小學語文習作教學中的問題及對策

摘" 要：新課標要求小學教育教學要注重培養學生的綜合素質。小學語文中的習作教學是對小學生整體語文素質發展的驗證和提高。小學生語文素質教學中，語文習作教學占據重要地位，對學生寫作能力提升、語言理解能力、文字運用具有重要意義。因此語文教師在教學中，必須正視小學語文習作教學現狀，基于問題轉變教學理念和教學方式。

關鍵詞：小學語文;習作教學;實踐活動

在語文教學中，小學生經常為習作訓練大傷腦筋，頭腦中似有千言萬語，一旦握筆在手，大腦就會瞬間清場，空空如也。可見，小學生尚未熟練掌握習作技巧，不擅長捕捉思想意識中的習作靈感、內心沖動與情緒變化，也不善于將精神世界中的主體想象、心理態勢與情感體驗使用書面語言淋漓盡致地表述出來。因此，語文教師有必要立足小學生的語言基礎、習作能力、主體興趣、認知偏好、思維方式以及發展需求等重要指標去科學設計、有效實施習作實踐活動。

一、提高小學生習作教學質量的意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課程標準）明確提出學生習作的目的：“為了自我表達與他人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”習作教學以習作課程為載體，在整個義務教育階段中起著承上啟下的作用，鞏固了小學生在中、低年級積累的習作技能，為小學生進入初中提升習作能力做好充足準備，因此習作教學是不容忽視的一部分。如何提高習作教學效率，培養小學生的習作能力，使其具備基本的寫作技能顯得尤為重要。

二、小學語文習作教學中存在的問題

目前，小學語文習作教學存在以下問題：首先，脫離生活實際是小學語文習作教學的首要問題。部分教師在習作教學中，關注的是學生的習作內容是否通順、層次是否清晰、內容是否完整，而忽視了習作中最重要的因素——真情實感，致使學生習作時腦袋空空、無從下筆。而習作的靈感來自生活，源自學生對生活的感悟，脫離對生活感受的習作是空洞無物的。其次，閱讀量不夠是小學語文習作教學的第二個問題。閱讀與習作是相輔相成的，閱讀量決定學生的詞匯量和對事物的感悟、理解和表達能力，也決定學生習作水平的高低。最后，教師的教學方式單一和評價機制簡單是制約小學語文習作教學水平的第三個問題。學生不知怎樣運用積累的好詞佳句表達自己的想法和愿望。面對這些現狀，小學語文教師要反思教學方式，優化教學評價，不斷提升學生的習作能力。

三、提高小學習作教學質量的策略

（一）留心觀察，敢想敢寫

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”生活中埋藏著巨大的知識寶藏，生活中的知識取之不盡、用之不竭，相信有很多人在生活中都會獲得不同的感慨：有時候見到一個人，有時看到一處美景，有時發現一件事等，這些細小的事都是寫作素材的積累。學生使寫作成為生活中的一部分，其寫作動力就無限。在語文寫作教學中，教師要讓教學內容貼近學生的生活，充分了解學生在生活中的喜好興趣，真正調動學生的興趣，使其積極投入到寫作中。此外，教師要積極正確地引導，為學生創造條件和環境，提供良好的寫作思路，讓學生能夠有內容寫、有感而發，將眼中看到的、耳朵聽到的、鼻子聞到的、觸摸到的情境描寫出來，留心觀察身邊的大事小情、不同的人物關系，敢說敢想，將絢麗多彩的生活用文字的形式充分表達出來，細心觀察生活、了解生活，體驗生活中的美妙之處。

例如，班級每個周末都會有大掃除，教師會提前告知學生，要注意觀察同學在勞動時的狀態和細節，引導學生將所見所聞、所聽所想，以及自己的親身體會記錄下來。學生將自己的體會，用恰當的寫作手法、修辭方式進行概括，將勞動的場面寫得真實具體，寫出來的作文才能打動人心。這樣的寫作引導，不僅能在思想上對學生進行德育、勞動教育，還能為學生提供真實生活中的素材，引導學生留心身邊事，做一個善于觀察的人，讓學生有內容可寫，有話可說，有情所動，大膽下筆，充分發揮想象力，寫出優秀的作文。

（二）啟發聯想，豐富學生語言儲備

小學習作教學承擔著培養學生想象力的重要責任。小學中年級學生對世界充滿好奇，教師在習作教學中，可以把握學生這一特點，引導學生依托具體的習作情境展開合情合理的想象，鍛煉學生的聯想能力。教師應該摒棄向學生單向灌輸知識的模式，讓學生融入教學情境，在互動中實現知識建構，在語言交際活動中體驗生活，激發表達欲望，豐富語言儲備。

