涉外課程思政開展現(xiàn)狀與對(duì)策研究

摘 要：涉外課程涉及不同國(guó)家的文化、政治和經(jīng)濟(jì)背景，需要課程思政的正確引領(lǐng)。文章分析了涉外課程特色、課程思政的重要性以及課程思政現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的對(duì)策以幫助提高課程思政的教學(xué)實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；涉外課程特色；認(rèn)識(shí)度；導(dǎo)入路徑

中圖分類號(hào)：G414 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1671-0142（2024）04-0021-03

樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀一直以來(lái)都是高校育人的核心內(nèi)容，高校的教育工作者應(yīng)積極響應(yīng)推進(jìn)建設(shè)課程思政工作，加強(qiáng)課程與思政融合。目前，學(xué)者在方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐中推出了很多有參考價(jià)值的課程融合思政的成果，對(duì)全面推進(jìn)高校課程思政融合具有一定的指導(dǎo)意義。但是由于涉外課程涉及不同國(guó)家的文化習(xí)俗、法律法規(guī)，因此課程思政研究較為繁雜，研究者甚少，相應(yīng)的成果也相應(yīng)較少。然而，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球性特征愈加顯著，高校開設(shè)涉外課程的比率也在不斷加大，因此進(jìn)一步研究涉外課程思政以及推出具有特色的課程思政導(dǎo)入路徑則刻不容緩。筆者多年從事涉外課程教學(xué)，對(duì)涉外課程的特色和課程思政教學(xué)有頗多的收獲，在此以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外課程思政實(shí)踐情況為范本展開研究。

1 涉外課程特色

1.1 文化差異顯著

由于地理位置、氣候條件以及人文因素的相互作用，各個(gè)國(guó)家經(jīng)過歷史長(zhǎng)河的積淀逐漸形成了自身獨(dú)特的文化特征，而這種文化特征又體現(xiàn)在涉外課程教學(xué)中。如在旅游英語(yǔ)教學(xué)中，文化差異就成為學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)。如中西方各國(guó)對(duì)色彩運(yùn)用的差異性，導(dǎo)游專業(yè)的同學(xué)需要清楚地知道不同國(guó)家的游客色彩使用的偏好，從而避免帶團(tuán)介紹景點(diǎn)或產(chǎn)品時(shí)出現(xiàn)理解偏差。

1.2 價(jià)值觀差異突出

在價(jià)值觀方面各國(guó)之間的區(qū)別同樣比較突出，例如中國(guó)人注重集體主義精神，在個(gè)人做決策時(shí)會(huì)考慮到社會(huì)和家庭的影響，甚至在特定場(chǎng)景中會(huì)舍棄小我，顧全大局。而西方人更強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義精神，普遍鼓勵(lì)追求個(gè)人權(quán)利和自由。如“大學(xué)英語(yǔ)”課程中會(huì)大量選用外文原文，學(xué)生在閱讀文章時(shí)會(huì)不可避免地接觸到這些不同的價(jià)值觀，這就需要老師及時(shí)地進(jìn)行合理分析并積極做出正確引導(dǎo)， 避免學(xué)生對(duì)自身的價(jià)值觀產(chǎn)生質(zhì)疑。

1.3 法律環(huán)境復(fù)雜

每個(gè)國(guó)家都制定了符合本國(guó)國(guó)情的相關(guān)法律法規(guī)，在涉外課程中教師和學(xué)生都必須要面對(duì)這種復(fù)雜的法律環(huán)境。如民航服務(wù)英語(yǔ)課程中，空中乘務(wù)員需要對(duì)乘客講解不同國(guó)家的入境規(guī)則，這就需要學(xué)生提前熟悉、掌握，并且能在場(chǎng)景會(huì)話中對(duì)乘客合理解釋相關(guān)規(guī)則。在跨境電商課程中，不同的電商平臺(tái)都推出自己的平臺(tái)運(yùn)營(yíng)規(guī)則，不同國(guó)家的平臺(tái)更是根據(jù)本國(guó)消費(fèi)習(xí)慣和法律法規(guī)制定了相應(yīng)的平臺(tái)運(yùn)營(yíng)規(guī)則。因此，學(xué)生必須清楚地了解每一個(gè)平臺(tái)的規(guī)則及其差異，否則就會(huì)因?yàn)榛煜?guī)則而出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，從而影響店鋪正常運(yùn)營(yíng)。

