優化農業高職院校線性代數課程思政的策略思考

摘 要：課程思政是踐行“三全育人”理念、落實立德樹人根本任務、切實提高育人效果的重要舉措。當前農業高職院校線性代數課程思政尚存在教師課程思政水平不高、課程建設滯后、特色不鮮明等問題。文章針對存在問題，提出了強關鍵、夯基礎、拓思路、優模式、重特色等優化線性代數課程思政的策略，以更好地將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，更好地發揮協同育人作用。

關鍵詞：農業高職院校；線性代數；課程思政

中圖分類號：O151.2，G641 文獻標志碼：B 文章編號：1671-0142（2024）04-0051-04

課程思政是堅持“三全育人”理念，落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是高校提升育人效果的重要路徑。2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求各類課程與思想政治理論課同向同行以來，廣大高校教師紛紛從不同角度出發，對自己任教的課程如何開展課程思政進行了研究和實踐探索。大學數學課程思政的研究主要集中于高等數學這門課，線性代數方面的課程思政研究相對較少，但也取得了一些成果。如文獻[1]闡述了線性代數課程思政建設思路；文獻[2，3]探索了線性代數課程思政教學案例的設計方法；文獻[4，5]指出了“線性代數”課程思政元素挖掘的思維路徑，并對挖掘的線性代數課程思政元素進行了總結歸納；文獻[6，7]從學校所屬行業出發，分別探討了民航院校線性代數課程思政教學設計的思路、金融類高校線性代數課程思政的內容和方法。本文以現有研究為基礎，從農業高職院校的特殊性出發，分析當前農業高職院校線性代數課程思政存在的問題，并提出優化農業高職院校線性代數課程思政的策略。

1 當前農業高職院校線性代數課程思政存在的問題

1.1 教師課程思政水平不高

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”這個既新鮮又生動的比喻含義深刻，說明開展課程思政要講究科學性和藝術性，也就是說課程思政要適時適度，還要注意融入方式方法的巧妙，真正做到如鹽在肴，化于無形，融于細微，使學生潛移默化地受到教育，這就要求教師有過硬的課程思政本領。但目前不少線性代數教師課程思政能力有待進一步加強，主要表現在以下幾個方面：一是有些教師對線性代數發展史、我國數學家在線性代數方面取得的成就及線性代數的最新應用了解不多，不能結合這些內容對學生很好地開展文化自信、家國情懷、探索精神和奮斗精神的教育；二是課程思政實踐中硬融入和“貼標簽”的現象在一定程度上還存在，課程思政變成“課程+思政”，未將思政元素有機融入課堂教學中，沒有做到潤物無聲地育人；三是度的把握不好，沒有做到合理安排，科學取舍；四是對課程思政元素的敏感性不強，有的內容明明蘊含了很好的育人元素，但有些教師卻發現不了。

1.2 課程建設滯后，課程思政無章可循

一是現有課程思政目標比較籠統，沒有具體地結合線性代數特點、學生所學專業特殊性的課程思政教學目標。二是沒有系統地挖掘線性代數課程思政元素，并明確每一章節課程思政內容、重點、切入點、切入方法的完善的課程思政大綱，教師實施線性代數課程思政存在跟著感覺走的現象。三是教材內容陳舊，重理論，輕實踐，跟不上時代發展的需要和科技發展的最新進程，脫離實際需求的現象比較嚴重。如教材上沒有線性代數發展史簡介、概念定理的背景資料、相關數學家，尤其是中國數學家的事跡介紹；沒有線性代數在新科技和農業生產經營方面的應用，思政資源不足。四是課程思政案例積累不多，沒有形成線性代數課程思政資源庫，不利于課程思政全面深入開展和質量的快速提高。五是沒有全面科學的課程思政評價激勵機制。表現為目前對教師開展課程思政的評價只是看教案上有沒有體現，課堂上有沒有開展，而很少有對課程思政開展的方式方法和水平的評價。雖有對課程思政研究的經費支持，但選樹課程思政先進典型不夠，沒有將教師開展課程思政的評價結果納入績效考核體系。

1.3 結合實際不多，課程思政特色不鮮明

一是線性代數內容豐富與學時較少的矛盾，造成結合生產生活實際少。教學脫離知識的形成過程、文化背景和應用場景，學生不了解學習內容與所學專業之間的聯系，不僅影響學生的學習興趣，而且影響育人元素與專業知識的有機融合。二是教學內容結合學校實際少。大多數學校的發展過程都非常曲折，如能將學校的發展史融入教學內容，不僅能對學生進行愛校榮校教育，而且有利于培養學生的奮斗精神，對于農業類高校，還有助于培養學生的“三農”情懷。三是沒有結合學生所學涉農專業的需求和響應國家培育學生“三農”情懷的要求。教學中欠缺結合學生所學涉農專業領域的案例和課程思政內容，沒有喚醒學生為“三農”奉獻終身的意識，更談不上培育學生“三農”情懷。四是沒有把時事熱點融入教學內容開展課程思政。而時事熱點是課程思政鮮活素材的重要來源，有助于提高課程思政效果。