例如，在教學中，某學生把吸管插入杯中對著杯子吹，這時教師提醒其他學生觀察他是怎么吹的，吹出的泡泡有什么特點。當他杯中的泡泡越來越多時，其他學生紛紛感嘆他吹的泡泡“像一串晶瑩的葡萄”。該學生繼續吹，泡泡蔓延出杯口，形似毛毛蟲，此時教師引導其他學生關注該學生的動作、神態，以及泡泡的變化過程，鼓勵學生大膽想象并描述。有的學生表達：“他最調皮了，他把吸管斜斜地插入杯中，對著杯子不停地吹。慢慢地，杯中長出了一串晶瑩的葡萄，不一會兒，又爬出了一條可愛的毛毛蟲，真是有趣極了。”學生通過精彩的展示和創意表達，共同創設了以“吹泡泡”為主題的習作情境。學生欣賞、對比、評價彼此吹的泡泡，實現了思維碰撞和想象力的激發，學會了用更生動、具體的語言表達自己的所見。在這一過程中，教師的適時引導，一是可以使教學節奏可控，二是可以將學生的關注點引向正確的方向。實踐出真知，教師讓學生親身實踐習作內容，能夠使學生獲得最真實的感受，寫作出具有個性特點的文章。

（三）加強課堂互動性，提高學習效率

提升課堂的互動性是提高課堂學習效率的重要方式之一，教師強化和學生之間的互動，能夠讓學生更容易集中注意力，并充分參與到課堂中。比如，教師不斷設計引導性問題，讓學生跟隨教學思路進行思考，由師生一同得出結論，從而加深了知識點在小學生腦海中的印象。再如，教師讓學生尋找象征春天的事物或者春天特有的景觀，并說出來與同學進行討論，通過加強學生對教師的反饋來集中學生在課堂上的注意力。在進行習作練習時，教師應建議學生進行一定的當堂練習。教師要關注的不僅僅是學生的寫作結果，寫作過程也同樣重要，因為它是學生將課堂寫作知識運用到實際中的重要環節。學生在接受知識后進行趁熱打鐵式的練習，往往能夠起到比課后練習更好的效果。

在當堂練習的過程中，教師也可以對學生進行更加具體的指導，協助學生優化寫作思路，促使學生將課堂上學到的知識進行一次實際應用，從而讓學生直觀看到課堂知識實際應用在習作中的效果。比如，教師在教小學生“如何識別句子主體和突出重點”時，可以將學生寫的某一段話進行優化，突出其重點，讓學生感受自己寫的原文和教師優化過之后的不同之處，并鼓勵學生用突出重點的方式優化另外一段話。簡而言之，就是學生將課堂上學到的知識進行及時的實際應用，同時教師要關注學生對知識點應用的整個過程，針對性地幫助學生解決問題，從而提高學生的學習效率。

（四）優化課堂結構，積累課外寫作素材

隨著新課標改革工作的不斷推進，各教育學科都不斷推出了新的課堂教育方式，以達到培養新時代人才的最終目的。小學語文作為學生母語學習的基礎階段，對學生后續各學科的學習具有基石作用。而作文教學作為小學語文教學的關鍵點和難點，對學生思維能力的培養和語文能力提高具有重要作用，因此課堂教學方式尤為重要。

在現今的教育背景下，教師必須重視小學語文作文教學，創新課堂教學方式，完成新課標改革的目標，鍛煉學生的語言組織能力。傳統的小學語文作文教學中，教師往往按照固定的教案行課，學生缺少創新思維，對文章感悟較少。新課標改革要求學生具有創新思維與創新能力，能夠將所學知識運用于生活中。教師在進行作文教學時，要提前設計課堂環節，將課堂時間劃分為不同的學習階段，下放更多的課堂時間給學生用于自主學習。同時小學生在作文學習階段，素材的積累是最重要的。教師要利用網絡收集課外的有趣知識，通過視頻放映、故事講解等方式，盡可能多地讓學生積累課外寫作素材，開拓學生的思維。

例如，在教學“我來編童話”時，教師可以設置不同的游戲環節，讓學生在游戲中分析童話故事的特點，掌握童話故事的寫作技巧。如開展看圖猜童話的游戲，讓學生明白寫好童話故事的首要條件是概括故事內容，有明確的故事主題。然后，教師可以在網絡上搜索童話故事的視頻，讓學生了解除課本外的童話故事，拓展學生的知識面。多樣化的素材積累，能夠使學生更好地進行作文創新。

