小學古詩詞教學中培養學生文化自信的策略

摘" 要：在全球化時代背景下，文化的多樣性和交流變得日益頻繁。中華文化作為世界上最為悠久的文化之一，擁有著獨特的魅力和深厚的底蘊。小學階段是兒童心理發展和知識積累的關鍵時期，也是文化意識形成的重要階段。因此在小學階段加強古詩詞教學，培養學生的文化自信，顯得尤為重要。文章探討了小學古詩詞教學中有效培養學生文化自信的策略。通過分析當前小學古詩詞教學現狀，結合文化自信的內涵，以《從軍行》為例提出多種小學古詩詞教學途徑，以提升學生的文化認同感和自信心。

關鍵詞：小學古詩詞;文化自信;文化認同;教學實踐

一、小學古詩詞教學現狀

當前，小學語文教材中的古詩詞內容在選編上存在一些問題。古詩詞的篇目數量、難度和內容設置得不夠合理，導致教學難度過高或過低，無法滿足學生的學習需求。古詩詞的語言古奧難懂，內容復雜抽象，與學生的實際生活體驗存在距離，這使學生在理解和記憶上存在一定困難。在教學方法上，傳統的小學語文古詩詞教學往往采用“朗讀—講解—背誦”的模式，缺乏創新和變化，容易使學生感到單調乏味。這種教學方式過于注重古詩詞的背誦，忽視了對古詩詞的理解和欣賞，導致學生只是機械背誦古詩詞，而對其中的意境和情感缺乏深入理解。同時部分教師在古詩詞教學中缺乏情境引導，沒有將古詩詞放在特定的情境中，讓學生通過情境來感受古詩詞的意境和情感，從而深入理解古詩詞。這種教學方式使古詩詞教學顯得僵化，缺乏生動性和趣味性。

教師素質參差不齊是導致小學語文古詩詞教學問題的重要原因之一。由于教師隊伍中存在教學水平、專業知識和個人素養等方面的差異，導致古詩詞教學的質量受到影響。一些教師缺乏對古詩詞的深入理解和鑒賞能力，無法有效引導學生感受古詩詞的韻味和美感。此外，古詩詞教學的有效資源也相對匱乏。部分教師過分依賴教學參考書或課件，缺乏自主創新和設計的能力，導致教學的內容和方法缺乏新意和深度。

學生對古詩詞的興趣不高、學習積極性較低是當前小學古詩詞教學中普遍存在的問題。由于古詩詞語言古樸、內容抽象，部分學生容易感到無聊乏味，缺乏興趣，難以激發學習積極性。這導致學生在古詩詞學習中的參與度不高，缺乏主動思考和探索的精神。

二、小學古詩詞教學中培養學生文化自信的重要意義

（一）培養學生文化素養

文化素養的培養有助于塑造學生健全的人格。通過接觸和學習豐富的文化知識、藝術作品，學生能夠理解不同文化背景下的價值觀、道德觀念和行為規范，從而形成自己的獨立思考和判斷能力。這種健全的人格不僅有助于學生在個人生活中做出正確選擇，還有助于學生在社會交往中展現出良好的道德品質和責任感。文化素養的培養有助于激發學生的創新精神。創新是現代社會發展的重要驅動力，而文化素養則是創新的基礎。通過對不同文化的學習和思考，學生可以接觸到不同的思維方式和解決問題方法，從而激發創新思維和創造力。這種創新精神有助于學生在未來的學習和工作中不斷創新，為社會的發展做出貢獻。文化素養的培養還有助于提升學生的國際交流能力。隨著全球化的深入發展，國際交流已經成為現代人必備的能力之一。文化素養的培養可以讓學生更加深入地了解不同國家和地區的文化背景、歷史傳統和風俗習慣，從而更好地進行國際交流和合作。

（二）增強學生審美體驗

增強學生的審美體驗是促進學生全面發展的重要途徑。審美體驗不僅僅限于藝術領域，它還涵蓋了人們對自然、社會和文化等多個方面的感知和理解。通過審美體驗，學生可以培養對美的敏感度和欣賞能力，從而更好地感知和理解世界，促進自身在情感、智力和道德等多方面的全面發展。審美體驗能夠提升學生的生活質量。一個具有良好審美素養的人，往往能夠更加敏銳地感受到生活中的美好，更加珍視享受生活中的點滴。這種對生活的熱愛和欣賞，不僅能夠讓人更加積極向上，還能夠增強人的幸福感和滿足感。

