指向低年段兒童成長的學習任務群設計實踐

【關鍵詞】語文教學；學習任務群；低年段；兒童成長

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0074-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語文學習任務群“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。語文學習任務群旨在引導學生在真實的情境中運用語言文字，提升核心素養。因此，教師在設計學習任務群時，要結合學生的生活實際，創設真實的語言文字運用情境，進而開展語文實踐活動。

同時，新課標在“教學建議”部分指出，語文教學要突出實踐性，要創設真實而富有意義的學習情境。如此，新課標對情境創設提出了三點要求：一要符合學生的認知水平；二要能夠引發學生的思考，引導學生將思維聚焦于情境所內蘊的語言文字的運用上；三要有針對性，使問題結構與學生的認知結構相匹配，以實現教學目標。

因此，語文學習內容應以任務群的形式組織和呈現。而創設有效的語文學習情境，就是呈現語文學習任務群的教學活動的關鍵。本文以二上第八單元《紙船與風箏》一課的教學設計為例，旨在培養兒童在實際生活中與別人相處的能力。圍繞這一主題，筆者認為，語文學習任務群的設計應關注以下三個方面。

一、目標多元化，促進兒童思維能力的發展

語文課程目標應指向兒童核心素養的養成。在教學中，教師要厘清課堂教學目標。目標的設定，要依據學生現有的知識經驗，且應是多元的，不應局限于某一個方面。

在學習《紙船和風箏》一課前，學生雖然積累了一些猜字方法，但看到通篇沒有注音的課文，低年段的學生還是容易產生畏懼心理。基于學生的這一學習現狀，筆者設計了如下學習任務。

猜字學習生字，板書課題后，請一位同學讀一讀課題。（課件出示風箏圖和“箏”字）

師：課題中的“箏”（指字）是一個生字，你是怎么猜出他的讀音的？

師：哪位同學是用識字方法來猜的？

生1：我是根據“箏”下面的“爭”字，猜它是一個形聲字，讀“zhēng”。并且古時候的風箏是用竹子來做架的，所以，箏是“竹字頭”。

師：你很會猜。你是根據我們學過的形聲字的特點來猜測的。那么，誰和他的猜字方法不一樣？

生2：我是通過看插圖猜測的。

師：根據插圖、利用形聲字規律猜字都是我們學過的識字方法。那么，今天我們要學習的《紙船和風箏》這篇課文特別有挑戰性，全文沒有一個拼音，遇到不認識的字，我們就借助這些方法去猜一猜，看看離開拼音的幫助，你還能不能順利地把課文讀下來。

筆者在設計這一教學環節前，就已充分了解了學生的已有知識經驗。考慮到低年段兒童好奇心強、活潑好動等特點，又基于文本內容，筆者設計了更加貼切、有效的學習任務。首先，借助插圖營造讓學生充滿好奇的學習環境，根據學生已有的學習經驗引導他們猜字；然后梳理猜字方法，激活學生原有的知識和經驗；最后幫助學生回憶并聯想與新知識相關的經驗。這一多元化的目標設計，使得學生在思考自己的原有經驗是如何影響他們對新知識理解的過程中，發展了思維能力。

二、實踐活動多樣化，促進兒童感知力的提升

語文課堂的架構應由有內在邏輯關聯的任務群組成，而融合多樣語文實踐活動是新課標情境創設的一個重要方向。語文學習任務群強調，應通過真實的情境運用提升學生的語文素養。因此，在情境創設時，教師應注重將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動綜合起來，實現語文學習的實踐性、綜合性。同時，低年段兒童感知力的發展還不夠充分，對于細微差別、復雜刺激或抽象概念的理解還不夠深刻。因此，在設計學習任務群時，教師要充分考慮這一點，以幫助學生逐步提升感知能力，為后續的學習和發展打下基礎。基于這樣的思考，筆者設計了如下教學環節。

