在小學數學中引導學生開展自主性學習的策略研究

摘" 要：隨著基礎教育課程改革的深入開展，關注學生自主發展的意識和能力，力求通過教學理念革新和教學方法創新，改變傳統教學中教師主導、學生被動參與的教學局面，已經成為新時期教育教學的重要方向。尤其是對小學階段的數學教學而言，引導學生自主發現、自主探索、自主交流、自主反思，是彰顯學生主體地位的重要舉措，也是“雙減”背景下減負增效的關鍵。基于此，文章對如何引導學生自覺感悟以獲取知識的策略進行了深入分析和研究。

關鍵詞：小學教學;探究知識;自覺感悟

引導學生自覺感悟以獲取知識，需要數學教師強化人本意識，加強互動交流，以提高學生學習興趣、促進學生全面發展為宗旨，通過創新教學方法強化學生對數學知識的深入認識、理解和掌握。教師要遵循數學學科的教學規律，秉承生活化、實踐化和個性化的教學原則，保障學生自覺探索的成效，培育學生自主學習的習慣，讓學生在互動、互助、互享的教學環境中，感受到數學學科的魅力和精彩。

一、利用信息技術，激發探索興趣

激發學生的興趣是提升數學教學成效的必要措施。長期以來，受傳統教學模式的影響，學生在數學課堂上的自主鉆研動力不足，感悟和獲取知識的能力受到了很大程度的限制。信息技術作為一種嶄新的教學工具，其形象、生動、立體的特點可以有效強化學生的自主探索興趣。作為數學教師，要重視信息技術的優勢和價值，結合小學生的個性特點，不斷強化數學和新技術之間的關系，發揮信息技術在促進學生主動探究知識中的重要推動作用，化抽象為形象，化平面為立體，化主導為自主，從而達到良好的教學效果。

例如，教師可以在多媒體上展示一只猴子、一只公雞以及一只兔子，讓學生數一數屏幕上有幾種動物。大部分學生可以非常輕松地辨認出多媒體上有三種動物。隨后，教師展示五只猴子和兩只公雞，讓學生將兩種動物加在一起，算一算一共有幾只動物。教師通過這樣的方法，將學生的目光引向信息技術所展示的內容，從而提升了學生的聽課專注力和探索興趣。整個過程中，教師要本著由易到難的原則，讓學生的探索深度不斷得到強化。如增加更多的動物以及更多的數量，提升學生對加法運算的認知，提高學生的思維水平。

再如，在講述“位置”這一內容時，教師可以利用多媒體將學生喜歡的玩具展示出來，讓學生描述玩具之間的位置關系，促進學生對“位置”這一概念的形象化理解。具體而言，教師讓一位學生操作鼠標或者電子筆，將奧特曼玩具放在恐龍玩具之前，其他學生則回答奧特曼玩具和恐龍玩具的位置變化。教師通過這樣的方法促進學生之間的互動交流，使學生達到了自主探索和獲取知識的目的。

信息技術對數學教育的重要性在于教師無須向學生灌輸數學的概念和原理，只需要把圖片、視頻和動畫等要素組織在一起，營造出一種有利于改善學生學習依賴心理的教學環境，就能引導學生進入到自主探索和思考的學習情境中。在運用信息技術的過程中，教師要始終基于教學的目標和任務，讓學生的探索、感悟和收獲，真正和數學知識對接起來，并且不能讓學生過度依賴信息技術。

二、重視數學問題，給予探索時間

課堂提問是推動數學課堂教學發展的關鍵，也是激發學生探索興趣的重要策略。引導學生自覺感悟知識，需要教師以問題為導向，以深度學習為方向，給學生充分的思考和交流時間。作為新時代的小學數學教師，必須改變傳統的主導模式，尊重學生自主學習、探索、發現的潛能，以培養學生的自學能力為目標，通過設計高效的數學問題平衡主導和自主的關系，促進學生的更好發展。

