知識的目的。而選取的文章來源于課本內外，從本質上來說，群文閱讀也是課堂教學的一種形式，課文依舊是學生學習的基礎。

二、學習任務群視角下小學語文群文閱讀教學策略

大部分小學生存在閱讀能力不足、閱讀速度慢、自主閱讀難以達到良好的效果等問題，且還未具備框架式的邏輯思維能力。基于此，教師在開展群文閱讀教學時，應注重培養學生的自主閱讀能力和閱讀思維能力，避免過大的閱讀量讓學生對課堂感到厭煩。

（一）以學習任務群為指引，設置群文閱讀教學目標

明確的教學目標是教學活動開展的前提，也是課堂的立足點與出發點，更是實施教學評價的重要參考依據。群文閱讀的內涵不同，會有不同的教學目標。

群文閱讀教學目標設置的依據：一是按照課標要求。如課標第一學段對閱讀的目標要求是學生能夠進行“圖畫閱讀”，學生不僅可以選擇課本中的插畫閱讀，還可以結合課外繪本完成“圖畫閱讀”的目標。二是參照課本內容。教師可以依托課本，以了解內容、題材、寫作手法等為目標，引導學生開展閱讀學習。如以“春天的描寫”為議題，教師可以選擇相關課文，引導學生結合生活經驗，感悟春天的特點，在此過程中培養學生的遷移運用能力。

（二）以學習任務群為核心，確定群文閱讀教學議題

議題是教師和學生在群文閱讀后進行文本討論的話題，也是學生閱讀過程中需要從群文中尋找的內容。可以說，議題是群文閱讀的核心與靈魂，是串聯群文的線索，也是學生閱讀的立足點。議題的選擇需要有目的性；議題數量不限，一組選文可以同時存在多個議題，但要結合課堂實際。

群文閱讀議題的設置標準：一是根據課標要求確定議題。課標要求在閱讀過程中提高學生的審美鑒賞能力與創造能力，教師以“美在哪里”為議題，開展群文閱讀，通過橫向對比讓學生通過閱讀了解到世界的美好。二是根據課本內容確定議題。如部編版語文課本二年級上冊第三單元將《曹沖稱象》等課文劃分為“兒童生活”議題，但是“兒童生活”這個議題和課文之間缺少一定的關聯，教師可以將議題改為“勤思考、想辦法”，通過比對兩篇課文中主人公想的辦法，引導學生在日常生活中要勤動腦、勤思考。三是根據生活實際確定議題。小學生的生活經驗較少，教師可以引導學生與自身的生活實際進行對照，既能加深閱讀理解，又能提高生活能力。如以“朋友的相處”為議題，選擇部編版語文課本三年級下冊《我不能失信》《慢性子裁縫和急性子顧客》兩篇課文，結合課外讀物進行群文閱讀，在議題討論中，讓學生明白如何與朋友正確相處。

（三）以學習任務群為中心，選擇群文閱讀文本

群文閱讀培養的是學生的閱讀能力，尤其是學生在文學作品、影視作品、音樂作品等方面的閱讀能力。因此，教師可以從不同角度選擇閱讀內容，閱讀數量應當結合學生的實際情況，避免學生閱讀量過大或閱讀超出其理解水平的內容。

文本選擇的要點：一是結合小學生的閱讀能力，篇幅不宜過長，內容不宜過于復雜，小學生還不具有辯證統一的閱讀分析與概括能力，需要教師在文本選擇上進行概括。二是結合教學目標，選可精讀、深讀的文本讓學生進行閱讀，同時借助短視頻、短音樂讓學生進行多樣化閱讀。

文本選擇的要求：一是選擇的文本間具有共性，即文本與文本間存在一定的關聯，同時還需要其他相應的文本作為補充，讓學生在閱讀時能夠通過對比發現各個文本間的共同點與不同點，以有效提高學生的閱讀理解能力，加深學生對議題的理解。例如，以動物描寫手法為議題，可以選取《白鷺》《珍珠鳥》《松鼠》三篇課文，《白鷺》的語言簡潔有詩意，《珍珠鳥》的語言活潑生動，《松鼠》的語言有趣幽默，這三篇課文相輔相成，可以讓學生充分體會文風。二是文字和表達的思想都很精彩。小學生還理解不了過于隱晦的文本，因此教師在閱讀材料的選擇上要趨向于明快易懂的語言風格，同時文本內容必須積極向上，幫助學生在閱讀過程中潛移默化地樹立正確的“三觀”，避免不良影響。

