OBTL模式下農學實驗室安全課程的探索

摘" 要：針對農學專業實驗室安全課程存在的問題，以“高校實驗室安全準入教育”課程為例，結合OBTL教學模式的特點，以教學成果為導向的理念貫穿整個教學過程，對教學目標、教學內容、教學方法和考核評價方法進行反向設計，能夠有效激發學生學習的自主性與積極性。對農學實驗室安全課程的探索可以提升學生的安全意識，降低學生參加實驗的風險，并對其他安全類實驗類課程的構建提供一定借鑒作用。

關鍵詞：農學實驗室安全；OBTL模式；課程建設

收稿日期：2023-05-12

基金項目：貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目（2021253）；安順學院“課程思政”建設項目（2021XJSZ07）

作者簡介：宋曉慧 （1988—），女，河南林州人，碩士，講師，主要從事植物重金屬富集效應的研究以及實驗室安全管理方面教學研究。

0" 引言

農學實驗室是農學類專業教學和科研的重要組成部分。近年來，隨著我國科學技術的發展，各種先進設備及儀器的更新換代加速了教育事業的發展，但也帶來了很多的安全隱患、雖然我國很多高校已經在安全體系、實驗室管理、設備管理等方面進行了研究，但各類實驗室安全事故仍時有發生。

很多學者在如何提高實驗室安全工作方面進行了研究。龐雪蕾等［1］結合化學實驗室安全教育現狀和OBTL教學模式特點，對“化學實驗室安全”進行課程建設和探索；朱久娟等［2］基于計劃行為理論對高校實驗室安全事故原因進行分析，探索針對實驗室的使用主體（學生）的安全教育體系建設；周瀛［3］對國內高校實驗室安全管理研究動態進行分析，并歸納了該領域的熱點研究問題；賴漢江等［4］從細化規章制度、完善硬件設施、加強管理隊伍建設等三個方面，對我國高校實驗室的安全管理提出了參考建議；林明遠［5］針對近年來高校實驗室安全事故，對高等院校在實驗室安全教育方面存在的不足進行了分析；張海英［6］針對高校學生容易缺乏危機意識，理性思維和辨識能力不強的特點，提出了加強高校學生國家安全教育的優化對策；劉光輝［7］針對地方高校實驗室安全教育方面存在的問題提出了政策建議，以保障地方高校實驗室安全運行；馬國杰等［8］針對實驗室安全問題，構建了實驗室安全體系；楊篤寶等［9］針對臨床獸醫實驗室存在的安全隱患，建立了完善的實驗室安全管理防控體系，制訂了一系列安全管理制度；趙維峰等［10］采取多渠道、多形式、多方法加強對高校廣大師生及保潔、保安等其他教職員工的安全教育工作，保證高校實驗室安全運行；曲鵬舉等［11］根據激光切雕課程易于與CAD相結合的特點，結合新工科的綜合要求，對激光加工實訓進行了探究。雖然已經進行了很多研究，但是關于OBTL模式在“高校實驗室安全準入教育”的研究還很少。

實驗室安全風險分為人的不安全行為以及物的不安全狀態，而由于人的不安全行為導致的實驗室安全事故占73%，因此加強實驗室安全課程的探索，提高學生的安全意識尤為重要。在農學專業實驗室安全課程探索中，以“高校實驗室安全準入教育”課程為例，對實驗室安全課程存在的問題進行了分析，并結合OBTL教學模式的特點，以教學成果為導向的理念貫穿整個教學過程，對教學目標、教學內容、教學方法和考核評價方法進行反向設計，提升學生的安全意識，從而降低學生參加實驗的風險。

1" OBTL教學模式

OBTL教學模式（Outcomes-Based Teaching and Learning）是一種以教學成果為導向的教學模式，相比于傳統的教學模式，主旨在于以項目驅動學生進行學習，轉換傳統的老師教、學生學的學習模式，使學生從被動學習轉變為項目驅動主動式學習，教學設計從教學目標、教學內容、教學方法和考核評價方法入手，從教學的主導者變成了組織引導者，學生變成了學習的主體，以主人翁的身份參與課堂學習，加強了學習的積極性和主動性。