審美體驗能夠增強學生的文化認同感。在審美過程中，學生會接觸到不同文化背景下的藝術作品和審美觀念，通過比較和鑒賞，學生能夠更加深入地理解不同文化的獨特魅力和價值，從而增強對中華文化的認同感和自豪感。這種文化認同感有助于學生形成正確的文化觀念和價值觀，為傳承和弘揚中華文化做出貢獻。審美體驗還能夠提升學生的人際交往能力。在審美過程中，學生需要與他人分享自己的審美觀點和感受，這種交流不僅能夠增進彼此之間的了解和友誼，還能夠促進不同文化之間的交流和融合。這種人際交往能力對學生的個人成長和社會發展都具有重要意義。

（三）傳承和弘揚中華優秀傳統文化

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并能夠對其文化的生命力持有堅定信心。這種自信不僅源于對自身文化傳統的深刻認知，還建立在對其文化價值、理念和精神的充分認同之上。它體現了一個國家、民族或政黨的文化定力和發展方向，是推動其不斷前進的重要力量。在小學階段進行古詩詞教學，可以讓學生從小接觸并了解中華優秀傳統文化，從而傳承和弘揚這一寶貴的文化遺產。通過學習和背誦古詩詞，學生可以逐漸領會到中華民族的精神追求和價值觀念，形成對中華文化的熱愛和敬仰之情。這種情感的培養，有助于增強學生的民族自豪感和凝聚力。

三、小學古詩詞教學培養學生文化自信的策略

（一）深入解讀詩詞背景，強化文化認同

深入解讀詩詞背景，教師需要向學生介紹《從軍行》的作者王昌齡及其所處的時代背景。《從軍行》是唐代詩人王昌齡的組詩作品，共七首，反映了盛唐時期邊塞將士的生活和戰斗情景。這組詩的創作背景與當時的歷史環境密切相關。在唐代，西邊有吐蕃，北邊有突厥，邊境頻繁發生戰事，無數將士為國戍守邊疆，保家衛國。在這樣的歷史背景下，王昌齡創作了《從軍行》這組詩，通過描繪邊塞風光和將士的戰斗生活，展現了將士們的豪情壯志和愛國情懷。教師逐句解讀《從軍行》，分析其中的意象和修辭手法，如王昌齡在《從軍行》中開篇即描繪了邊塞的壯闊風光，如“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。這兩句詩不僅展現了邊塞的蒼茫和遼闊，還暗示了戰爭的殘酷和將士們的孤獨。詩中還描繪了將士們的戰斗生活，如“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。這兩句詩生動表現了將士們艱苦的戰斗環境和堅定的戰斗意志。將士們身披金甲，經過無數次戰斗的洗禮，仍然堅定信念，不戰勝敵人絕不返回。通過這些解析，學生深入理解了詩詞內容，感受到唐代文化的獨特魅力。

（二）通過朗讀背誦，增強文化記憶

古詩講究平仄、押韻，通過朗讀，學生能夠更好地感知到古詩的韻律美，進一步加深對古詩的理解和感受。朗讀可以幫助學生培養對語言的敏感度，提高他們對語言的感知和表達能力。在朗讀《從軍行》時，學生可以感受到詩人王昌齡在描繪邊塞風光和將士生活時所運用的生動語言和精妙構思。

同時學生可以通過聲音的抑揚頓挫、快慢節奏來傳達古詩中的情感，從而增強對古詩的情感體驗。在朗讀《從軍行》時，學生可以想象自己身處邊塞，感受將士們的豪情壯志和愛國情懷，從而更加深情地朗讀出詩句。背誦是鞏固記憶的有效方法。

通過反復背誦《從軍行》，學生可以更加深刻地記住詩句內容，加深對古詩的理解和記憶。背誦古詩可以提高學生的文學素養，培養學生的審美情趣和文化底蘊。在背誦《從軍行》的過程中，學生可以領略到古詩的韻味和魅力，提升文學鑒賞能力。背誦古詩是傳承中華文化的重要途徑。通過背誦《從軍行》等經典古詩，學生可以更好地了解和傳承中華優秀傳統文化，增強文化自信。

（三）開展多樣化教學活動，豐富文化體驗

1. 角色扮演與情景模擬

教師讓學生分組扮演將士，模擬出征的場景。學生可以穿上古代的服飾，手持道具（如木劍、盾牌等），通過對話和表演展現將士們的豪情壯志。教師可以幫助學生設置皇帝賜行出征的情境，讓學生模擬皇帝和將領之間的對話，感受將士們出征前的莊重和榮耀。

