生活圈英語的五個教學(xué)要點

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；生活圈英語；教學(xué)要點

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0091-02

生活圈是指個體在生活中所接觸的人、事、物的總和。每個學(xué)生都有自己的生活圈，涵蓋人與自我、人與自然、人與社會三個方面。生活圈英語即學(xué)生在生活圈內(nèi)可能接觸到或使用到的英語。開展生活圈英語的教學(xué)，本質(zhì)上是關(guān)注學(xué)生的生活圈，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)和所用進行雙向交融。基于生活圈英語的教學(xué)由生活圈學(xué)習(xí)資源、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計、實踐型教學(xué)活動、生活圈學(xué)習(xí)場域和生活化作業(yè)布置五大要素構(gòu)成。其中，生活圈學(xué)習(xí)資源是載體；任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)；實踐型教學(xué)活動是主要樣態(tài)；生活圈學(xué)習(xí)場域是環(huán)境支撐；生活化作業(yè)布置是進一步深化，使教學(xué)從生活中來，最終又回歸生活。在具體的教學(xué)活動中，基于生活圈英語的教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注以下五點。

1.多樣啟發(fā)

基于生活圈英語的教學(xué)，注重對學(xué)生的多樣啟發(fā)，如創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、實物教學(xué)啟發(fā)、課堂提問啟發(fā)、對比類比啟發(fā)等。例如：在譯林版三上Unit 7 Would you like a pie？的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握和野餐相關(guān)的詞匯。于是，教師在課堂伊始，就利用多媒體設(shè)備在教室里播放關(guān)于野餐的英文歌曲，并通過鋪設(shè)野餐墊、擺放野餐籃等方式，創(chuàng)設(shè)了野餐的情境。這樣的情境，能讓學(xué)生在快速獲取學(xué)習(xí)主題的同時迅速投身學(xué)習(xí)活動。之后，教師借助問題啟發(fā)學(xué)生從野餐前的物品準(zhǔn)備、野餐中的大方分享、野餐后的場地打掃三方面入手，調(diào)動知識儲備，運用新學(xué)習(xí)的單詞，展開語言交際練習(xí)。

2.情境浸潤

情境浸潤意味著教師要為學(xué)生構(gòu)建一個自然接觸英語的全語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在師生的共同努力下，教室不僅僅是教室，還可以成為再現(xiàn)、模擬學(xué)生生活的場域。如在譯林版三下Unit 7 On the farm的教學(xué)中，課前，教師與學(xué)生一起“打扮”教室，學(xué)生用自己繪制的圖片，把教室各個區(qū)域充分利用起來，設(shè)計了animal paradise、fruit garden、food street等區(qū)域，整個教室儼然成為歡樂的農(nóng)場。讓學(xué)生參與課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能使他們沉浸于語言環(huán)境之中，還能讓他們獲得成就感。又如：在教學(xué)譯林版六下Unit 8 Our dreams時，教師創(chuàng)設(shè)時空隧道的情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的愛好、能力以及生活閱歷、職業(yè)觀等進行個性化表達，共同“澆灌”一棵“夢想樹”。學(xué)生分享、張貼的“夢想樹葉”又成為新的學(xué)習(xí)資源。他們在情境中交流、分享、碰撞，語言學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生，價值觀也在潛移默化中塑造。

當(dāng)然，情境浸潤不局限于教室，還可以在校園內(nèi)進行。例如：舉行校園英語節(jié)、開展英語戲劇社團活動、進行英語課本劇表演等。隨著英語活動的頻繁開展，學(xué)生逐漸浸潤在全語言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，在自然的狀態(tài)下輕松、快樂地習(xí)得、運用知識。

3.任務(wù)探究

在基于生活圈英語的教學(xué)中，任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)，實踐型教學(xué)活動是方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中探索語言規(guī)律，習(xí)得語言知識，培養(yǎng)綜合語言運用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。如在Unit 7 Would you like a pie？的教學(xué)中，教師設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)“說說野餐物品”。教師先通過思維導(dǎo)圖，將野餐物品分成fruit、food、drinks和daily things四種類型。學(xué)生先在組內(nèi)進行交流，在歸納總結(jié)時，每種類型呈現(xiàn)的方式各不相同，有“開火車接龍”的方式、有“我來當(dāng)小老師”的方式，還有“說一說，嘗一嘗”的方式。同樣的任務(wù)，不同的完成方式，尊重了學(xué)生的個性化需求，也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

4.個性激發(fā)

基于生活圈英語的教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生的個性差異，以學(xué)習(xí)者興趣與需要為中心，以班級教學(xué)的分層調(diào)適為基本方向。如在譯林版五下Unit 7 Chinese festivals的復(fù)習(xí)課上，教師創(chuàng)設(shè)了“招聘文化小使者”的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來展示他們對中國傳統(tǒng)節(jié)日的研究成果，并向外國友人進行介紹。研究成果的形式及展示方式由學(xué)生自由選擇。有的學(xué)生選擇演講，有的學(xué)生選擇詩朗誦，有的學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生選擇課本劇表演。多種多樣的形式讓學(xué)生的個性潛能得以彰顯，課堂也因此變得生動活潑。

5.多維整合

基于生活圈英語的教學(xué)注重和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)、整合。比如和道德與法治課相關(guān)聯(lián)，在譯林版三下Unit 2 In the library的教學(xué)中，學(xué)習(xí)公共場合的規(guī)則；和數(shù)學(xué)課整合，在譯林版四上Unit 3 How many？的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了英文數(shù)字1～20后，進行加減運算；可以和美術(shù)課整合，在譯林版三上Unit 6 Colours的教學(xué)中學(xué)習(xí)了顏色之后，讓學(xué)生當(dāng)“小小設(shè)計師”，為自己喜歡的卡通人物設(shè)計整套穿搭服飾；可以和科學(xué)課整合，學(xué)習(xí)了譯林版六上Unit 7 Protect the Earth后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用廢舊材料制作手工作品，實現(xiàn)廢舊物品的循環(huán)利用。

總之，多樣啟發(fā)、情境浸潤、任務(wù)探究、個性激發(fā)、多維整合是生活圈英語教學(xué)的五個要點，把握好這些要點能讓生活圈英語教學(xué)發(fā)揮聯(lián)結(jié)學(xué)生生活世界，提升學(xué)生語言能力的作用。

（作者單位：江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）