談談小學數學高質量、高效率教學策略

[作者簡介]宋守海（1965— ），男，山東即墨人，青島市即墨區通濟新經濟區云橋小學，一級教師，研究方向為教育教學管理。

[摘 要] 教師應當把德育融于教學之中，有教無類，因材施教，寓教于樂，教學相長，不斷更新教育教學理念，以新課標教學理念為基礎對教學內容、教學方法和教學形式進行創新，通過合理選擇教學內容，巧妙設計教學問題，促進學生數學思維尤其是創新思維的提升，培養學生合作交流的能力。

[關鍵詞] 數學教學；核心素養；高質量；高效率

互聯網大數據、人工智能等科技飛速發展，新課改激勵教師與時俱進，注重激發小學生學習興趣和積極性，注重德育和數學核心素養的發展，為學生今后更好地學習數學奠定基礎。如何提高小學數學課堂教學質量，是教育工作者探討的重要問題。

一、高質量、高效率數學教學的作用

（一）提高學生的學習積極性

學生具有很強的求知欲，但是很難專注，很容易受到干擾。在教學過程中，采取行之有效的教法吸引學生的注意力，既可以維持學生的好奇心，又可以防止學生的分心。教師要運用有效引導策略，選擇與小學生的生活密切相關的教學材料，吸引學生融入課堂，使之對數學學習產生興趣，主動學習。

（二）對學生數學發展有積極作用

教師要熟悉小學數學的課程內容，選擇小學生感興趣的學習資料，讓學生對日常生活中的數學應用進行仔細觀察和記錄，在有疑問的地方，與同學討論，查閱相關資料，向教師咨詢，通過這樣的方式，逐漸學會運用數學知識來解決現實中的問題，提升自己對數學知識的靈活運用能力，從而達到主動學習數學的目的。

二、現階段數學課堂狀況分析

（一）學生對數學學習產生厭倦心理

數學科目與其他科目不同，數學很復雜、很抽象，數學教材中的知識點不能簡單理論灌輸，那樣不能學以致用，學生需要從內心真正理解和使用。長期以來，小學數學課堂教學以教師為中心，形成一言堂，學生被動去接受數學知識，缺乏自主學習探索，存在許多學習薄弱點，不明白知識的形成過程，盲目跟上教師的教學進度，對數學也就不會產生濃厚的學習興趣，反而會對數學學習產生厭倦心理。

（二）過于重視考試成績

一直以來，教師、家長和學生過于注重各科目的考試成績。這源于評價學生時，絕大多數人都將學習能力與考試成績畫等號，導致數學課堂教學內容和家庭作業布置偏離學生的實際學習需求。在這種固化的環境下，以提高學生的數學考試成績作為教學出發點，無法激發學生的數學學習興趣，提高學生的學習能力，反而會限制學生的數學思維，影響學生數學核心素養的發展。

三、小學數學高質量、高效率教學策略

（一）以精準的教學目標、教學內容激發學生的學習興趣

教師要不斷提高自身修養，加強專業學習，加強政治學習，把黨的路線方針政策融入平日的數學教學之中，把德育、安全教育放在教育教學的首位，幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

數學教學目標是教學活動的核心。它指導著整個教學過程，確保教學內容順利進行。教師要根據課程標準、學生實際情況，制定明確、具體、具有可評價性的知識技能、過程方法、情感態度等多個方面的教學目標，以促進學生全面發展。

數學教學內容是實現教學目標的關鍵。教師需要精準把握教學內容，深入理解教材，把握知識結構，明確重點難點。根據學生實際情況，對教學內容可適當補充、調整，要注重教學內容的生活化、趣味化、系統化，以激發學生的學習興趣。

（二）創新教學方法，促進學生自主實踐探究，提高表達能力

小學是數學核心素養培育的基礎階段。扎實的數學基礎對學生的后續數學學習和未來發展起著舉足輕重的作用。

隨著信息技術的發展，教師應根據學生的年齡特點和認知規律，完善常用的合作探究、實踐應用、翻轉課堂、啟發式教學等方法，善于運用多媒體技術、網絡平臺等現代教學手段，創新教學方法，建構“互聯網+數學”的課堂教學模式，通過合理的問題設置、豐富多彩的實踐探究活動、師生互動和生生互動，促進學生合作探究，使學生學會交流表達，真正實現因材施教、寓學于樂、自主探究。

（三）創設適宜情境，促進學生數學自主學習

1. 結合已有經驗，創設生活情境

新課程標準強調，課程內容要注重數學知識與方法的層次性和多樣性。教學方法的恰當與否直接影響到教學質量的高低。情境教學深受學生喜愛。教師依據學生的實際生活創設對應的情境串，讓學生置身于特定的情境之中，通過問題情境來感受數學，自覺參與活動，領悟數學知識。學生主動參與活動的積極性變得更高，教學氛圍更加和諧，抽象的數學知識變得親切，學生感覺數學學習格外輕松有趣。

2. 引入趣味活動，創設游戲情境

活動教學的核心是讓學生在參與中獲取知識。游戲是學生熱衷的活動形式之一。小學生活潑好奇好動，喜歡和同伴一起參與各式各樣的益智、體育、競技等游戲活動。教師要善于根據學生的年齡特點，以學生感興趣的游戲為載體，將其和數學教學融合在一起，來創設趣味性的活動，在活動中滲透數學知識，吸引學生的注意力，使學生在樂中學知識。