（五）引入生活教學，符合新課標的作文內容要求

文學來自生活，寫好作文的首要條件是學生要具備真情實感。當作文注入學生的真情實感時，這篇作文才會生動感人。在傳統的小學語文作文教學課堂上，教師往往直接以范文作為寫作模板，只講授寫作技巧與寫作要點，未引導學生從生活中挖掘寫作素材。在傳統的作文教學模式下，學生大多采用固定的寫作框架，套用單一的寫作模板，造成考場作文千篇一律的結果。新課標要求教師從社會主義核心價值觀出發，引導學生挖掘生活中的“真、善、美”，為作文注入真情實感，使學生在體驗生活的同時積累寫作素材，寫出既有溫度又有深度的文章。

例如，在寫日記教學時，首先教師要為學生講解寫日記的格式，完成寫作前基礎知識的講授。其次，教師要引導學生思考寫作的主要內容，如可以讓學生回想上個周末做了什么事情、去年寒假旅游的事跡等生活場景來確定日記內容。最后，教師指導學生完成日記寫作，讓學生互相交流對日記的了解，明白寫日記的好處，養成寫日記的好習慣，逐步提升寫作能力。學生將生活事跡用文字表現出來，能夠使文章更具有真實感情，賦予文章獨特的生命力。

（六）習作實踐，從基礎開始

習作實踐是小學生進行語言處理、素材調控、信息輸出的主體創造性活動，自然少不了小學生的字詞功夫，而且小學生的字詞積累越豐富，其輸出信息的表現力與欣賞性就會越高。因此小學生的習作實踐活動要從字詞積累開始，幫助小學生掌握豐富的字詞量，夯實小學生習作實踐活動的文字基礎。這樣，小學生在習作實踐活動中就會有詞可用、有話可說。以“憨態可掬”為例，這個詞語用于形容一個人非常憨厚老實、呆萌可愛、清純天真，人們甚至能夠用手捧住那個人的憨態與呆萌，因而這是一個具有一定夸張性、形象性與生動性的趣味詞語。同時“憨態可掬”多用于體態較為豐滿的人，如動畫片《熊出沒》中的“熊二”就是一個“憨態可掬”的角色，因為“瘦人”多精明能干、體態輕盈、行動敏捷，而“胖人”多心寬體胖、行動笨拙、憨態可掬。因此當小學生在習作實踐活動中使用“憨態可掬”這個詞去描寫一個白白胖胖的嬰幼兒、胖乎乎的小動物甚至是肉肉的植物外形時，必然會使語言增色不少，從而提升了小學生語言表達的表現力。可見，小學生對詞語的掌握水平越高，就越容易在習作實踐活動中恰如其分地使用詞語去精準描述、科學表達。

（七）優化習作評價反饋

習作評價分為學生的自我評價、學生之間互相評價、師生共同評價、家長評價。學生自我評價，就是教師把習作中錯誤明顯的字詞句、標點，以及優美的詞句勾畫出來，用五角星的數量指標來評價習作。學生互評是小組成員之間隨機抽取習作進行修改，給出意見，討論之后，分享組員的優秀習作。師生共同評價是教師選取其中若干篇習作投影到屏幕上，教會學生修改習作。家長評價是家長對學生的字跡、詞句進行評價，教師在此基礎上適當評價，從而實現習作家校合一的多元評價體系。講評典型是教師選取具有代表性的文章，利用多媒體投影，先組織學生自由討論，小組討論后，小組代表上臺對習作進行評價，最后教師進行深入系統的講評和總結。教師通過典型性文章指導水平一般的學生進行取材、構思、起草，引導學生將修改前和修改后的習作進行比較，能夠促使學生習作的借鑒學習。

四、結語

總之，在小學語文習作教學過程中，教師要鼓勵學生細致觀察生活，以小見大，將其應用到自己的習作中。同時教師要不斷優化習作教學方法和評價方式，讓學生對習作產生興趣，從而在“雙減”背景下，讓課堂教學更高效，讓習作不再成為學生學習中的難題，真正實現“減負提質”的目標。

參考文獻：

[1] 王茂芳. 砥礪前行的小學語文習作教學[J]. 新世紀智能，2020（A0）：19+22.

[2] 韋顏. 小學語文高年級習作教學的問題和應對措施[J]. 天津教育，2023（12）：135-137.

[3] 蔡萍. 小學語文習作教學中的問題及對策[J]. 基礎教育論壇，2020（36）：43+46.

（責任編輯：淳" 潔）