（一）以數學問題為導向

引導學生感悟和獲取知識，最有效的方法就是設置問題，通過問題啟發學生智慧，促進學生思維運轉，這比直接把知識告訴學生，更有利于學生的成長。

比如，在《千克和克》一課的教學中，教師可以提出一系列問題，促使學生自覺探索和發現。這些問題包括：“假如一個蘋果重200克，1千克有幾個蘋果？”“你能找到一些克與千克的標記物嗎？比如食品包裝上的凈含量。”“小明的體重用克表示還是千克表示更為方便？”“一盒粉筆的重量是20千克，這種說法對嗎？錯在哪里？”為了達到更好的教學效果，教師可以應用翻轉課堂模式，讓學生在課下完成數學知識的預習工作，帶著問題回到課堂向教師和同學請教，從而促進學生對數學概念和原理的自覺感悟、收獲。與此同時，教師要鼓勵學生在課堂上大膽提問，營造寬松、自由和交流的教學氛圍，才能更好地促進學生的自覺感悟和收獲。

比如，在教學“長方體”的內容時，教師可以讓每位學生提一個自己感興趣的問題，讓其他學生來回答，對提問最多、回答最多的學生給予獎勵。在提問和釋疑的過程中，學生對數學知識的認識程度會不斷得到深化。

（二）以深度學習為方向

給學生充分的自主探索時間，目的是讓學生能夠通過數學思維的不斷強化，更為深入地掌握數學知識，獲得更多的感悟和體驗。隨著學生數學探索能力的不斷提升，教師向學生拋出的數學問題要更有深度，不能局限于一般的提問和解答。教師要把深度學習理念運用在數學教育教學中，結合不同學生的數學基礎和思維水平，促進不同層次學生的發展。

比如，在小數教學中，教師可以先向后進生提出問題：“你們都經歷過因為小數點點錯而出錯的事情嗎？”學生紛紛回答，有的說：“我在計算小數乘法時，沒有正確確定積的小數點位置”，有的說：“我總是不小心把小數點遺漏”，有的說：“我遇到小數時總是害怕，心理緊張，生怕算錯，但是越緊張就越容易出錯。”接著，教師向優等生拋出問題：“你們的學習能力較為出眾，一般的小數題難不倒你們。但是這并不能保障你們永遠不會犯錯誤。如果你們將來有一天成為會計或者統計部門的人員而把小數點點錯，就會給企業和國家造成財產損失和負面影響，這些損失和影響很多時候是難以挽回的，對此問題，你們怎么看？”學生一起交流，各自表達自己的想法和感悟，同時互相設計了更高階也更有難度的數學題，彼此考驗各自對小數知識的掌握程度和計算能力。最終學生認識到做一個認真嚴謹而不粗心大意的人的必要性。教師通過這樣的方法，讓學生認識到小數點在數學計算中的重要性，感悟到數學學科的嚴謹性，從而在以后的數學學習中更加嚴格地要求自己。

三、結合日常生活，提升綜合素養

數學和生活的關系緊密。教師可以將數學知識與實際生活相結合，把教、學、做統一起來，讓學生在生活中探索和獲取數學知識，幫助學生養成把數學知識運用到日常生活中的好習慣，促進學生的綜合發展。在具體的教學實踐中，教師要基于教材內容，向學生主動展示數學與生活的關聯性特點，以生活為舞臺，以生活為背景，以生活為元素，讓學生真正學有所獲。

（一）設計生活相關問題

生活中的數學問題數不勝數。教師要從生活出發，賦予數學問題生活色彩，讓學生在生活背景中探索和發現數學知識。比如教師可以問學生：“你們能夠想到哪些測量工具來準確測量家具的尺寸？”在問題的引導下，學生自覺產生了急于解答的心理驅動。有的說用卷尺，有的說用皮尺，有的說用直尺，還有的說用手臂。教師為學生設計了一份測量作業，讓學生用各種工具測量家具的尺寸，看看哪一種工具最方便，測量的結果最準確。

在植樹問題上，教師也可以問學生一些和生活息息相關的問題：“校園的操場上一共種了多少棵樹？如何才能在不影響樹木生長、不拓寬操場面積的前提下種更多的樹苗，為大家提供更多的陰涼？請你結合自己的知識設計一個植樹方案。”不同學生的生活閱歷不同，感知能力不同，回答具有生活背景問題的能力也存在差異。因此作為教師，在日常教學工作中，要把生活化教育思想滲透到教學內容中，不斷促進學生對生活的熟悉和理解，讓學生親近生活、感悟生活，能夠用所學知識創造美好的生活，這無論是對學生的當前學習還是未來發展，都是有益的。