（四）合理設置提問，激發學生學習興趣，拓展學生思維

著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟發學生創新潛質。根據新課標的要求，學生不僅要理解數學概念，更重要的是掌握數學知識，進行靈活運用。在數學教學中，教師設計一些有價值的問題，改變提問的方式，啟發學生深入理解。

1.問題要有趣味性

教師提出的問題要符合學生的年齡特點，要有趣味性。小學生學習的動力很大一部分來自興趣。問題的趣味性是小學階段數學教師的一大課題。教師在提問題時，語氣語調上要能夠激發學生學習數學的興趣。比如在問問題時，“老師也沒弄明白，你幫我看看？”“哎呀，這個問題到底怎么辦呢？”“同學們，我遇到一個難題了！”這般“欲擒故縱”的話語，能夠讓學生不由自主地走到數學思維的前臺。

2.問題要有層次性

教師可以設計數學情境，引導學生發現數學問題，也可以主動提出有層次性的數學問題串，讓學生由低到高逐步解決所提出的問題，學生學習循序漸進，逐漸深入。這樣的問題就像一盞盞路燈，將學生引向數學思維的深處。

3.問題要有結構性

問題有結構性，能讓學生從繁多的數學知識中抓住本質，建立關聯。結構性問題，可以培養學生的結構化思維。

比如，六年級的學生已經經歷了數的認識過程，整數、小數、分數都已經學過了，對數的認識進行復習梳理，教師讓學生回顧數的產生過程，問學生：“這么多不同的數，有沒有相同的地方？”學生就會去尋找不同類型數之間的關聯。

學源于思，思起于疑，結構性的問題促進學生多元理解，拓寬學生思維空間。

（五）鼓勵表達分享，使學生獲得成就感，發展個性

表達分享是課堂教學的重中之重。在數學解題過程中，教師要善于引導學生口頭解釋自己的思路和方法。通過口語表達，學生可以更好地理解和鞏固所學知識，提高表達和交流能力。

在合作探究中，教師要善于鼓勵學生自主提出開放性的數學問題，經過篩選問題、思考問題，學生將問題解答過程制作成海報，將作品展示給其他同學看，分享解決問題的思路和學習心得。教師和同學及時點評，提出建議。學生學會傾聽，尊重他人觀點，再查漏補缺，彌補學習漏洞。學生感受到自己的意見和想法是被重視和尊重的，進而獲得成就感，愿意主動展示自我，發展自我。

（六）專家帶領，轉變教學觀念

教師要轉變教學觀念，盡力使每一節數學課變得高質量、高效率。以市區教育集團為單位，加強專家骨干教師的帶領，集體教研備好數學課本中的每一節課，形成優質課，發布在網絡上，長期供教師、家長、學生參考使用。

教師要善于制作微課進行數學教學，其目的是促進學生自主學習。微課的內容是本節課所學的重要知識點，有指導學生自主學習的方法，有豐富的自主學習資料，有傳統文化教育，激發學生實現自我價值的精神追求。

教師通過課前與學生線上線下交流，分析學生學習中遇到的數學問題及學習難點，對學生課前自主學習的成果有準確的了解，再結合優質課例，科學整合教學資源，合理設計適合所教班級的教學方案，保證所教內容都是學生學習中有欠缺和不理解的問題。

學生各有各的思維水平，對數學應用的認識和理解各不相同。教師要開竅有術，善于引導學生對書本知識和學習資源進行整合、再創造，讓學生合作探究，對同一個數學知識從不同角度分析，形成不一樣的觀念、方法和思路，提升學生創新實踐能力。

（七）自我提升，促進學生全面發展

教師專業素養是影響教學質量的重要因素。孔子尚且“日三省吾身”，教師要積極參加線上線下專業學習培訓，提高自己的教育教學水平；更要注重教學反思，撰寫教學札記。

數學教學是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。教師要常反思：數學教學是否關注了學生的進步和發展？學生能否從眾多信息中篩選出有用的數學信息？是否提出有用的數學問題？問題是否由易到難？問題是否有針對性、有啟發性、有創新性？是否把復雜、抽象、枯燥的數學問題簡單化、具體化、通俗化、趣味化？是否還有已發現的數學問題沒有解決？學生探究和自由分組是否相結合？小組成員各自的任務是否具體？互助協作是否都達到了預定目標？是否有足夠的探究時間和空間？學生在探究中遇到瓶頸，教師是否及時給予點撥？糾錯中是否擴充新知識？學生是否從教師的板書、課件中學到了東西？教師的語言是否讓學生大腦的工作效率更高？學生的數學核心素養是否得到了發展？教師的教案是否及時更新？是否及時寫了心得或改進策略？只有這樣，教學才能知己知彼，有的放矢，學生的個性才能得到全面發展。

四、結語

綜上所述，小學數學高質量、高效率的課堂教學的最終目標是促進學生全面發展。教師應首先把德育融于教學之中，有教無類，因材施教，寓教于樂，教學相長，不斷更新教育教學理念，以新課標教學理念為基礎對教學內容、教學方法和教學形式進行創新，通過合理選擇教學內容，巧妙設計教學問題，促進學生數學思維尤其是創新思維的提升，培養學生合作交流的能力，讓學生體會到數學在現實生活中的廣泛應用，激勵學生熱愛生活、學以致用、學而時習、循序漸進、持之以恒、追求卓越，從而不斷提高學生的數學核心素養。

參考文獻

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