巧借項目式教學，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂

摘" "要：隨著社會的發(fā)展，高中信息技術(shù)課堂被賦予了新的內(nèi)涵與使命。為了構(gòu)建高效課堂，加強師生之間的互動與交流，教師可以引入項目式教學，通過設計循序漸進且與生活息息相關(guān)的學習項目，讓學生在好奇心的驅(qū)使下投入信息技術(shù)的學習，提高學生的信息素養(yǎng)。在教學中，教師要扮演好引導者的角色，積極創(chuàng)新項目設計理念，優(yōu)化項目設計流程，豐富項目內(nèi)容與形式，提高項目式教學的實用性。

關(guān)鍵詞：項目式教學 高效課堂 高中信息技術(shù)

在新課程改革深入推進的背景下，傳統(tǒng)的教學方法和教學內(nèi)容無法滿足學生的學習需求與心理訴求，因此，如何構(gòu)建高效、生動、有趣的高中信息技術(shù)課堂，成為教師要考慮的主要問題。項目式教學是一種以學生為主體的教學模式，為高中信息技術(shù)課堂帶來了新的生機與活力。本文從具體的教學案例出發(fā)，深入分析了項目式教學在高中信息技術(shù)課堂中的應用策略，致力于構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

一、做好課前準備，設計合理的教學方案

（一）結(jié)合學生學情，設計教學目標

確定合理的教學目標是課程準備的重要一環(huán)，科學、合理的教學目標能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。在設計教學目標的過程中，首先，教師要明確教材內(nèi)容。從高中信息技術(shù)教材來看，高中信息技術(shù)知識大多與程序的運行有關(guān)，針對這一情況，教師要充分提煉其中的重難點，厘清知識點之間的關(guān)系。其次，教師要了解學生的大致學情，學情的考察主要包括兩方面的內(nèi)容：一是不同年級學生之間的認知差異；二是同年級學生之間的個體差異。最后，在日常的教學活動中，教師要盡可能多地與學生建立良性的溝通，充分利用自己的教學經(jīng)驗，按照對學生學情的預估，合理設計教學目標，明確教學的重難點。

以教科版高中信息技術(shù)必修2“數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建”為例。在前期的備課階段，首先，筆者設計調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學生可以利用網(wǎng)絡搜尋自己想要了解的內(nèi)容，但是對數(shù)據(jù)庫一詞知之甚少。針對這一情況，筆者確定了以下教學目標：第一，體驗數(shù)據(jù)庫信息的搜索；第二，記住幾個常見的數(shù)據(jù)庫，學會根據(jù)具體字段，選擇合適的數(shù)據(jù)類型及字段屬性；第三，在Access軟件中嘗試完成對字段的設計。考慮到學生的個體差異性，筆者又結(jié)合調(diào)查問卷的實際情況，了解不同學生對網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的理解，結(jié)合他們的具體情況，緊扣此前設計的教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面進行擴充，讓學生圍繞學習項目總結(jié)網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的內(nèi)涵與特點，取得良好的學習效果。

（二）結(jié)合實際生活，安排教學內(nèi)容

作為一門兼具人文性和理論性的學科，信息技術(shù)教學離不開生活情境。因此，在引入項目式教學模式時，教師要將學習項目與真實的生活情境相結(jié)合，思考“學生可能會對哪些事情感興趣？”“應該如何將重難點與生活情境結(jié)合起來？”明確教學的重難點，合理安排教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)。一般來說，高中生已具備成熟的認知結(jié)構(gòu)，他們有能力自主觀察豐富的生活現(xiàn)象，根據(jù)已有知識與經(jīng)驗探究未知的知識。在教學中，教師應平衡“教”與“學”的關(guān)系，引導學生自主思考，讓學生感受信息技術(shù)知識的實用價值。

以教科版高中信息技術(shù)必修1“可以復用的代碼”為例。在備課階段，筆者經(jīng)過一系列的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學生未接觸過代碼編寫，部分學生雖然接觸過代碼編寫，但是不熟練。對此，筆者明確本節(jié)課的教學目標：通過本節(jié)課的學習，學生將了解“建模”是什么，設計算法并調(diào)試運行。由于學生的基礎薄弱，筆者安排了由易到難、由具體到抽象的生活化學習項目，幫助學生通過熟悉的生活問題認識代碼的實際應用。比如，“怎樣設計出一個真人站在天安門廣場上看升國旗的場景？”圍繞這一項目，學生要嘗試利用抽象建模解決問題。考慮到問題的難度較大，筆者從題目分析、算法設計、編寫程序和調(diào)試三個維度展開引導，幫助學生建立直觀的計算模型，完成程序的運行。

