基于主題意義探究的小學英語繪本教學

摘" "要：在小學英語教學中，教師應將對主題意義的探究貫穿小學英語課程學習的全過程，以主題探究為引領，以文本語篇為依托，在深入解讀譯林版小學英語教材內容的基礎上，突破教材文本的壁壘，選擇融合小學英語教學的繪本，彌補教材在文字豐富程度、趣味性、主題探究深度等方面的局限，提高學生的思維品質，培養學生積極正向的情感態度和價值觀，引領學生在繪本閱讀過程中開闊文化視野，涵養人文品格。

關鍵詞：主題意義 小學英語 繪本融合

在小學英語教學中，教師要把對主題意義的探究作為教與學的核心任務。譯林版小學英語教材是教師在課堂教學中的主要資源，然而，僅用教材進行教學是遠遠不夠的，教師要突破教材文本的壁壘，合理開發、利用教材以外的英語繪本資源。英語繪本內容豐富、插圖形象、寓意深刻，可以有效彌補教材在語言輸入、主題探究及價值觀探討方面的缺陷，是英語教材的有力補充，能配合教材共同促進學生英語學科核心素養的提升。在小學英語課堂教學中，教師應精準把握教材與繪本在情境創設、文體結構、問題架構、知識拓展、主題探究等方面的共通點，以教材文本閱讀為主，以繪本融合閱讀為輔，通過精心設計豐富多元、層次漸進的閱讀活動，引領學生感受英語繪本的魅力，促使學生在繪本閱讀中探尋主題意義。在本文中，筆者結合譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents，有效融合英語繪本Loudmouth George Earns His Allowance，闡述基于主題意義探究的小學英語繪本閱讀教學策略。

一、挖掘繪本資源，定位主題意義

譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents以“家務勞動”為主要話題，其中Checkout time和Ticking time為復習板塊，通常用來進行單元核心語言知識的綜合復習和語言技能的訓練。在教學實踐中，我們不難發現，這兩個板塊情境單一，內容較為單薄，很難幫助學生實現高質量的知識遷移和創新。因此，教師可以在該復習板塊中融入英語繪本，充分為學生活用核心語言知識提供生動、鮮活的主題情境，引領學生在深層次的閱讀體驗中真正將習得的語言知識內化于心，深入理解單元主題意義。

（一）深挖教材，探尋單元主題

譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的主題為“家務勞動”，在課堂教學中，通過對Story time、Cartoon time等板塊內容的學習，學生已經初步掌握如何用現在進行時描述家庭成員承擔的家務，也對家務勞動的概念有了一定的認識，充分認識到家庭成員之間要互幫互助、一起分擔家務。為了使得本節復習課的教學內容更加豐富、連貫，教師應深入挖掘該單元中的Checkout time和Ticking time板塊的內容，挖掘板塊中的語言生長點，以主題“Making a chore list”為核心，巧妙地把Checkout time板塊中的聽寫部分置于“Making a chore list”的語言情境之中，突破傳統課堂教學的壁壘，讓教材內容與英語繪本緊密結合，引領學生實現從“To be a family helper”到“How to be a family helper”的積極轉化，為學生語言能力、思維品質及學習能力的提升創造機會。

（二）融合繪本，深化主題內涵

教師在選擇英語繪本時，應基于學生的語言認知水平和思維水平，選擇比教材語言難度略高、可適當拓展延伸的繪本，促使學生在拓展閱讀中更深層地挖掘單元主題意義。

例如，英語繪本Loudmouth George Earns His Allowance講述了大嘴巴喬治每天都要完成家務清單上的勞動，有一天他特別想看電影，可是從周一到周四他都沒有完成家務活，于是大嘴巴喬治想了一個辦法，他讓弟弟妹妹們幫忙做家務，可是弟弟妹妹們搞得一團糟，他不得不收拾爛攤子。最后，大嘴巴喬治累得沒有力氣看電影，弟弟妹妹們代替他去看了電影。繪本內容和教材中的主題一致，學生通過閱讀、學習，能夠在規劃家務清單的過程中學會合理平衡勞動時間和娛樂時間，享受勞動之余的閑暇。繪本內容涉及現在進行時，還拓展了“My chore is...”“He was too busy... to...”等句型，充分符合“貼合教材內容”的原則。教材內容圍繞“學會分擔家務勞動”展開，繪本則聚焦“要成為一個真正具有家庭責任感的人，學會合理規劃自己的勞動和娛樂時間，先勞動后娛樂，先苦后甜”的道理，教材和繪本的主題相互交融，適合開展融合教學。