文本選擇的方向：一是立足課本，以課文為中心引入課外閱讀資源。群文閱讀的教學目標是學生在大量的文本閱讀中學習到相關的課程知識，課外閱讀能夠很好地彌補課內閱讀量不足的缺陷，也可以因材施教、因地制宜，針對不同時期的學生所接觸的事物選擇不同的課外閱讀材料，激發學生的閱讀興趣。二是以課本為主，強調一個單元的整合。教師可以根據閱讀教學的目標重新編排課文順序，如部編版語文課本三年級下冊以古詩為學習目標，將《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》編在一個閱讀學習單元。

（四）以學習任務群為基礎，設置群文閱讀任務

在傳統的閱讀課堂上，教師往往會向小學生提問，如“你覺得這樣做對不對？”，這種問題往往會分散學生的閱讀精力。教師在設置群文閱讀任務時，要從三個方面考慮。首先，閱讀任務的整體性至關重要。在一組文章的閱讀過程中，教師應該引導學生就這一組文本開展相應的討論。每一篇文章中都應該找到一部分完成閱讀任務的地方，讓學生通過完成閱讀任務學會對多篇文章進行總結和梳理。其次，閱讀任務應該具有啟發性，能夠引發學生發散性思考。提出啟發性的問題引導學生深入思考，從而提高他們的閱讀水平。最后，閱讀任務應該結合實際情境進行設置。例如，在教學部編版語文課本二年級上冊《狐貍分奶酪》一文時，教師可以結合學生的實際情況，引導學生深入理解文本內涵，從而讓學生更好地進行閱讀。

教師應充分考慮到，任務是否能夠調動學生的濃厚興趣，激發他們的閱讀熱情，并且在閱讀過程中引發他們深度思考。

（五）以學習任務群為標準，做好群文閱讀學習評價

語文課程評價的主要目標在于培養學生的語文學科核心素養，從而提高學生在學科知識理解和應用方面的水平。當前，群文閱讀教學的評價體系仍處在探索和發展階段，尚未形成統一的標準。因此，依據新課程標準中的教學評價來設計，并將其評價理念應用于群文閱讀教學評價體系中。在群文閱讀教學評價中，不同教師在教學設計、課堂實施等環節的安排存在差異，因此，在評價群文閱讀教學時，可以從更高的課程角度進行全面評價。評價標準應涵蓋教師和學生兩個方面，制訂不同的評價方案，以確保評價的客觀性和科學性。教師的評價方案可以從群文閱讀教學設計、實施、效果三個層面進行制訂，具體細化到定點、選文、課堂建構、教學風格等方面，以便教師更好地了解和評價自己的教學行為和教學效果。學生的學習評價可以從可視化的學習成果、課堂活動表現、能力發展程度等層面進行，具體細化到語言、思維、審美、文化四個方面。通過對學生在這些方面的表現進行評價，可以更準確地了解學生的學習情況，及時發現學生在學習過程中的問題和不足，為后續的教學優化和改進提供指導和參考。

三、結語

綜上所述，群文閱讀以提升學生的閱讀素養、提高學生的閱讀理解能力為目標，對傳統的語文閱讀教學模式進行優化。在教學過程中，教師以課本為核心進行文章的選取，要求學生在閱讀過程中做出“比”“對”“讀”“議”“整”五種閱讀行為，培養學生良好的閱讀習慣。教師需要合理利用群文閱讀的教學策略，包括可視化（圖像化）策略、批注策略、信息鉚定策略等，保證群文閱讀教學的實效性。隨著信息化時代的發展，教師應不斷完善群文閱讀教學，并結合信息技術的輔助進行教學，讓群文閱讀教學發展更加精細化、個性化。

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