“高校實驗室安全準入教育”課程是一門實驗室安全基礎課，是保證實驗室安全的措施之一。根據課程內容以及課程特點，將OBTL教學理念貫徹整個教學過程，教學過程設計如圖1所示。

（1）制定教學目標與教學內容。根據教學預期學習效果制定整個課程目標，再對各個章節教學目標進行細化，在此基礎上，根據各個專業的需求不同進行細微化的個性化差別設計，使教學內容更加符合各個專業的要求。

（2）教學方法設計。根據教學目標和教學內容制定教學方法，對教學內容進行反向設計，貫徹教師為引導，學生為主體的OBTL教學模式。

（3）優化考評方式。考核評價方式決定了學生學習的積極性以及教學效果，采取全過程考核方式，并制定學生參與到各個過程考核評價中的方法，更加注重學生在整個教學過程的參與度與配合度。

2" 課程設計與構建

2.1" 教學目標和教學內容設計

OBTL教學模式強調整個學習過程以成果為導向，因此在制定整個課程的教學目標以及章節目標時，用預期的學習成果來指導教學目標的設計，根據美國教育心理學家布魯姆提出的教育三維度理論，將課程教學目標分為知識、情感、技能三個方向，強調的是學生整體學習目標的把握，如表1所示。

“高校實驗室安全準入教育”課程共36學時，在完成課程教學目標的設計之后，再對各個章節的教學目標進行細化，根據教學目標對各個章節的教學內容進行設計，根據各個專業的需求不同進行細微化的個性化差別設計，使教學內容更加符合各個專業的要求。如設施農業科學與工程專業，在教學內容的設計中，對機械實驗室安全技能要求程度是L2-領會，共計6個學時；而由于生物實驗較多，對化學用品及生物類安全方面就要重點傾斜，技能要求程度為L3-應用，共計6個學時。通過章節目標個性化設計，使不同專業的學生學習到“高校實驗室安全準入教育”課程更加適用于本專業的知識，為進入各自專業實驗室提前做好準備，為實驗室安全增添一份保障。設施農業科學與工程專業與生物科學專業教學內容對比如表2所示。

2.2" 教學方法設計

OBTL教學方法強調學生為主體，教師為引導，因此在教學方法的設計中始終抓住學生為主體的基調設計多元化的教學方式方法。

2.2.1" 善用情境式教學

教師制定好情境，學生充分發揮自身主體作用，根據班級的人數進行分組，盡量保證各個小組之間學習情況、團隊能力均衡，通過小組討論、主題發言等活動，加深學生安全意識，加強團隊協作能力。如，教師利用實際發生的實驗室著火案例，提前1～2周布置主題為“如果當時是我，我會怎么做”的任務，上課時每個小組抽出一名同學上臺講解，解釋采取的步驟以及采取相應步驟的原因，通過這些活動，加強學生的責任意識，認識到實驗室安全關乎我們每一個人，應當積極應對，不能袖手旁觀。

2.2.2" 合理利用現有條件

教師可以提前聯系沒有安排課程的實驗室，為學生準備好相應的參觀內容，帶隊去實驗室參觀。現場講解實驗室安全手冊，并與已經學習的“高校實驗室安全準入教育”課程內容相互印證，加深理解。學習危險物品如何分類擺放，離開實驗室時應當鎖好門窗，如非必要斷水斷電，常見危化品的特性以及如何辨別，如果一旦發生安全事故，如何應急處理以及如何逃生等知識，做到理論與實踐知識相結合，使學生認識到學習“高校實驗室安全準入教育”課程是真正有用的，所學的知識是將來要在實驗室各個方面都必須具備的，從心理上真正重視該課程，提高重視程度，從而提升安全素養，增強應對實驗室安全風險的能力。