2 涉外課程思政的重要性

2.1 加強(qiáng)文化自信

涉外課程中必然接觸到不同的文化，授課教師在課堂中單純地導(dǎo)入或直接呈現(xiàn)外國(guó)文化而不加以解釋，學(xué)生在缺乏分辨能力的情況下易忽略文化形成的背景，從而產(chǎn)生文化混淆。如在涉外語(yǔ)言類課程中會(huì)接觸到不同國(guó)家的節(jié)日，這就需要授課教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入相關(guān)文化知識(shí)，介紹各國(guó)節(jié)日產(chǎn)生的特定環(huán)境和時(shí)代背景。同時(shí)，授課教師需要積極地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。因此，培養(yǎng)大學(xué)生文化自信，能幫助其樹立精神航標(biāo)，提升道德境界，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能和動(dòng)力，增強(qiáng)識(shí)別各種社會(huì)思潮真實(shí)本質(zhì)的能力[1]。

2.2 正確引領(lǐng)價(jià)值觀

涉外課程中的價(jià)值觀差異是對(duì)大學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀的一種挑戰(zhàn)。中國(guó)的價(jià)值觀中的集體觀念是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的具有深遠(yuǎn)意義的價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细袢瞬庞兄e極的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在接人待物、處理事務(wù)中都更加有大局觀及奉獻(xiàn)精神。而西方價(jià)值觀中的自我意識(shí)較為突出，這兩種價(jià)值觀的碰撞易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑，如果授課教師不及時(shí)加以正確引導(dǎo)，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身的價(jià)值觀產(chǎn)生質(zhì)疑，偏離育人的初心。

2.3 尊重各國(guó)法律法規(guī)

各個(gè)國(guó)家都會(huì)根據(jù)自己本國(guó)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的法律法規(guī)，各國(guó)之間的法律法規(guī)也存在差異性，了解和遵守當(dāng)?shù)氐姆煞ㄒ?guī)是涉外活動(dòng)能順利進(jìn)行的前提條件。在涉外課程教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家的法律法規(guī)，幫助學(xué)生分辨在相同場(chǎng)景下不同國(guó)家的法律詮釋，強(qiáng)化相關(guān)法律意識(shí)。

3 涉外課程思政開展中存在的問題與不足

3.1 課程思政認(rèn)識(shí)度較低

大部分涉外課程授課教師會(huì)按照學(xué)校課程設(shè)計(jì)要求融入課程思政，但為應(yīng)付檢查而簡(jiǎn)單進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)的現(xiàn)象較多，課堂導(dǎo)入模式也比較隨意，流于形式。思政融入的頻次較低，常規(guī)教學(xué)和檢查性教學(xué)兩張皮現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在與任課教師的溝通及問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的主要原因是任課教師對(duì)課程思政的作用和意義存在主觀認(rèn)識(shí)不足。很多任課教師認(rèn)為大學(xué)生思政教育沒有必要，高校的思政課程雖然體系較為完善，但是課程比例在整個(gè)課程體系中是有限的。專業(yè)課課程比例較大，而任課教師的一言一行也都潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀。涉外課程涉及不同國(guó)家的法律法規(guī)、文化習(xí)俗，如果任課教師不能辨證分析并積極引導(dǎo)，這些國(guó)外的文化、法律以及一些片面的社會(huì)現(xiàn)象會(huì)對(duì)涉世不深的學(xué)生產(chǎn)生影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的形成。