項目式教學強調(diào)以學生為主體，激發(fā)學生學習的積極性，增強學生的創(chuàng)新意識。由于高中信息技術(shù)知識大多比較枯燥且晦澀難懂，因此，教師可以從生活化情境與具體的情感體驗出發(fā)，緊扣學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容，逐步引導學生將直觀感受轉(zhuǎn)化為抽象理解，提高學生的學習效率。

二、做好中期教學，構(gòu)建高效課堂

（一）基于學習項目，創(chuàng)設問題情境

新課程改革強調(diào)以學生為本，在新時期的課堂上，學生不再是知識的單純接受者和被評價者，而是知識的主動探究者和評價的主體。基于這一認知，在高中信息技術(shù)教學中，教師應堅持“以學生為主體”這一核心理念，創(chuàng)建豐富的學習項目。從定義來看，項目式教學由多元、循序漸進的任務和問題組成。因此，教師要基于學習項目，創(chuàng)設具有鮮明的生活性、靈活性的問題情境，引領學生通過循序漸進的問題，深入了解信息技術(shù)知識，提高思維能力。

以教科版高中信息技術(shù)選擇性必修4“人工智能的起源與發(fā)展”為例。在課程講解階段，筆者擬定了一個“認識人工智能”的任務。根據(jù)任務要求，學生要以小組為單位，依次探尋“人機對戰(zhàn)歷史”和“人工智能應用”兩個分任務。其中，在了解“人機對戰(zhàn)歷史”時，學生要通過對深藍、沃森、阿爾法圍棋、準星數(shù)學高考機器人、Aidam機器人、狀元AI機器人的了解，感受人工智能的“威力”。在完成第一部分的任務后，筆者緊扣學生的學習進行提問：“如何給人工智能下一個定義？”有的學生提出：“人工智能就是應用在比賽和教育層面的新技術(shù)。”筆者追問：“人工智能還可能應用在哪些領域？”在問題情境中，學生嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，將自己的疑問與項目內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣的問題情境能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的思維能力。

（二）學習成果展示，激發(fā)學生的學習興趣

學習項目的成果主要體現(xiàn)在作品中，因此，教師應盡量將作品可視化。受應試教育模式的影響，教師容易將小組討論等同于學習項目的探索。然而，小組討論的成果產(chǎn)出往往是口頭化的，無法給學生帶來成就感。為了最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，教師應優(yōu)化項目式教學的成果展示方式，通過短視頻、PPT等多種成果展示形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樹立學習自信，形成持續(xù)性的學習驅(qū)動力。

以教科版高中信息技術(shù)選擇性必修4“人臉識別及其應用”為例。在課程講解階段，筆者確定了一個學習項目，將學生分為多個小組，并模擬人臉識別產(chǎn)品線下發(fā)布會，展開產(chǎn)品推介。在此過程中，每一個小組都要利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，了解人臉識別的應用場景，并結(jié)合不同場景下的應用需求，設計出一款“產(chǎn)品”。在PPT展示環(huán)節(jié)，學生要將自己視為一個“產(chǎn)品經(jīng)理”，并介紹本小組的“產(chǎn)品”。通過對產(chǎn)品的描述，無論是“產(chǎn)品經(jīng)理”還是普通同學都能對“人臉識別及其應用”產(chǎn)生深刻的印象。

項目式教學的踐行是一個長期且系統(tǒng)的過程，包括前期的主題擬定、內(nèi)容設計；中期的項目實施、引導；后期的成果展示以及總結(jié)。通過豐富的成果展示活動，一方面，學生能在“生生”互動中查缺補漏；另一方面，學生能加深對項目內(nèi)容的理解，掌握科學的學習方式，提高自身的探究能力。

