讀進去，讀出來

摘要：中職語文閱讀教學中，教師可以遵循“讀進去，讀出來”的方式，充分激發(fā)學生閱讀興趣，構建高質量閱讀教學。文章以中職語文教學為背景，以語文基礎模塊上冊教學為例，探索“讀進去，讀出來”的閱讀教學模式，以此提高閱讀教學效果。

關鍵詞：中職語文；讀進去、讀出來；閱讀教學

傳統(tǒng)語文課堂中閱讀教學并不被廣泛關注，不少教師認為將課文講透便可以提高閱讀水平，但這樣的教學方式忽視了學生在閱讀過程中的自主性與獨立思考能力，學生的語言能力與邏輯思維水平很難通過閱讀教學得以提升。因此，教師要結合中職語文教學內容，利用讀進去、讀出來的閱讀方式，幫助學生深入解讀文章內涵，提高學生閱讀能力，實現(xiàn)高質量閱讀教學目標。

一、中職語文閱讀教學“讀進去”

（一）創(chuàng)設生動情境，激發(fā)閱讀興趣

教師可以在語文閱讀教學中設置閱讀情境，為學生提供有趣閱讀體驗，激發(fā)學生對文本產生閱讀興趣，并自發(fā)對相關內容進行探索，提高學生自主學習水平。中職階段語文教材內容豐富，文本形式多樣，涉及散文、議論文、記敘文、詩歌、文言文等，簡單的閱讀教學與閱讀指導很容易讓學生產生枯燥心情，閱讀效果一般。教師結合教材內容探索合適的情境創(chuàng)設模式，通過情境激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生真正走進閱讀文本[1]。

教師可以創(chuàng)設生活情境，通過生動的情境完成閱讀導入。例如，在第二單元郁達夫《故都的秋》教學中，學生通過文本閱讀可以充分了解作者筆下北平秋天的清、靜、悲涼的特點，也可以在閱讀中充分感受作者對故都秋天的喜愛與深情。但如何讓學生讀進去，需要教師在課堂開始前做好情境創(chuàng)設，引發(fā)學生更多參與興趣：“同學們，我們都經(jīng)歷過秋天，秋天是什么樣子的？你對秋天有什么感受？秋天的特點是什么？如果用文字表達你可以用哪些話語來描繪秋天？”學生在教師的引導下對描繪秋天的文字產生了閱讀興趣，對文本內容進行充分閱讀，真正走進作者描繪的北平之秋，真正讀進去，提高閱讀效果，增強文本內容理解[2]。

（二）做好文章鑒賞，提升閱讀審美

在閱讀過程中，學生閱讀能力的有效提升需要他們對文本內容進行深入理解與探究。而隨著學生閱讀量不斷增加，閱讀面不斷拓展，他們需要擁有更加全面系統(tǒng)的閱讀思維與文字審美。學生只有對閱讀文本有深層次理解，才能進一步提高閱讀效率，深刻體會文章情感表達。因此，讓學生讀進去是中職語文閱讀教學重要基礎與保障。

在閱讀教學中，教師可以與學生一同進行文章解析，通過對文章的深入解讀，感受文本內容的深層次內涵，實現(xiàn)閱讀能力與文化理解水平的全面提升。

例如，在教學現(xiàn)代詩歌時，通過對《沁園春·長沙》《致橡樹》《我愿意是急流》中精妙用詞、工整流暢結構、豐富深厚情感等進行細致探究，學生可以深刻解讀文本內容，探索作者情感，在深入賞析中感受閱讀文本中字詞句的運用技巧，在提高文字理解力與運用力的同時，提高審美素養(yǎng)。

二、中職語文閱讀教學“讀出來”

（一）精細化閱讀，做好能力積累

在日常閱讀中，學生應積極對文章內容進行更多思考，才能獲得更多感悟，才能實現(xiàn)閱讀積累，進而不斷提高閱讀能力與文本理解水平。教師在引導閱讀教學過程中，不應將重點放在內容講解上，可以讓學生多閱讀、多思考、多積累，完成閱讀思考，并且做好閱讀延伸，拓展閱讀內容，增加閱讀深度與廣度。

例如，在第四單元魯迅先生的《拿來主義》學習中，教師可以讓學生閱讀魯迅先生的其他文學作品和書籍，如《吶喊》《彷徨》《阿Q正傳》等，在拓展閱讀中思考作者寫作風格與情感表達，以及作者文字創(chuàng)作特色、背景以及意圖等。學生通過高質量閱讀實現(xiàn)了文學知識的積累，了解掌握了更多閱讀技巧，促進了核心素養(yǎng)的提升。

（二）增加創(chuàng)作機會，促進能力踐行

“讀出來”需要學生在不斷閱讀、不斷思考、不斷學習中完成能力提升。中職語文閱讀教學需要為學生增加更多實踐機會，讓學生在參與創(chuàng)作中做好閱讀鞏固，提高文學素養(yǎng)。

例如，中職語文教材中有一些文章屬于議論文，在之前的閱讀寫作中學生很少接觸議論文，因此教師應當在閱讀教學中讓學生了解思考議論文文章的寫作要求與重點，探索議論文文字特征，并著手嘗試自己動手寫一篇議論文。及時進行創(chuàng)作實踐，不僅可以有效提高學生閱讀興趣與閱讀動力，還可以幫助學生在實踐中提高文字掌控能力。學生學習閱讀文本中的寫作手法與文學創(chuàng)作形式，可以以實踐參與方式達到“讀出來”效果。

（三）增加評價激勵，實現(xiàn)讀有所獲

“讀進去、讀出來”的中職語文閱讀教學思路可以幫助教師建立積極正確的閱讀教學理念，為學生提供豐富多樣的閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣。良好的閱讀評價可以激勵學生參與閱讀學習中，為學生增加更多良好閱讀體驗。

教師可以設置閱讀跟蹤流程，及時跟進學生閱讀足跡，增加閱讀過程性評價，全面了解學生閱讀學習狀況。例如，可以制作閱讀記錄卡，將不同階段學生需要閱讀的課外讀物以及經(jīng)典名著以卡片的形式羅列，在閱讀記錄卡上標明字數(shù)以及閱讀時長，并留出空間讓學生進行標注。可以寫一寫自己的感受或文章梗概等內容。教師可以通過學生閱讀記錄卡，清晰了解學生閱讀過程，并結合學生的閱讀感受等內容進行評價，檢驗學生的閱讀效果，促進學生在閱讀過程中有更多收獲，提高閱讀質量。這樣，學生既能讀下去、讀進去，也能讀出來。

總而言之，“讀進去、讀出來”是語文閱讀教學的重要模式，教師應當結合學生實際情況創(chuàng)設生動有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生可以真正讀進去，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在讀進去的過程中做好文學積累。同時還要組織學生積極參與閱讀與創(chuàng)作實踐，在文學作品的閱讀中借鑒別人的思想，將內容吃透，把“讀進去”的內容“講出來”，走出文本，學有所獲，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]陳慶新.既要讀“進去”，又要讀“出來”：對高中語文閱讀教學的思考[J].學科教育，2004（12）：14-18.

[2]賀金瑞.中職語文閱讀教學的思考和實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2021（08）：182-183.

作者簡介：陜西省榆林市靖邊縣職業(yè)教育中心語文教師。