2. 繪畫與手工制作

教師讓學生根據《從軍行》中的詩句繪制邊塞的風光畫。畫面中可以包括雪山、孤城和玉門關等元素，展現邊塞的遼闊與蒼涼。教師引導學生利用紙張或其他材料制作將士的鎧甲，體驗古代將士的裝備和戰斗準備情形。

3. 文學創作與表達

教師可以讓學生將《從軍行》改寫成一個完整的故事，通過敘述的方式展現將士們的戰斗和生活。教師還可以組織學生進行詩歌朗誦比賽，鼓勵學生用自己的方式表達對《從軍行》的理解和感受;也可以引導學生創作與《從軍行》主題相關的詩歌或散文。

4. 歷史探究與討論

通過對唐代邊塞戰爭的研究，教師引導學生了解唐代邊塞戰爭的歷史背景、參戰將領和戰爭結果等，能夠加深學生對《從軍行》歷史背景的理解。教師開展關于戰爭與和平的討論會，組織學生進行討論，探討戰爭給人民帶來的痛苦和和平的重要性，培養了學生的和平意識。

（四）拓寬閱讀視野，提升文化素養

教師引導學生閱讀王昌齡的生平簡介，了解他的創作背景、文學成就以及他對后世的影響，有助于學生更好地理解《從軍行》這首詩所表達的情感和意境。教師可以與學生一同研究唐代邊塞詩，引導學生閱讀唐代邊塞詩的文獻資料，了解唐代邊塞詩的發展脈絡、藝術特色及其在文學史上的地位，有助于學生將《從軍行》置于更廣闊的文學背景中進行理解和欣賞。教師還可以開展邊塞詩選讀活動，推薦學生閱讀其他唐代邊塞詩人的作品，如高適、岑參等，讓學生感受不同詩人筆下的邊塞風光和將士生活。這有助于學生拓寬閱讀視野，加強對邊塞詩的認識。

教師可以在教室的圖書角布置一些戰爭題材文學作品，引導學生閱讀戰爭題材的文學作品，如小說、散文等，讓學生了解戰爭給人民帶來的痛苦和和平的重要性。這有助于學生將《從軍行》中的情感與更廣泛的社會背景相聯系，提升文化素養。

教師還可以幫助學生進行跨學科學習，將歷史與地理相結合，讓學生了解唐代的歷史背景和邊塞地區的地理環境，這有助于學生更好地理解《從軍行》中描繪的邊塞風光和將士生活;同時也可以引導學生思考地理環境對戰爭的影響;還可以將藝術與文學進行結合，引導學生欣賞與《從軍行》相關的繪畫、雕塑等藝術作品，讓學生感受藝術作品中的邊塞風光和將士形象。

教師可以帶領學生進行實踐活動與體驗，如果條件允許，可以組織學生到邊塞地區進行實地考察，讓學生親身感受邊塞的風光和氣候，了解當地的文化和民俗。這將是一種生動而深刻的學習體驗，有助于學生更深入地理解《從軍行》所表達的情感和意境。

（五）注重評價與反饋，激勵文化自信

在古詩詞教學中，教師應注重多元評價，既關注學生的詩詞理解和背誦情況，也關注學生的文化體驗和創作能力;通過全面的評價，讓學生感受到自己的進步和成就。及時反饋能夠讓學生及時了解自己的學習狀況，發現自己的不足和需要改進的地方。教師應該在課堂上或課后及時給予學生反饋，指出學生的優點和需要改進的地方，并提供具體的建議和指導。在給予反饋時，教師應該注重激勵性。無論學生的表現如何，教師都應該以積極的態度和肯定的語言給予學生鼓勵和支持。對表現優秀的學生，教師可以給予表揚和獎勵;對表現稍差的學生，教師也應該以鼓勵為主，幫助學生找到問題所在并提供解決方案。

小學古詩詞教學是培養學生文化自信的重要途徑。教師應該鼓勵學生攜手傳承和弘揚中華優秀傳統文化，為構建文化強國貢獻自己的力量。這不僅是對學生的期望，還是對學生未來行動的指引。希望學生能夠明確自己的責任和使命，積極投身于中華文化的傳承和發展中。未來，相關教師應繼續探索和研究更多有效的教學策略，為培養具有文化自信的新時代人才貢獻力量。

參考文獻：

[1] 米靜. 情境教學法在小學古詩詞教學中的運用策略[J]. 河南教育：教師教育，2023（07）：53.

[2] 魏珊珊. 小學語文課堂中增強學生文化自信的方法分析[J]. 教學管理與教育研究，2022（21）：40-42.

[3] 高曉雯. 文化自信背景下小學古詩詞課內外閱讀的“三法”[J]. 學園，2022，15（09）：31-33.

（責任編輯：廖" 藝）