二、融合繪本情境，引入主題探究

在小學英語繪本教學中，教師可以以教材內容為依托，尋找閱讀教學的切入點，串聯課內教材與課外繪本，把看似松散的文本材料有效聯系在一起，促使學生在閱讀中內化閱讀知識，培養學生積極健康、樂觀向上的情感態度和價值觀。

（一）情境互動，激發學習興趣

高度契合的語言情境、輕松愉悅的語言互動，能使得學生產生更為深刻的閱讀體驗，從而激發學生的閱讀興趣，促使學生深入理解主題意義。在本節閱讀課中，教師在上課伊始，可以導入朗朗上口的chant：“What， what， what am I doing？”“Drawing， drawing， you are drawing.”“What， what， what am I doing？”“Singing， singing， you are singing.”接下來，教師可以在積極的師生互動中引出“I am making a chore list”的大概念，讓學生在幻燈片中直觀生動地展示自己的家務清單，用語言介紹自己的家務清單：“My chore is washing the dishes...”從而引導學生了解“Chore list”的含義，為學生閱讀繪本和理解主題意義做好鋪墊。

（二）互動交流，展開語言表達

在主教材與繪本的融合教學中，教師基于學生的生活經驗展開情境教學，能充分拉近師生之間的距離，喚醒學生已有的語言儲備。因此，在本節課中，教師可以設計“Introduce your chore list”的“Free Talk”活動，引領學生通過在生活中實踐、積極運用單元核心語言知識、有效結合真實生活，主動描述自己的家庭勞動：“It is... My chore is... It is great fun！ Helping parents can make me feel excited.”與此同時，教師在鼓勵學生自由表達的過程中，可以適時進行評價、給予反饋，不斷豐富課堂語言。

（三）結合教材，內化語言知識

在繪本閱讀教學中，教師可以巧妙串聯Checkout time板塊中“Look and write”部分，通過“It is Saturday evening. Children have so many different chores to do.”的情境，實現教學上的自然過渡，引導學生積極回答教材中不同小朋友的家務清單，交流圖片中的關鍵信息。在這個過程中，教師要引出“His chore is...”的句型，幫助學生在回顧、內化教材語言時，挖掘教材與繪本的語言生長點，引領學生嘗試新的語言表達方式。教師可以向學生提問：“What do you think of their Saturday evening？”鼓勵學生積極概括出“happy”“busy”“tired”“meaningful”等關鍵詞，激發學生閱讀探究和語言表達的欲望。然后，教師再自然而然地過渡到Mike周六晚上的活動，在聽寫活動中培養學生的英語聽說能力。最后，教師可以出示“A chore list about Mike’s family”，鼓勵學生在小組合作中先完成“Chore list”的表格填寫，進行個性化、具有創造性的語言描述，充分在教材與繪本之間搭建橋梁，提升學生的語言表達能力，為后續的主題意義探究做好鋪墊。

（四）巧用圖片，引入主題探究

教師在主教材與繪本融合的教學中，應善于挖掘教材內容，自然而然地引入繪本故事，激發學生在閱讀中探究主題意義的欲望。在本節課中，教師可以巧妙利用信息技術，截取譯林版小學英語五年級上冊教材中Mike正在讀書的畫面，向學生提問：“Look， what is Mike doing now？”接著引出繪本故事Loudmouth George Earns His Allowance，詢問學生：“What can you see from the cover？”并鼓勵學生通過觀察解讀繪本封面，激發學生閱讀的欲望。

