五年制定向師范生創新創業課程教學策略

摘" "要：五年制定向師范生是農村基礎教育師資的重要組成部分，他們的創新意識和思維能力，在一定程度上影響著農村的教育教學水平，也影響著他們自身的發展與成長。本文對五年制定向師范生創新創業教育的現狀、學習效果、影響因素以及開設創新創業課程的必要性等進行分析，提出五年制定向師范生創新創業課程教學策略。

關鍵詞：定向師范生 創新創業教育 教學策略

創新創業教育在培養大學生的創新精神、創新意識和創新創業能力上有著無可替代的作用。隨著我國高等教育的普及化，每年高校畢業生越來越多，據統計，2022年全國高校畢業生規模達1076萬人，同比增加了167萬人，規模和增量均創歷史新高，如何更好地幫助畢業生高質量就業成了一個熱門話題。因此，國家對大學生“雙創”教育更加重視，各項助力就業創業的政策也隨之出臺。五年制定向師范生培養政策，是指高校和政府、學生簽訂三方協議，采取定向招生、定向培養、定向就業的方式，是農村教育培養高質量師資隊伍的國家政策。定向師范生“定向就業”的特殊屬性，給創新創業教育的開展帶來了一定的難度。

一、五年制定向師范生創新創業教育現狀

（一）學習興趣不高

五年制定向師范生進入學校后，已經和生源地政府、學校簽訂了三方協議，在完成規定的課程，取得畢業證和相應教師資格證后，可直接分配到生源地學校任教，并納入事業單位編制管理。大部分五年制定向師范生認為自己已確定了就業方向，不存在創業的可能，走上工作崗位后，就是按照計劃開展教學工作，按部就班完成教學任務，導致對創新創業課程的期待值不高、興趣不足。

（二）課程教材針對性不強

現有的創新創業教材，是按照創新與創業兩個模塊編寫的，在創業模塊，教材以介紹創業團隊組建、創業項目開發、企業注冊與管理等內容為主，有著高等教育的共性。無論是通用教材還是大專教材，都存在一個較大的缺陷，就是無法兼顧不同專業，對不同專業學生的針對性不強，特別是沒有針對五年制定向就業學生的專門教材，這是提升創新創業教學質量的一大“堵點”。

（三）教師創新創業經驗不足

目前，專科院校的人才引進渠道主要是公開招聘，應聘者只要達到學校設置的基礎要求，都能報名參加考試。在招聘考核方式上，主要以筆試和面試為主，難以根據學校實際需求引進專業型人才。同時，新引進的教師很多是剛畢業的大學生，剛走出自己求學的“校門”，就進入另一所工作的“校門”，自身既沒有創業經驗，也缺少創新意識和能力。比如，從對中部某職業院校創新創業師資隊伍的分析來看，在教學中，很多都是由其他專業教師兼授創新創業課程，這是目前各專科院校開展創新創業教育存在的“痛點”。

（四）對五年制定向師范生標準要求偏低

在教學中，由于創新創業教師對五年制定向師范生的期待普遍不高，導致教師在教學設計、教學過程、對定向師范生成績的考核上存在“打折扣”的情況。在教學設計中，教師往往會淡化實踐環節；在教學過程中，師生互動很少，以教師的講授為主；在對五年制定向師范生成績的考核上，主要以提交課程論文方式為主，考核要求不高；在參加各級各類創新創業大賽中，教師更青睞非定向就業的學生，導致五年制定向師范生參加大賽的機會相對較少。

二、影響五年制定向師范生創新創業課程學習的因素

（一）社會因素

一是就業壓力大。大學生在擇業時，普遍存在求穩的思想，隨著我國城鎮化程度的提高，越來越多的年輕人選擇到城市就業，加上高校畢業生規模逐年擴大，大學生就業壓力之重可想而知。因此，考取編制，進入體制內工作似乎成了大學生就業的首選，對于創業基本不在他們的考慮范圍之內，進而影響了大學生對創新創業課程的學習動力和興趣。二是創業支持力度不夠。創業不僅對創業者的個人素質要求較高，對其經濟實力以及抗風險能力也有較高的要求。大學畢業生創業第一“攔路虎”就是資金的籌集，對剛剛畢業的大學生，家里能給予的經濟支持非常有限，特別是用于創業投資，父母都存在一定的顧慮。而現有創業政策對創業“新手”的支持，不能完全解決創業者的實際需求，導致大學生不愿意創業，對學習創新創業課程的積極性不高。

（二）學校因素

一是專業建設不強。專科院校在專業建設方面普遍偏弱，尤其是五年制定向師范生所在的師范類院校，學校優勢專業以師范教育類為主，在人員配置、經費保障方面都傾向于優勢專業和專業群建設，對創新創業課程的建設保障不足。二是師資培育不到位。大部分教師都缺乏創業經驗，需要學校有針對性地安排一些專項培訓。在涉及師資類培訓的項目中，以師德師風培訓、教學能力培訓等通用培訓為主，專項培訓主要集中在教師的管理、信息化建設等方面，針對創新創業的培訓不多。

（三）家庭因素

一是父母對孩子創業的期望不高。從筆者對幾所師范類院校調研數據分析來看，五年制定向師范生父母來自農村的比例比較高，父母對孩子的期望表現在有一份穩定的工作，不希望自己的孩子走創業的道路。受父母的影響，五年制定向師范生對創新創業教育課程存在一定的偏見。二是家庭條件有限。即便五年制定向師范生有較強烈的創業愿望，但是自身家庭無法給予更多的經濟支持和創業指導。學生基于多方面的綜合考慮，會主動放棄創業的想法。