2 優化農業高職院校線性代數課程思政的策略

2.1 強關鍵，著力提升教師的課程思政能力

“課程思政”建設的關鍵在教師。教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人[8]。因此，首先要組織教師認真學習習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話等與課程思政相關的系列講話及《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等黨和國家關于課程思政的系列文件，使教師充分認識課程思政改革的重要性和緊迫性，從而切實提高教師開展課程思政的自覺性和主動性。其次，要對教師加強課程思政元素挖掘能力和課程思政開展能力的培訓，提高教師對課程思政元素的敏感性，使教師善于挖掘線性代數蘊含的育人元素，善于將育人元素有機融入教學內容，善于將時政熱點、育人目標和教學內容有機結合對學生進行針對性的思政教育。第三，要加強線性代數教師之間以及線性代數教師與思政教師、專業教師的交流。通過與思政教師交流合作，進一步明確思路，深挖育人資源，提高課程思政的科學性；通過與專業教師的交流，了解線性代數在學生所學專業方面的應用，以巧選案例，豐富教學內容，激發學生的學習興趣和探索意識；通過經常性的線性代數教師間的交流，拓寬教師的視野，共享課程思政的教學方法和經驗，取長補短，不斷改進線性代數課程思政教學，提升課程思政能力和實效。

2.2 夯基礎，大力加強課程建設

課程思政建設的基礎在“課程”[8]。首先，應進一步明確線性代數課程思政目標。課程思政目標是課程思政的出發點和歸宿，具有導向作用，只有明確了課程的思政目標，才能按目標優化教學大綱和教學活動，使教學活動具有時代特點，更全面更科學地開展課程思政。其次，要加強線性代數課程思政整體設計，深挖線性代數課程蘊含的思政元素，弄清切入點、切入方法，制定完善的線性代數課程思政大綱， 為教師備課、開展課程思政提供依據，避免課程思政實踐的隨意性和盲目性。同時也為考評教師開展課程思政情況提供重要依據。第三，要進一步完善教材，增設線性代數發展史簡介、相關中外數學家故事、線性代數方面的中國智慧、中國成就及線性代數在農業和前沿科學方面應用的內容作為附錄，為充分利用各教學環節更好地開展課程思政奠定基礎。

2.3 拓思路，加強線性代數課程思政資源建設

首先，要想方設法多角度全面挖掘課程思政元素。一可從與農業發展歷程或袁隆平等農業科學家相關的特殊數字角度挖掘思政元素，激發學生振興“三農”的責任感和使命感；二可從《九章算術》等線性代數方面的中國智慧角度挖掘思政元素，培養學生的文化自信和民族自豪感；三可從“玩矩陣的魔鬼”中國現代數學之父華羅庚、中國二次型研究的開拓者柯召等中國數學家的事跡角度挖掘思政元素，培養學生的家國情懷和奮斗精神；四可從教學內容出發，引導學生感悟教學內容中蘊含的辯證唯物主義觀點、社會主義核心價值觀和做人做事的道理。如，講解向量組的線性相關與線性無關、方程組的有解和無解等內容時，引導學生體會“對立統一”的辯證唯物主義觀點；總結單位陣時，結合單位陣在矩陣運算中的角色，教育學生做人要像單位陣一樣低調，做到“我是革命一塊磚，哪里需要往哪搬”。五可從學校和涉農專業的特點出發，將“三農”元素融入教學內容，培育學生的“三農”情懷；六可從教學環節中挖掘課程思政元素。如作業環節，對學生嚴格要求培養學生的誠信意識，嚴謹做事的習慣；課外活動環節，通過學生相互合作共同解決問題，培養學生的團隊意識和探索精神。其次，要加強線性代數課程思政案例積累。通過評優和績效考核，鼓勵教師積極撰寫線性代數課程思政隨記和案例，參加各級部門組織的評比活動，并將優秀案例匯編成冊，供大家交流學習，相互借鑒。第三，要加強線性代數課程思政數字資源建設。在數字化新時代，課程思政數字資源應成為課程思政建設的重要組成部分。要充分利用現代信息技術手段，將線性代數課程思政內容進行數字化處理，形成數字化教學資源，供教師選用，供學生隨時隨地學習。