師：朗讀課文第2～5自然段，邊讀邊思考他們是怎樣用紙船和風箏交到朋友的。

生：松鼠給小熊折紙船，小熊給松鼠扎風箏。

師：說得真好！他們就是這樣交朋友的。（出示“折紙船”“扎風箏”）

師：“折”和“扎”這兩個字很像。我們先來看“折”，松鼠會折紙船，那么，生活中的你會折什么呢？

生：折星星、折飛機、折愛心。

師：然而，扎風箏在生活中并不常見，就讓我們一起來看個視頻吧！（播放視頻）

師：制作風箏最重要的一步就是扎竹條，像這樣捆綁就是“扎”。而這一制作風箏的過程我們就叫作——

生：扎風箏。

師：扎在生活中還是很常見的。像這位同學用皮筋一圈一圈地把頭發扎起來，就是扎頭發。那么，生活中你還在哪里見過“扎”？

生：用紗布把傷口一圈一圈地捆起來。

師：請大家像這位同學一樣，做一做“包扎”的動作。

師：因此，聯系生活經驗來猜字也是一種很好的識字方法。

筆者在真實的情境之中設計多種形式的語文實踐活動，并引導學生先讀文章，再去發現作者是怎樣使用恰當的動詞的。課文中作者寫到了“‘折’紙船”“‘扎’風箏”，通過對這兩個動詞的發現、理解和運用，學生對動詞的準確使用有了初步的了解。接著，筆者引導學生注意放紙船、放風箏時的一系列動作，并引導其將這些動作還原到課文的情境之中，學生便明白了教材在寫“怎么做的”時會精準使用動詞。在情境中設計多樣化的語文實踐活動，如朗讀、演講、表演等，可引導學生通過多種方式運用語言，提高語文實踐能力，進而實現感知力的提升。

三、深化學習過程，促進兒童核心素養的發展

語文課堂是學生學習語文的主陣地。學生在情境中學習，應從被動接受轉為主動參與，經歷探究、發現的過程，逐步建構起屬于自己的知識經驗。因此，情境的創設要能夠引發學生的深度學習，促進其核心素養的發展。

師：他們折了紙船和風箏，讓我們來看一看這傳遞著友誼的紙船和風箏是怎樣來到彼此身邊的。

出示“紙船漂到了小熊家門口”“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”。

師：這兩句話，你們覺得哪句好？（指名讀，點名說）

預設：多了“漂哇漂”（標紅）。

師：這兩個句子帶給你們的感受是什么？（生回答）你仿佛看到了什么？

生：第二個句子讓我感受到，小船就是這樣從山頂順著小溪一點一點漂到小熊家門口的。

師：在文字中，我們仿佛看到了這只慢悠悠的小船。那么，讓我們邊做動作，邊讀好這句話。（指名讀，師指導）

師：讓我們一起帶著想象的畫面讀好這個句子。

師生齊讀。

出示“風箏飄到了松鼠家門口”“風箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口”。

師：風箏飄哇飄，也飄了好久才飄到松鼠家門口。

男生讀，女生讀。

師：這兩句中有兩個piāo字，但他們的組織部件不一樣，一個是三點水，一個是風字旁，為什么呢？

生：船在水里漂是三點水的“漂”，而風箏是憑借風來飄的，所以是風字旁的“飄”。

師：看一看，雪花piāo是哪個piāo？（出示雪花飄的圖片）（點名說）

師：咱們再來看，樹葉piāo是哪個piāo？（出示樹葉從樹上落下來的圖片）接下來的樹葉piāo是哪個piāo？（出示樹葉在小河里漂的圖片）

師：我們根據形近字也可以猜讀生字，也可以根據它們的偏旁區分它們的意思。漢字可真有趣呀！（板貼：根據形近字猜）

師：他交友成功了，你看小熊的方法真不錯。接下來，讓我們來再讀一讀。

師生齊讀。

師：其實，松鼠也很會交朋友。讓我們再來讀一讀。

以上學習任務使課堂變成了學習的活動場域。此教學片段指向學生對文本的觀察和思考，是學生自己提問、自己探究文本的過程。在語言文字學習與運用中，學生由學會走向了會學，經歷了深度學習的過程，其核心素養也在悄然提升。

指向低年段兒童成長的學習任務群設計實踐，意在通過有針對性的學習任務，促進兒童在知識、技能、情感等方面的發展。這是一個綜合性的過程，需要充分考慮低年段兒童的認知特點、興趣需求和發展目標。通過精心設計學習任務，教師可為兒童提供一個豐富多彩的學習環境，進而促進他們的全面發展。

（作者單位：南京致遠外國語小學）