創設語文學習情境，開展積極的語文實踐活動

【摘 要】在語文教學中，教師應厘清“語文學習情境”與“語文實踐活動”兩個概念的內涵以及兩者之間的關聯，進而在融入“真生活”、挑戰“真任務”、解決“真問題”中創設語文學習情境，開展積極的語文實踐活動，使語文學習活動接近于現實生活中真實的語言實踐活動，從而促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】語文教學；語文學習情境；語文實踐活動

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0039-03

【作者簡介】葉萍，南京市秦淮區教師發展中心（南京，210002）教科研中心副主任，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，南京市語文學科帶頭人。

“情境”一詞在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中貫穿始終，在課程性質、課程理念、課程目標、課程實施等板塊中多次出現。同時，“積極的語文實踐活動”也在新課標中反復出現，且兩者往往“不期而遇”。譬如，在表述核心素養的內涵時，新課標提出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。” ［1］

那么，究竟什么是“語文學習情境”？什么是“積極的語文實踐活動”？兩者之間又存在怎樣的關聯？如何遵循學生身心發展的規律以及核心素養的內在邏輯，創設真實的語文學習情境，開展積極的語文實踐活動呢？這些都是語文教師需要回答的問題。

一、“語文學習情境”與“語文實踐活動”的內涵概述

1.語文學習情境

中國情境教育創始人、兒童教育家李吉林提出：“情境是師生共同建構并活動于其間的，知識鑲嵌其中、情感活動與認知活動相結合的，具有美感的‘教育場域’。”［2］可見，情境既要有客觀因素“環境”，又要有主觀因素“人”，而“行動”“活動”“任務”可將兩者緊密聯系起來。當這種“行動”“活動”“任務”服務于“學習”時，就是“學習情境”。

語文學習情境即“針對教學目標而精心設計的包含一定學習元素的語文學習任務和問題場景”［3］。其中的“學習元素”，主要指語文核心知識、關鍵能力和基本方法。簡單來說，就是在特定的場景中做有關語文學科的事情，以解決語文學習中的問題，最終達成具體的語文教學目標。

2.語文實踐活動

所謂語文實踐活動，是指以學生為主體的關于語言文字積累、理解與運用的學習活動，是一個學語言、用語言的過程。新課標指出了四種語文實踐活動的方式：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

而積極的語文實踐活動是一種與語文學科核心素養發展相適應、有深度且沉浸式的言語實踐活動，它以提升學生語文素養為核心，以理解語言、積累語言、運用語言為目標，以具體的語言學習任務為載體，以學生積極投入的程度為評價指標，是接近社會生活的一種真實實踐。

二、“語文學習情境”與“語文實踐活動”的關聯解析

1.語文學習情境能激發語文實踐活動的原動力

真實的語文學習情境關聯著學生的現實生活和情感世界。因此，學習本身應源于學生的真實需求。學生一旦認為學習是有用的，是自己的事情，便容易激發其學習興趣和動機，激活其生活積累和經驗，從而形成一股強大的內生動力。這股力量會持續推動學生主動投入語文實踐活動：起初，洋溢著生活氣息并具有一定挑戰性的任務情境深深吸引著學生；隨著知識在原有經驗基礎上的重新建構，學習效能會推動學生積極探究問題；在問題解決以及學習成果展示評價中，學生收獲的是滿滿的成就感和幸福感，這樣的感受又會指引他們繼續迎接新任務的挑戰。

2.語文學習情境能引發語文實踐活動的磁場力

學習情境就像一個隱形的磁場，能夠引導學生發現問題、探索問題、解決問題。學生在這一“磁場力”的作用下，能夠聚合種種“力量”，充分挖掘自身的潛能，整合多種知識與經驗，調動各種學習資源，積極參與語文實踐活動，逐漸習得良好的語感，領會語言文字運用的規律，不斷提高語言文字運用能力，培植對國家通用語言文字的深厚感情。同時，這樣的“磁場力”還將促使學生進行一場“集體旅行”。他們為完成學習任務相伴同行，通力合作，共克時艱。

3.語文學習情境能提升語文實踐活動中的思維力

當學生置身于真實的學習情境中，面臨的便是種種真實的學習任務，需要解決的便是或新或舊的不同問題。這些問題往往沒有現成的答案或解決方案，他們必須針對具體問題和任務，從生活和文本出發，展開聯想和想象，努力搜集、調動自己的知識積累和言語經驗，通過比較、篩選、綜合運用自己所掌握的語文學習方法和技能，探究解決問題的方案。如此，學生的高階思維能力可得到進一步發展。

三、“語文學習情境”促進“積極的語文實踐活動”開展的路徑探尋

1.把握契機，融入“真生活”

真實的語文學習情境，首先是學生當下所面臨的現實生活本身。凡是能夠體現語言文字運用的現實生活場域，都可以成為真實的語文學習情境。這種情境價值較高，成本較低，是可貴的語文課程資源。教師應從教學需要出發，去發現和利用這些資源，讓學生因種種生活需要，在“真生活”中自覺運用語言文字。