（二）設計生活實踐活動

陶行知主張教學做合一，強調在做中學，在勞力上勞心，目的是提升學生動手能力的同時，促進思維發展和提高創新水平。作為教師，要為學生設計一些適宜的綜合實踐活動，諸如“小小超市經理”的實踐活動，讓學生扮演超市經理、超市服務員、超市理貨員、超市收銀員等，讓學生熟悉和掌握商品進貨、出貨的流程，認識商品的銷售策略，制訂每日流水賬目表，提升學生的計算能力。

數學知識來源于實際生活，讓學生在解決數學問題的同時發現、探索、收獲新知識和新技能，是開展生活實踐活動的重要目標和任務。作為教師，可以在綜合實踐活動中為學生設計一些障礙，如為超市設計一個促銷方案，讓學生商討這個促銷方案的有效性;學生可以否定教師提出的方案，自己設計一個更為實際和新穎的方案，進而促進自身的創新發展。綜合實踐活動有很多，教師要結合學生的生活閱歷和感悟能力進行設計，同時鼓勵學生自主設計綜合活動，保障活動的豐富性、人本性和教育性。

比如，有的學生提出可以穿插一個“認識人民幣”的活動：學生在虛擬超市里選購自己喜歡的商品，找扮演“收銀員”的同學結賬，借此鍛煉計算能力。活動結束后，教師進行活動總結，讓學生回憶活動過程，說一說從活動中獲得了什么發現，學到了什么知識，以提升學生對生活的認知。

四、小組合作學習，促進共同發展

隨著新課標的進一步推動，促進學生的個性化發展成為數學教學的重要工作。小組合作學習是促進學生自身成長的重要教學模式，旨在通過發揮集體智慧形成團隊合力，借助組內交流和組間競賽強化學生對數學概念的理解、對難點知識的破解、對生活問題的理解。如今，創造自主、探索、合作的教學環境已經成為數學教育的重要方向。教師在引導學生自覺探索、發現、獲取、感悟知識的過程中，有必要以小組為單位向各組推送自主學習項目，讓學生自由選擇。這包括：超市購物合作項目、幾何模型搭建合作項目、統計調查合作項目、數學繪本繪制項目等，通過開展小組合作學習，發揮每一位組員的優勢，彰顯每一位組員在探索和發現過程中的獨特個性和魅力。

以統計調查合作項目為例。組長可以為組員分配探索項目，如有的組員負責設計調查和統計的事項，有的組員負責統計數據的收集，有的組員負責統計數據的分析和整理，有的組員負責制作統計圖表以及統計報告等。項目完成后，組長帶領組員一起交流和分享在合作學習中的感悟和心得，本著互相提升和幫助的合作原則，加強彼此對統計概念和原理的認識。

總體而言，相比教師一對多向學生講授數學知識的模式，小組合作學習為學生創造了協作、互助、共享的機會，也激發了每一位組員的團隊責任感和榮譽感。特別是在遇到學習障礙時，組員首先想到的是向小組中的成員進行請教，而非教師，這有效提升了學生的自主探索能力。

比如，在圍繞“負數”這一概念開展小組合作學習的過程中，小組中的后進生可以向小組中的優等生請教在負數認知上存在的困惑，諸如“0已經是最小的數，為什么還有比0小的負數，這不是矛盾的嗎？”針對這個問題，優等生可以發揮自己的知識優勢和思維優勢，在紙上畫一條線，中間是零點，右邊標記上1、2、3、4等自然數，然后問后進生：“左邊應該標什么？”后進生在思考中產生了想要和優等生繼續對話和交流的興趣、動力，最終通過小組成員之間的內在聯動，達到了共同進步和發展的學習效果。

五、結語

綜上所述，引導學生在探索中感悟和收獲知識，需要在理念和方法等方面進行革新，教師要采用多種方法，為學生營造良好的自主發現和探索環境，基于數學教育目標和學生的綜合發展訴求，立足新課標，激發學生在數學課堂上的學習靈感，強化學生的知識理解，關注學生的信息素養、生活素養和合作素養，促進學生的課堂收獲。當前，數學教育工作依舊存在一些問題，需要教師進一步摒棄傳統教學的習性，努力激發學生的學習興趣，注重交流，因材施教，強化學生的深度學習能力。

參考文獻：

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[3] 張小華. 自主探究學習法在小學數學課堂中的應用分析[J]. 學周刊，2019（32）：55.

（責任編輯：張涵淋）