三、拓展教學活動，實現(xiàn)課堂延伸

（一）融入跨學科內(nèi)容，拓展項目式教學

項目式教學的開展服務于課堂教學，伴隨著高中信息技術(shù)教學的創(chuàng)新，項目式教學亦被賦予了新的可能。在此過程中，跨學科要素被廣泛應用于項目式教學。信息技術(shù)不僅是一門學科，還是一種技術(shù)。因此，教師在設計學習項目時，不僅要考慮教材中的內(nèi)容，還要考慮教材以外的內(nèi)容，通過對語文、數(shù)學、英語等學科內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合，讓學生既能從學習項目中實現(xiàn)知識的綜合應用，又能在項目實踐中形成跨學科學習的意識，實現(xiàn)對信息技術(shù)的深入理解。

以教科版高中信息技術(shù)必修2“信息社會的倫理與道德”為例。在課程講解階段，筆者要求學生思考：“如何做一個有自我保護意識的網(wǎng)民？”結(jié)合上述問題，學生要以小組為單位進行討論與分析：“信息社會的倫理與道德的定義是什么？”根據(jù)豐富的文獻、視頻內(nèi)容，各小組從語文分析、數(shù)學數(shù)據(jù)總結(jié)等多個角度進行討論。考慮到最終的呈現(xiàn)效果，筆者要求學生制作海報，將自己的所思所想融入海報，進行多樣化的呈現(xiàn)。在這個過程中，筆者積極走進每一個小組，了解學生的探索進程，并對各個小組的實踐活動進行有針對性的引導，讓每個學生都能在小組合作中得到能力與思維的提升。這種跨學科實踐活動，不僅能深化學生對信息技術(shù)知識的認識，還能開闊學生的視野，提升學生的綜合素質(zhì)。

（二）重構(gòu)評價體系，優(yōu)化師生互動

受應試教育模式的影響，教師經(jīng)常將自己視為唯一的評價主體，根據(jù)學生的考試分數(shù)進行結(jié)果式、等級式的評價。然而，從實際的評價效果來看，生硬的評價方式無法滿足學生的學習需求及心理訴求。基于“教學評一體化”理念及項目式教學的要求，教師應重構(gòu)評價體系，優(yōu)化師生互動；應秉承“以學生為主體”的基本理念，通過“答案+引導”的評價方式，讓學生在科學、客觀的點評中形成完整的認知體系。

以教科版高中信息技術(shù)選擇性必修3“數(shù)據(jù)丟失與泄露的風險”為例。在講解數(shù)據(jù)加密、文件篡改等概念時，首先，筆者要求學生分析：“如何從文件大小、分辨率、存儲格式等方面辨別一個文件是否被篡改？”結(jié)合上述問題，學生一邊觀看微課內(nèi)容，一邊總結(jié)相應的步驟。接下來，筆者引導學生打開“文件Hash校驗工具”，打開“圖片1.bmp”“圖片2.bmp”文件，查看它的MD5編碼。在一種算法中，每一個文檔的HASH值是獨一無二的，在此過程中，如果該數(shù)值出現(xiàn)變動，我們都可以認為文檔已經(jīng)被篡改。通過親身實踐，學生不僅能感受到算法的魅力，還能認識到文件加密的重要性。其次，緊扣學生的探究成果引出問題：“早期的社交軟件是如何確保用戶信息安全的？”針對這一問題，學生嘗試著回想：“早期的QQ是‘重置密碼’還是‘找回密碼’？如果QQ可以‘找回密碼’，那么它的數(shù)據(jù)存儲方式是什么？”最后，以魯大師、金山毒霸、電腦管家等軟件的捆綁安裝為例，講解“MD5編碼是不可逆的”。在這個過程中，面對學生的各種猜想，筆者緊扣學生的實際情況，對學生進行了肯定式、鼓勵式的引導。通過有來有往的師生互動，學生一邊查漏補缺，一邊優(yōu)化思維方法，提升學科核心素養(yǎng)，形成體系化的學科認知。

總之，項目式教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。在高中信息技術(shù)課堂中引入項目式教學，教師不僅是單純的知識傳遞者，還是學習項目的擬定者，通過“確定項目主題”“擬定項目內(nèi)容”“復盤項目成果”等步驟，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，在日常的教學活動中，教師還可以將豐富的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習項目，并將探索的主動權(quán)交給學生，營造民主、舒適的氛圍，讓學生在自主探究與解決問題的過程中，掌握科學的探索方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

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