2.2.3" 多種教學手段共用

由于疫情的原因，線上教學發展非常迅速，逐步形成了線下+線上、課內+課外并存的教學形式，結合OBTL教學模式，提高學生參與課程學習的積極性和主動性，教師可以訪問一些安全教育網站，如中國安全生產網下載一些案例視頻，作為教學資源供學生課下學習，不僅豐富學生的學習資源，同時使學生認識到如果不認真對待安全生產，完全事故時時刻刻就會發生在我們身邊，同時要求學生看完之后寫案例心得體會，真正做到從內心里起到警示學習作用。同時可以利用MOOC、各類公開課等學生熟知的網絡教學模式，將其加入日常教學中，提高學生參與度，提升學習興趣。

2.3" 考核評價方式

傳統的考核方式中直接根據教師對課程的理解及學生的表現主觀評分，考核方式呈現主觀性和單一化的特點，往往導致學生輕平時學習、重最終結果，臨考前突擊學習，沒有形成系統的安全觀念，安全知識與安全意識得不到有效提升。

OBTL教學模式強調學生是學習的主體，因此在“高校實驗室安全準入教育”課程考核方式中采取全過程考核的創新考核方式，真正讓學生參與到各個過程考核評價中，不僅有利于最終結果的公平公正，對于提高學生參與課程的參與度也有著積極的作用。

在考核過程中，班級內進行分組，從課堂紀律、課堂提問、課堂活動、作業評分、考試等各個方面進行考核評分，整個考核過程充分考慮差異性以及共通性，采用期末占比30%+平時成績占比70%的方式進行考核，平時成績包括考勤10%，課堂表現60%，作業30%。在每個活動中，課堂表現評分采取教師評分占40%+各小組評分占取平均成績占60%的方式進行考評，考核的依據是邏輯的合理性、措施的有效性、表述的流暢性、組內分工合理性等方面。

3" 結語

在農學專業實驗室安全課程探索中，以“高校實驗室安全準入教育”課程為例，結合OBTL教學模式的特點，合理地對課程進行設計，得出以下結論：

（1）使學生養成良好的學習習慣以及學習態度。“高校實驗室安全準入教育”基于OBTL模式下的教學過程，能夠有效激發學生學習的自主性與積極性，為參加其他課程的學習習慣養成奠定了一定基礎。

（2）使學生在掌握安全知識的基礎上，在保證自身安全與設備安全的同時解決一些常見的實驗室安全問題，并且提升了學生的安全素養，在日后的學習、工作、生活中，能夠時刻樹立“安全第一，預防為主”的意識。

（3）基于OBTL模式下的農學類實驗室安全為其他課程類似或相近的課程構建提供了借鑒。

參考文獻：

［1］" 龐雪蕾，李亞娟，余旭東，等. OBTL模式下化學實驗室安全課程的建設與探索［J］.化學教育（中英文），2021，42（20）：21-25.

［2］" 朱久娟，范寒寒，孫兵，等.基于計劃行為理論的化學類科研實驗室安全教育體系探索與實踐［J］.實驗技術與管理，2022，39（6）：214-217.

［3］" 周瀛.國內高校實驗室安全管理研究的動態及趨勢［J］.中國高校科技，2021（4）：18-22.

［4］" 賴漢江，鄭俊杰，陳志波，等.新加坡南洋理工大學實驗室安全管理及啟示［J］.實驗技術與管理，2022，39（5）：250-254.

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［6］" 張海英.地方高校實驗室安全教育體系構建研究［J］.化工設計通訊，2022，48（5）：132-134.

［7］" 劉光輝.高校教學科研型實驗室的安全管理淺析［J］.現代職業安全，2022（7）：81-83.

［8］" 馬國杰，李仕玉，郭依舒，等.高校實驗室安全治理體系建設的實踐研究［J］.實驗室科學，2022，25（3）：194-198.

［9］" 楊篤寶，馬衛明，閆振貴，等.臨床獸醫實驗室安全管理防控體系的探索與實踐［J］.中國現代教育裝備，2022（11）：50-52.

［10］趙維峰，楊文秀，馬穆李，等.農科高校實驗室安全保障措施的幾點思考［J］.科技風，2022（14）：164-166.

［11］曲鵬舉，趙小英.項目驅動式教學在基礎工程訓練課程激光切雕項目中的應用探索——以貴州理工學院工程訓練中心為例［J］.貴州農機化，2022（4）：46-48.