三、深入推進解讀，探究主題意義

（一）解讀插圖，理解文本內容

小學英語繪本具有生動、簡潔的特點，教師在教學中，應有效引領學生結合圖文，充分發揮繪本閱讀的價值，更好地利用繪本資源。由于小學生的知識技能和生活經驗不足，在閱讀中他們難免會遇到一些生詞和句子，此時，教師應避免逐詞逐句地講解，而應巧妙引導學生在觀察、思考、探究中，掌握故事中的關鍵信息。在本節課中，教師通過設計圖片環游和視聽結合的閱讀活動，能夠引導學生在學習和閱讀的有效遷移中，理解故事的大致內容，提高學生對文本信息的分析和總結能力，充分激發學生的好奇心與求知欲，培養學生解讀插圖和積極預測的能力。

（二）導圖引領，自主對比建構

思維導圖能使學生的思維具象化，教師要以思維導圖的方式呈現繪本故事內容，引領學生在閱讀過程中提取關鍵信息，鼓勵學生在分析、對比中獲取故事的關鍵內容。在本節融合課中，教師可以向學生提問：“Does George do all the chores？”從而引導學生進行深層閱讀，在精讀中完成George周一到周四的計劃單，并對比兩個截然不同的表格，操練句型“He was too busy... to...”。接著，教師可以根據繪本故事的情節，追問學生：“George doen’t do any chores." On Friday，" what does he want to do？”引領學生在精讀中找出答案，厘清故事的發展脈絡，充分鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）價值滲透，開闊文化視野

在小學英語繪本融合教學中，教師要注重對學生文化意識的培養，在閱讀教學中融入文化元素，豐富學生的文化知識，引領學生在閱讀中了解不同的文化，尊重文化差異，從而更為理性、客觀地看待世界。在本節課中，教師可以向學生提問：“What does George need for the movie？”從而讓學生更清晰地理解繪本中“allowance”的含義，接下來，教師再提問：“How does Geroge earn his allowance？”并播放西方國家的兒童通過做家務獲得零花錢的視頻，引領學生感受不同的文化氛圍，同時促使學生認識到幫助父母分擔家務的重要性。

（四）問題驅動，梳理故事脈絡

思維品質反映了學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價和創造等方面的層次和水平。教師在閱讀教學中，應借助高效的問題，引領學生提煉故事的關鍵情節，習得閱讀方法和技能。在本節課中，為了讓學生更深入地理解繪本故事的情節，教師可以進行追問：“What chores are the little brothers doing？”“Can the little brothers finish all the chores？”“Then who does the chores？”“Does George go to see the movies？ Why？”從而引領學生在精讀中理解故事，深刻地體會George的心情。問題驅動能幫助學生在繪本閱讀中總結故事的關鍵內容，提高學生的思維品質。

四、聯系真實生活，升華主題意義

（一）辯證分析，自然升華主題

在學生了解完George的故事后，教師可以引導學生反思George的行為，促使學生在教師的引導下，結合自身的生活經驗得出：George應該每天做一點家務，同時應該先做完家務再考慮娛樂活動。隨后，教師可以適時地做出正向的引導，引導學生把日常生活中的具體事務進行分類，得出“First hard work， then happy life.”“Better me， better life.”的主題，實現主題意義的延伸和升華。

（二）融合生活，規劃家務清單

在小學英語繪本教學中，教師要利用多種手段融合教材內容與繪本內容，以主題為引領，將主題閱讀貫穿課堂的始終。在本節課中，教師可以有效利用本節課的作業評價環節，布置“Make a chore list”的作業，促使學生在實踐中體會主題意義，豐富學生的情感和實踐體驗，讓學生體會到生活的意義，學會幫助家人分擔家務，并正確規劃勞動時間和娛樂時間。

總之，在基于主題意義探究的小學英語繪本教學中，教師需要通過豐富多元、層次漸進的教學手段，以主題為價值引領，將主題意義貫穿閱讀始終，使得閱讀“有內容”“有價值”，激發學生的閱讀興趣，提高學生解決實際問題的關鍵能力，提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]黃慧.指向主題意義探究的小學英語繪本解讀策略[J].教育視界，2021，（27）：5-8.

[2]肖雪芳.小學英語主題式課外閱讀資源的開發與應用[J].中小學外語教學（小學篇），2021，44（12）：14-19.