群文閱讀的整合式教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：群文閱讀能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展與閱讀能力的提升，可以幫助學(xué)生開拓新的閱讀空間。實(shí)踐表明，內(nèi)容整合可以夯實(shí)群文閱讀的基礎(chǔ)，方法整合可以為群文閱讀提供保障，素養(yǎng)整合可以明確群文閱讀的旨?xì)w。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；整合式教學(xué)；實(shí)踐研究

從宏觀層面來看，群文閱讀是一種重要的中學(xué)語文教學(xué)模式，它能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展與閱讀能力的提升[1]。從微觀層面來看，群文閱讀可以幫助學(xué)生開拓新的閱讀空間，為其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更多的營(yíng)養(yǎng)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從內(nèi)容整合、方法整合以及素養(yǎng)整合三個(gè)角度談?wù)務(wù)鲜浇虒W(xué)的運(yùn)用。

一、內(nèi)容整合是基礎(chǔ)

相對(duì)于單篇閱讀而言，群文閱讀的基本特征在于閱讀對(duì)象是由多文本組成的。因此在具體落實(shí)群文閱讀的時(shí)候，首先面臨的課題就是內(nèi)容整合，這也正是整合式教學(xué)的基本要求。從宏觀層面來看，群文閱讀的整合式教學(xué)，其關(guān)鍵在于提煉某一單元內(nèi)容的重點(diǎn)或主題，然后組織實(shí)施群文閱讀。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，需要教師提煉一組課文的主題以形成教學(xué)重點(diǎn)，最后需要根據(jù)提煉出的主題對(duì)單元內(nèi)課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合。此過程中，也需要補(bǔ)充課外相關(guān)文章來豐富教材內(nèi)容，以突出教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)證明，實(shí)施這一有計(jì)劃、有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。具體到微觀層面，內(nèi)容整合是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

部編版初中語文教材有著得天獨(dú)厚的群文閱讀整合條件，因?yàn)檫@一版本的教材每個(gè)單元的課文都有著類似的主題，而主題引領(lǐng)下的單元編排為內(nèi)容整合提供空間。比如部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元選入的課文有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》（以下簡(jiǎn)稱《說和做》）以及《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》等。教材在單元之前設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語：“歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛……閱讀本單元的課文，能讓我們感受到他們的非凡氣質(zhì)，喚起我們對(duì)理想的憧憬與追求……”

通過描述可以發(fā)現(xiàn)，第一單元選入的課文所描述對(duì)象具有非凡氣質(zhì)，能激活學(xué)生內(nèi)心對(duì)理想的憧憬與追求，這應(yīng)當(dāng)是本單元教學(xué)的主題。相應(yīng)的，內(nèi)容整合就應(yīng)當(dāng)圍繞這一主題來進(jìn)行。于是，學(xué)生就可以打破傳統(tǒng)按順序閱讀的方式，對(duì)不同課文當(dāng)中所描寫人物的非凡氣質(zhì)進(jìn)行橫向比較，從而升華對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。應(yīng)當(dāng)說，有了內(nèi)容整合作為鋪墊，群文閱讀有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、方法整合是保障

有效閱讀不只是學(xué)生通過文字獲得信息的過程，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在閱讀文本的過程當(dāng)中，將文本信息與自身的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知進(jìn)行有效互動(dòng)，進(jìn)而建構(gòu)新的知識(shí)體系的過程。相對(duì)于單篇閱讀而言，群文閱讀的整合式教學(xué)實(shí)施，學(xué)生需要獲得方法整合的支撐，這樣才能夠在面對(duì)群文的時(shí)候，通過橫向比較與縱向探究，獲得對(duì)課文描述對(duì)象的深層次理解。

筆者在具體實(shí)施部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元群文閱讀的整合式教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)《鄧稼先》和《說和做》進(jìn)行對(duì)比式閱讀。這種對(duì)比是橫向的，當(dāng)學(xué)生在一篇課文閱讀的過程中有所感悟的時(shí)候，會(huì)自發(fā)切換到對(duì)另一篇課文的閱讀當(dāng)中去。比如當(dāng)學(xué)生在閱讀《鄧稼先》這篇課文的時(shí)候，能夠從課文所描寫的時(shí)代背景當(dāng)中，感受到鄧稼先功績(jī)的偉大、品行的優(yōu)秀。這個(gè)時(shí)候通過群文閱讀的整合式教學(xué)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)深度閱讀《說和做》，看一看當(dāng)中聞一多先生有著怎樣的歷史功績(jī)，分析聞一多先生優(yōu)秀品行是如何表現(xiàn)出的……這樣的自然切換，是教師在進(jìn)行整合式教學(xué)時(shí)運(yùn)用方法整合產(chǎn)生的。

學(xué)生之所以能夠自然地在不同課文之間進(jìn)行切換，在于教師的引導(dǎo)：同一單元內(nèi)的不同課文，雖然描寫的是不同人物，但這些課文能夠“走”到一起，是因?yàn)椴煌n文背后總有著相同的表達(dá)目的。同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候，要善于運(yùn)用“異中求同”的方法，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)單元課文的深度理解……事實(shí)證明，這樣的方法整合能夠讓學(xué)生處于高效的群文閱讀環(huán)境當(dāng)中，也為整合式教學(xué)的具體落地提供了充分的保障。

三、素養(yǎng)整合是旨?xì)w

初中語文教學(xué)的重要目的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的充分發(fā)展，這是新時(shí)代背景下語文教學(xué)效率的充分體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過整合式閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，達(dá)成提升閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》當(dāng)中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這些核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素是分開闡述的，但在具體教學(xué)實(shí)踐的過程中卻需要進(jìn)行整合。應(yīng)當(dāng)說語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整合，是初中語文群文閱讀的整合式教學(xué)的旨?xì)w所在。

在內(nèi)容整合與方法整合的基礎(chǔ)上，群文閱讀的抓手之一，必然是學(xué)生對(duì)課文中所描寫人物形象的構(gòu)建。通過橫向比較與縱向探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：在不同時(shí)代，總會(huì)有著偉大的人物引導(dǎo)著人們向前，而這些人物身上所表現(xiàn)出來的品質(zhì)都是那么的優(yōu)秀。這樣的認(rèn)識(shí)可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自信錨定在對(duì)這些人物認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。而不同課文在描寫的過程中，語言又有著各自獨(dú)特的風(fēng)格，學(xué)生閱讀的過程就是領(lǐng)悟這些語言魅力的過程，這可以讓學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力得到潛移默化的影響。在群文閱讀的過程中實(shí)施整合式教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)單篇課文有理解，同時(shí)也需要學(xué)生對(duì)群文有理解，這些都是思維發(fā)展與提升的結(jié)果，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。至于審美鑒賞與創(chuàng)造，在群文閱讀的整合過程中，學(xué)生無論是對(duì)人物人格美的認(rèn)知，還是對(duì)語言美的感知，都可以在審美的過程中慢慢積淀表達(dá)與創(chuàng)造的能力。

總而言之，初中語文群文閱讀整合式教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)踐生命力，教師有必要在具體的實(shí)踐過程中領(lǐng)悟其魅力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受這種魅力，從而豐富學(xué)生的語文閱讀積累，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉緒東.初中群文閱讀教學(xué)的有效途徑[J].中學(xué)語文，2022（30）：33-34.

[2]何飛鷹.單元整合式群文閱讀教學(xué)策略[J].天津教育，2023（20）：53-55.

[注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中語文群文閱讀的整合式教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：D/2021/02/466）]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)語文教師。