（四）學生個人因素

一是專業課程壓力較大。由于五年制定向師范生在就業前必須拿到教師資格證，否則會取消上崗資格，導致五年制定向師范生的專業課程學習壓力相對較大，課余時間不是學習專業課知識就是備考教師資格證，抽不出空閑時間參加實踐活動，在學校組織的創新創業大賽、模擬商業路演等系列實踐活動中，表現都不夠積極，對創新創業等通識課程的認識不到位。二是缺少對創新創業意義的認識。剛剛進入師范院校的五年制定向師范學生，都是初中畢業生，年齡偏小，對創新創業沒有形成全面、深刻的認識，這對創新創業教學帶來了一定的難度。

三、開展創新創業教育的必要性

（一）能夠提升五年制定向師范生創新創業的能力

創新創業教育是新時代發展素質教育的要求，是一種全新的教育理念，旨在幫助大學生把所學專業知識經過重組與重構，獲得新的理論、技術。因此，五年制定向師范生在學習傳統師范專業知識的同時，接受創新創業教育是十分有必要的，通過對創新創業理論知識的學習，以及各級各類創新創業比賽的實踐鍛煉，學生能夠掌握相關的技能與知識，提高應變能力和綜合素質。

（二）能夠增加五年制定向師范生就業路徑

五年制定向師范生往往對自身擇業的定位還不夠清晰，部分學生只是聽從父母的決定，自身條件和能力不一定適合師范教育，如果單一學習師范專業知識，擇業路徑偏窄，再擇業的可能性變小。在確保學生學好專業課程的基礎上，創新創業的學習能增強學生的創新意識，讓學生掌握一定的創業知識。同時，在教學過程中，教師要培養五年制定向師范生的創新創業意識，強化學生的應變能力、創新能力和實踐能力，實現以創新引導創業，以創業帶動就業。

（三）能夠培養中小學生的創新創業意識

創新創業教育的重點是創新和創業，五年制定向師范生通過課程學習，其創新意識、思維、能力都能得到較大發展。走上工作崗位后，主要以開展中小學教育教學為主，就會在平時的教育教學過程中，有針對性地提升農村學校學生的創新意識和創新能力，為學生今后走出農村、走向創業打下良好的基礎。

（四）能夠提高學校的教育教學質量

針對五年制定向師范生開展好創新創業課程，可以讓其本人工作所在學校以及培養的學生受益，影響深遠、意義重大。可以說，生活處處是創新、處處有創新、處處能創新。即便是同樣一堂課，具備創新意識和能力的教師在課程設計、開展教學、考核評估等各個環節，都會有不同的表現，能提高學生學習的積極性和主動性，激發學生濃厚的學習興趣，進而提高學校整體的教育教學質量。

四、優化五年制定向師范生創新創業課程教學的策略

（一）編寫貼近學生需求的教材

五年制定向師范生創新創業教育既有普通高等教育的“共性”，也有大專院校教育的“個性”。學校可以根據本地實際情況，編寫適合定向師范生的創新創業教材，在教材編寫的過程中，應聚焦五年制定向師范生就業的實際情況，更多地融入教育教學創新案例等“接地氣”的內容，讓學生在學習過程中，感受到創新創業就在身邊，明白創新創業對教育工作者的重要性。

（二）不斷豐富教育教學形式

創新創業教育是一門以實踐教育為主的課程，在教學中，教師不能照本宣科，可以通過對創業案例分析、模擬商業路演、模擬創業、模擬招聘等方式，不斷豐富教學形式，授課地點也不必固定在教室，可以把教室“搬到”企業、“搬到”室外，不斷增強學生的體驗感和獲得感。同時，可以通過“以賽促教、以賽促學”的方式，讓學生積極參加各級各類創新創業大賽，為學生提供一個與行業專家交流的機會和平臺，幫助學生更好地理解所學的理論知識，提升學生的實踐能力，搭建理論和實踐“融通”的橋梁。

（三）多途徑優化師資水平

首先，學校在組織好校內創新創業教育專任教師教研會的同時，要積極選派教師參加各級教育主管部門組織的教師培訓，確保教師吃透創新創業政策，掌握創新創業教育規律。其次，學校要提供給教師赴創新創業教育名校、當地企業掛職學習的機會，促使教師與名師交流，到企業親身體驗等，不斷豐富教師的專業知識，提升教師的專業能力。最后，邀請校友企業家、當地企業家到學校定期開展講座，讓教師從創業者的“現身說法”中得到提升。

（四）優化創新創業課程評價

在制定課程評價方案時，教師要明晰創新創業教育的對象是五年制定向師范生，要從學生的實際需求出發，建立一個符合定向師范生需求的課程評價體系。由于五年制定向師范生“定向就業”的特殊屬性，大部分學生都是走上中小學教師崗位。因此，教師要引導五年制定向師范生提升自身的認知水平，針對不同的個體，采取不一樣的教育方式，對有創業意向的五年制定向師范生，更加注重實踐成果的評價；對五年制定向師范生的優勢和不足，要及時給予鼓勵和提醒。

五、結語

開展創新創業教育是高校人才培養重要的一環，可以增強大學生的創新意識，發展大學生的創新思維以及創新能力。對五年制定向師范生而言，學習創新創業知識，既可以提升其走上工作崗位后的教育教學能力，也可以為其再擇業提供多種可能性，讓他們更好地實現人生價值。

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