高校跨學科課程整合的研究與探索

常寶賢++劉建春++周銘懿++郝子娜++王冠

跨學科課程發展是對高校多學科之間競爭優勢的重組。通過課程整合，使原有的學科課程內容得到濃縮，并擴展相關學科的交叉內容，使原有的課程內容得到更新，知識滲透力增強，為保證學生知識面寬廣和培養跨學科復合型人才提供了學習的條件，從而提高學生對未來社會環境的適應能力。

高校學科課程整合一、跨學科課程整合的優勢

不同學科領域協同關系的建立與發展，容易激發跨學科資源整合的協同效應。不同學科研究人員的聯系與交流，使跨學科整合后的課程在知識創造方面更具競爭優勢。不同學科的資源向其他學科成員開放，提高了高校內部學科資源的利用效率，同時總體知識創新的產出效率也得到大幅提升。

在學科知識創造的過程中，如果在問題發現階段能得到其他學科的經驗交流或資源支持，就有可能發現超越于本學科問題領域并且更具有科研價值的跨學科性問題。接下來在知識的系統化階段，通過將新問題、新理論優化整合，建立新的知識體系，同時還能擴展應用到其他學科中。

每個學科都會經過成長期、成熟期、衰退期，在衰退期階段進入學科的問題逐漸減少，導致知識價值降低。當一個學科接近衰退期的時候，就需要通過新問題來促進學科轉型，而在學科自身內部探索轉型機會相對比較難，所以就通過與其他學科之間的交流融合，能夠更快地通過知識互補來獲得學科轉型的新機會，另外，主動參與到其他學科解決問題的過程中，可以獲得學科新的發展動力，也有助于保持本學科的研究活力。

二、跨學科課程整合面臨的主要問題

高校跨學科課程整合是對知識、人才和問題等多種資源進行有效整合。當前由于高校內部教學資源的稀缺性，學校自身對不同學科的課程都給予重點投資比較困難。在大多數新學科的發展過程中，由于處在學科生命周期的初期，學科影響力和資源整合能力比較弱，難以獨立自主地建立起科學研究計劃，與其他學科課程的整合時機是不成熟的。在高校內部形成個體間的跨學科課程合作并不難，但這種課程合作通常是單一的、零散的，不具備跨學科課程整合的優勢，缺乏戰略性和長期性的合作機制。目前跨學科整合課程大都是簡單的學科拼接，缺乏一個完整的課程中心、未能形成廣泛的多學科聯合網絡。

隨著跨學科專業的不斷涌現，跨學科課程整合也在不斷加強，但是許多高校的課程，其教學執行計劃是行政規定、經驗總結或者院校間相互模仿的產物，大多停留在傳統專業教育的階段，對課程整合的研究較少，其中對跨學科課程的聯系研究則更少，導致對跨學科課程整合的重要性認識不足，缺乏跨學科課程整合的實踐經驗，改革信心不足。

三、跨學科課程整合的主要措施

改革當前高校的課程設置形式和運行機制，是跨學科課程整合的前提。應根據學科專業課程的性質、特點和當代人才成長的規律，調整課程組織設置，改變以往用學科專業作為學術組織的劃分和設置標準的做法，根據社會發展需要靈活設置專業課程，為跨學科的課程整合提供組織保證。在運行機制上，學科組織可以采取虛實結合的形式，教師由歸院系所有改為歸學校所有，根據教學、研究需要和學術能力，一個教師可在校內多處受聘任職，要積極探索跨學科課程整合的辦學模式，以推動跨學科的發展和復合型研究人才的培養。

加強跨學科師資隊伍的建設，使師資隊伍建設與學科發展、專業設置相一致。對新興的跨學科專業，采取引進或培養學科帶頭人和其他緊缺人才的辦法，以促進高校跨學科、新興學科專業的發展，高校應當在制度、政策層面上采取措施大力鼓勵教師的原創性研究，鼓勵不同學科背景的教師協同工作、合作研究，造就和諧、奮發向上的學術團隊，形成一批具有優勢的先進研究群體，使師資隊伍建設得到進一步提高。

優化課程體系，是在原有學科課程的基礎上發展新課程形式的必然要求。當前我國需要的是基礎厚實、知識面寬廣、適應性強的復合型人才，通過跨學科課程整合，可以重新構建學科的知識體系，濃縮原有的課程，將不同學科發現的新理論、新技術、新內容有機地結合在一起，組成符合時代需求的新課程體系，各門學科在解決問題中發揮它們各自的作用，處理好學科間課程的滲透與融合。

四、結語

將教育改革的重點放在通用能力和跨學科學習能力上，提倡學生從不同學科的角度研究同一主題，提升學生對知識的綜合運用能力。課程內容是課程結構中的主要部分，整合課程內容是跨學科課程整合的核心。在課程開發過程中有意的打破學科壁壘，在課程內容中強調多學科知識的交叉運用，注重培養學生對知識的綜合運用能力，增長多學科知識的積累，培養學生了解生活中需要的其他經驗和見識，有助于提高學生的各種素質和技能，適應個人長遠發展的需要。

參考文獻：

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