3.2 涉外課程中思政元素概念模糊

課程思政的核心是正確地選取思政元素，不同的課程涉及的思政元素存在很大的差異性，這就意味著涉外課程思政不能簡(jiǎn)單地模仿和復(fù)制非涉外課程思政元素。筆者在查閱部分涉外課程思政設(shè)計(jì)方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)涉外課程授課教師對(duì)于選取恰當(dāng)?shù)乃颊厝狈ρ芯?，選擇思政元素較簡(jiǎn)單隨意，大部分涉外課程教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課程思政相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)思政元素的概念模糊不清，不能合理地選擇符合知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)點(diǎn)的思政元素。在涉外課程思政方案中，導(dǎo)入的思政元素的類別較少，單一元素反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象比較普遍。在實(shí)際授課過程中，如果依照這樣的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行思政導(dǎo)入就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)入內(nèi)容單一、乏味，從而影響課堂思政教學(xué)效果。

3.3 缺乏合理的思政導(dǎo)入路徑

思政融入課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)，大部分的涉外課程授課教師在缺乏系統(tǒng)地研究下，為應(yīng)對(duì)要求而在授課過程中隨機(jī)導(dǎo)入思政元素的現(xiàn)象較多。臨時(shí)融入思政元素或者生拉硬拽地談?wù)撍颊掝}，都會(huì)使涉外課程的思政導(dǎo)入過于牽強(qiáng)。久而久之，涉外課程思政就易流于形式，缺乏成效。筆者在隨機(jī)聽取的部分課程思政導(dǎo)入實(shí)操課程中發(fā)現(xiàn)，涉外課程思政有效融合比較欠缺，合理的導(dǎo)入路徑值得課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深入探討。

3.4 忽視課程思政成效管理

課程方案的設(shè)計(jì)需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，課程思政的融入更需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。由于缺乏系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程思政設(shè)計(jì)方案，涉外課程思政育人的成效并不突出。在對(duì)涉外課程授課教師和學(xué)生的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然任課教師有意識(shí)地在課堂中導(dǎo)入課程思政，但也只是完成導(dǎo)入的任務(wù)，對(duì)導(dǎo)入的效果缺乏重視，因此授課教師對(duì)課程思政是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果并不知曉。缺乏對(duì)反饋信息的追蹤研究，授課教師容易在長(zhǎng)期的課程授課中忽略課程思政的價(jià)值，而只是為了應(yīng)對(duì)檢查。

4 涉外課程思政路徑建議

4.1 強(qiáng)化涉外課程思政意識(shí)

教育，民族之命脈。先生，教育之魂魄。習(xí)近平總書記要求，教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”[2]。任課教師的課程思政意識(shí)是確保開展課程思政以及保障實(shí)施成效的核心，實(shí)施課程思政需要投入大量的精力，需要學(xué)校層面營(yíng)造出全學(xué)科課程思政的氛圍，通過政策引導(dǎo)及舉辦系統(tǒng)的課程思政培訓(xùn)等途徑來(lái)強(qiáng)化課程思政的重要性，幫助教師提升課程思政意識(shí)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師積極參與課程思政教學(xué)。除了多舉措提升教師課程思政意識(shí)外，學(xué)校還需要對(duì)所有教師的思想政治意識(shí)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)，確保任課教師擁有正確的思政意識(shí)，做到學(xué)高為師、身正為范。專業(yè)課程教師特別是涉外課程教師接觸到不同國(guó)家的文化習(xí)俗、社會(huì)現(xiàn)象、政治制度以及經(jīng)濟(jì)狀況，只有自身?yè)碛袕?qiáng)烈的愛國(guó)熱情和民族自豪感，具有正確的政治立場(chǎng)和堅(jiān)定的政治意識(shí)，才能履行好教書育人的職責(zé)，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任[3]。 只有教育者自身的思想覺悟達(dá)到一定的高度才能在課堂育人環(huán)節(jié)正確地引領(lǐng)學(xué)生，真正做到潛移默化地影響學(xué)生。

4.2 建立涉外課程思政元素庫(kù)