2.4 優模式，切實提高課程思政實效

教學模式是影響教育教學效果的重要因素，因此優化教學模式是課程思政改革的重要內容。實踐中，可構建“兩維度三環節”教學模式。所謂兩維度是指線上和線下兩個維度。線上教學，一方面可借助優質網絡課程，如電子科技大學的網絡公開課《線性代數與信息科技》，讓學生了解線性代數在現代科技發展中的重要應用，激發學生的學習興趣，培養學生的探索意識。另一方面可利用易智教、學習通等平臺，經常給學生分享線性代數發展史、相關數學家故事、線性代數方面的中國智慧等資料，鼓勵學生閱讀觀看。線下教學，主要指課堂教學，是課程思政的主渠道。教學中結合教學內容，選擇恰當的教學環節，把握好思政元素切入點和時機，將課程思政元素有機融入教學內容，采用啟發式、案例法等多種方法激發學生學習興趣，啟發學生思考，使學生在不知不覺中受到教育。課前教師要做好充分的準備。一要做出有農業高職院校特色的高質量的課程思政教學設計；二要將準備好的課程思政資料分享給學生，供學生課前認真學習。課中環節是課前準備工作在課堂上的集中反映，即課堂教學環節，是課程思政的關鍵環節。課后環節，一方面教師要利用作業環節和數學課外活動，對學生開展課程思政；另一方面，教師要對課前的教學設計和課中的實施過程進行總結、反思和完善，以不斷提升課程思政的開展質量。這種“兩維度三環節”教學模式，每個維度，每個環節都滲透了育人元素，線上線下相結合，課前課中課后三位一體，有助于實現價值塑造、知識學習和能力培養的有機融合，提高課程思政實效。

2.5 重特色，厚植學生“三農情懷”

2019年習總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信中指出，涉農高校要培養更多知農愛農新型人才。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出要注重培養學生的“大國三農情懷”。這就要求涉農高校課程思政要有特色，必須把培育學生“三農”情懷作為涉農高校課程思政的重要內容。所以涉農高校線性代數課程應當將厚植學生“三農”情懷作為課程思政的要事和特色。為此，首先要像《九章算術》那樣，以糧食、畜禽數量等農業數據入題，補充涉農案例，增設萊斯利種群模型等線性代數在農業方面的應用作為附錄來完善教材內容，豐富教材中的農業元素。其次要想方設法使課堂充滿“農”味。要結合知識點，介紹我國農業科學家事跡、涉農案例和線性代數在農業上的應用，激發學生學習興趣，使學生在學習線性代數知識的同時，體會農業行業的大有可為，增強對“三農”的感情。如在矩陣舉例時，可用“雜交水稻之父”袁隆平研究雜交水稻取得重大突破的年份數字構造矩陣，然后通過介紹這些年份背后的故事和袁隆平終身奉獻農業的事跡，引導學生學農愛農終身奉獻“三農”；講特征值特征向量時，向學生介紹研究動物種群數量增長的重要模型——萊斯利種群模型。第三，要圍繞農業開展線性代數課外活動，使課外活動充滿農情，在活動中增強學生運用線性代數知識解決農業問題的能力和對“三農”的情感。

3 結語

新時代，全面推進課程思政是高校落實立德樹人根本任務的必然要求和重要舉措。作為農業高職院校的線性代數教師，要不斷提高對課程思政重要性的認識和開展課程思政教學的能力，積極總結線性代數“課程思政”的特點和規律，深入挖掘線性代數課程蘊含的思政元素，不斷創新教學模式和方法，不斷增強農業高職院校課程思政特色，努力提高課程思政的質量和效果。

參考文獻：

[1]江立輝，陳秀，張霞，等.“三全育人”背景下的線性代數課程思政研究——以合肥學院為例[J].合肥學院學報（綜合版），2022，39（5）：122-127.

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[8]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

（責任編輯 劉 紅）

Strategic Thinking on Optimizing the Ideological and Political Education of Linear Algebra Courses in

Agricultural Vocational Colleges

YUAN Jian-hua

（Jiangsu Agri-Animal Husbandry Vocational College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is an important measure to practice the concept of \"three comprehensive education\"， implement the fundamental task of establishing morality and cultivating talents， and effectively improve the effectiveness of education. At present， there are still problems in the ideological and political education of linear algebra courses in agricultural vocational colleges， such as lower levels of ideological and political education among teachers， lagging curriculum construction， and unclear characteristics. Analyzing the current situation and addressing existing problems， this study， proposes strategies to optimize the ideological and political education of linear algebra courses， such as strengthening the key points， consolidating the foundation， expanding ideas， optimizing models， and emphasizing characteristics so that value shaping， knowledge transmission， and ability cultivation can be better integrated and linear algebra courses can better play a collaborative role in cultivating people.

Key words： agricultural vocational colleges; linear algebra; curriculum ideological and political education