譬如，教師可以組織學生開展“舌尖上的漢字”文化節活動，讓學生搜集與美食有關的漢字，并記錄下來。一段時間后，指導學生按照美食的名稱、做法、吃法等類別，對積累的語言材料進行分類梳理。在此基礎上，再舉行一次“舌尖上的漢字”交流會，讓學生用不同的方式匯報自己的成果，如把有關美食的漢字變成一幅畫來展示，或用形體表演這個漢字，或用小視頻介紹各種美食的特點和吃法等。這樣，語文學習便融入了生活。在此過程中，學生會因自身需要活用語文，從而提高學習的效能。

再如，學校可以開展全員參與的“科學周”“科學月”等主題活動，引導學生栽種花草、飼養小動物、學做小實驗、進行小考察。學校可通過微信公眾號開展“我們愛科學”等主題征文活動。教師可以引導學生參與這些實踐活動，在課外選讀有關書籍，同時在課堂上將相關課文（如四上《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》）的學習與科學活動、征文活動結合起來，使學生學會在閱讀中觀察，在“真生活”中習作，從而發揮寫作的社會功能。

2.特別設置，挑戰“真任務”

教師可以依據語文學習的目標要求，以生活為基礎，對真實的語文學習情境進行特別設置。在這類學習情境中，學生要完成的任務真實而具體，且富有挑戰性，這有助于激發他們主動投身其中。

譬如，六下第六單元的綜合性學習“難忘的小學生活”便可置于“我們小學畢業了”“回憶往事，依依惜別”的真實情境中。教師可以引導學生制作成長冊、互寫臨別贈言、策劃班級聯歡會、進行畢業演講等，也可以創設“留下成長腳印，邁向燦爛明天”的主題情境，讓學生自主策劃、組織一場簡樸而隆重的畢業典禮。在這一特別創設的情境中，學生要完成種種“真任務”，如制定畢業典禮系列活動方案；設計本屆畢業典禮的主題logo和宣傳海報；給父母、老師擬寫邀請函；撰寫主持人語或學生代表發言稿，并參加學校文稿評比以及主持人和發言代表選拔賽；給父母寫一首小詩或一篇短文，并在“誰言寸草心，報得三春暉”的詩文朗誦會上朗讀。這一情境中的每一個小任務都是具體真實且富有挑戰性的，需要學生一一完成。為此，學生會積極調動、綜合運用多學科知識，全身心投入各項實踐活動中，進而提升語言文字運用的能力。

3.仿真演練，解決“真問題”

這里所講的“真實的語文學習情境”，也可以是課堂上創設的仿真學習情境。這類情境雖然是假設的，但源于生活，是現實生活中存在過的或以后可能會發生的情境。仿真情境中的逼真演練活動是富有積極意義的語文實踐活動，能夠滿足學生的生活需要，解決現實生活中的“真問題”，因而能調動學生的學習興趣，啟發他們深入思考，引發他們聯想和想象，從而提升言語表達能力和高階思維能力。

譬如，五上第五單元是習作單元，習作要求是“搜索材料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。在教學中，教師不妨創設“向親友介紹一種自己了解且感興趣的事物”的語文學習情境。首先，引導學生從各自的生活實際出發，思考并確定“打算向誰介紹”“介紹哪一種事物”“想介紹些什么”等內容。接著，組織學生學習本單元課文《太陽》《松鼠》，并結合“交流平臺”讓學生說一說自己從課文中受到了什么啟發，對自己想要介紹的事物有什么幫助。然后，鼓勵學生帶著寫作目的瀏覽兩篇習作例文，并根據自己所介紹的內容，重點選讀其中一篇，學習例文的說明方法。最后，選擇一種自己了解且感興趣的事物向別人介紹，可以向好朋友介紹機器貓的制作方法，可以向弟弟妹妹介紹動物園新來的長頸鹿，可以向爺爺奶奶介紹如何做電子相冊，也可以向外地親戚介紹家鄉的一處美景，還可以向外國友人介紹一種中國傳統工藝品。這些具體的“介紹”在現實生活中不一定會真正發生，但都源于學生表達交流的真實需要。為了完成這一假設任務，學生需要積極閱讀、深入思考、不斷交流、反復修改，進而在一系列真實的語文學習實踐活動中，有效解決如何把事物介紹清楚這一“真問題”。

上述三種實施路徑，雖然是從不同角度切入的，但都以學生的現實生活為基礎。其通過對語文學習諸多要素的整合，將學生置于具有一定“真實性”的語言學習情境中，使學生的語文學習活動接近現實生活中真實的語言實踐活動，對促進學生核心素養的發展具有積極意義。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

［2］李吉林.李吉林與情境教育［M］.北京：北京師范大學出版社，2006：102.

［3］榮維東，劉建勇. 語文學習情境的學理闡釋與創設策略［J］.語文建設，2022（3）：15.