對(duì)于涉外課程教師來(lái)說(shuō)，要想融思政于課堂，就必須先弄清什么是思政元素，何時(shí)選擇何種思政元素，并且不同的課程包含的知識(shí)面和技能不同，所涉及的思政元素也不能簡(jiǎn)單地照搬。因此，教務(wù)部門應(yīng)有計(jì)劃地開展涉外課程思政元素論壇，通過全校涉外課程教師參與的大討論方式讓每一位教師清楚涉外課程教育中所適用的思政元素。學(xué)校可以結(jié)合育人目標(biāo)建立較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、可供全校涉外課程教師共享的涉外課程思政元素庫(kù)。同時(shí)，涉外課程應(yīng)建立課程團(tuán)隊(duì)，定期按步驟研討本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)，逐一篩選恰當(dāng)?shù)乃颊兀⒕哂斜菊n程特色的思政元素庫(kù)。此外，思政元素不能一層不變，課程團(tuán)隊(duì)需要在國(guó)家政策引領(lǐng)下結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求不斷地融入新的思政元素以滿足課程思政的創(chuàng)新性和與時(shí)共進(jìn)的教育理念。

4.3 精心設(shè)計(jì)思政導(dǎo)入方案

涉外課程中課程思政不能隨意地導(dǎo)入，必須在知識(shí)點(diǎn)與思政元素之間找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，這樣的導(dǎo)入方式要經(jīng)過“設(shè)計(jì)-實(shí)踐-改進(jìn)”的過程最終形成實(shí)際操作方案。導(dǎo)入方式可以參考當(dāng)下較常見的教學(xué)方法，如案例分析法、視頻導(dǎo)入法、小組討論或者頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，自然地融入與知識(shí)點(diǎn)和育人目標(biāo)相融合的思政元素。涉外課程教師需要不斷地嘗試在涉外課程教學(xué)中融入課程思政及在教學(xué)后展開深入分析，從而設(shè)計(jì)出符合涉外課程特點(diǎn)的課程思政導(dǎo)入方法。

4.4 及時(shí)反饋及整改完善

開展涉外課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、持續(xù)的工作，流于形式只會(huì)降低課程思政的育人效果且違背了實(shí)施課程思政的初衷。因此，涉外課程思政設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要密切關(guān)注育人效果，積極通過各種渠道獲取反饋信息。這種反饋可以通過多途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，最常見的反饋方式有課堂反饋和課后反饋。課堂反饋是在教學(xué)過程中實(shí)施，其作用較為明顯，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。課堂反饋也讓教師能夠直觀地了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見及建議，師生之間的課堂交流與溝通有助于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，教與學(xué)的質(zhì)量都會(huì)得到提高。涉外課程思政可以采用觀察法、測(cè)試法和自我評(píng)價(jià)法等課堂反饋方法。課后反饋是對(duì)教學(xué)效果持續(xù)性地跟蹤調(diào)查，幫助課程授課教師了解課程教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的長(zhǎng)期影響和社會(huì)效應(yīng)，有助于教師深化教學(xué)改革，彌補(bǔ)教學(xué)不足。涉外思政課程的課后反饋可以采取問卷調(diào)查法、課下座談法。

作為高校涉外課程的教師，應(yīng)該時(shí)刻牢記自己肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的教書育人使命，不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)、全面提升自己的政治思想。為學(xué)生未來(lái)從事涉外活動(dòng)夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生牢固樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的文化自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]董鳳，雷曉兵.新時(shí)代大學(xué)生文化自信：現(xiàn)實(shí)審視、問題歸因與培育之路[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，23（1）：32-34，54.

[2]深圳新聞網(wǎng).[開學(xué)第一課]習(xí)言道|總書記和“大先生”[EB/OL].（2023-09-11）[2023-12-10].http：//www.sznews.com/news/content/2023-09/11/content-30467" " 295.htm.

[3]王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（2）：50-58.

（責(zé)任編輯 顧雅麗）

Research on the Current Situation and Countermeasures of" Ideological and Political Education in the

Curriculum of" Foreign-related Courses

LIU Fang， GU Jun

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Foreign-related courses involve the cultural， political and economic backgrounds of different countries， which need the correct guidance of ideological and political education of the courses. This paper analyzes the characteristics of foreign-related courses， the importance and the current situation of ideological and political education in the courses， thus to put forward the countermeasures to solve the problems to help improve the teaching effect of ideological and political education in the course.

Key words： ideological and political education in the curriculum; foreign-related curriculum characteristics; awareness; introduction path