國外職業(yè)教育實習研究的內涵、價值與實施策略

［摘要］實習是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。準確把握職業(yè)教育實習的內涵、價值以及實施策略，是實施實習的前提。采用系統性文獻綜述及元分析方法，對國外276篇文獻進行分析后發(fā)現：實習內涵本質上是一種經驗學習，其形式體現時代特色的多樣態(tài)，其要素體現工作場所的學習屬性；實習價值在個人層面表現為習得專業(yè)知識與職業(yè)技能相結合，社會層面表現為推動校企合作與服務社區(qū)發(fā)展相融合；實施實習的策略包括制度建設、課程化管理、匯聚多元化資源等。建議從重視實習本質研究、強化實習課程化、激發(fā)利益相關者參與活力等方面，推進新時代我國職業(yè)教育實習的高質量發(fā)展。

［關鍵詞］職業(yè)教育；實習；實施策略

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）16-0034-09

一、問題的提出

教育與生產相結合不僅反映在實踐教學環(huán)節(jié)上，也應被視為實施完整教育的一種重要形式。職業(yè)教育源于人類生產經驗和生存技能傳遞的需要，與工作世界、生產實踐密切相關。把在學校學習與在工作情境中學習兩者結合起來，是國際發(fā)達國家開展職業(yè)教育的共同經驗。這也使得實習成為職業(yè)院校學生習得技術技能不可或缺的環(huán)節(jié)。2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進一步保障了實習育人的法律地位。準確把握職業(yè)教育實習的本源性問題，是開展高質量實習的前提。本研究采用系統性文獻綜述及元分析方法，系統分析國外職業(yè)教育實習研究成果，對實習的內涵、價值以及實施策略等基本問題的研究結果進行整合，形成一致性的研究結論，以期推動新時代我國職業(yè)教育實習的理論研究和實踐創(chuàng)新。

二、研究方法

采用系統性文獻綜述及元分析方法，基于具體的研究目的和研究問題，制定文獻的選入和排除標準，對所選擇文獻資料進行數據抽取和整合，進而得出研究問題的答案［1］。這種方法從大量文獻中提煉、分析和概括出相關信息，依靠大樣本量來增強研究結論的可信度并提高研究結果的一致性，其實質是一種具有知識創(chuàng)新功能的綜合性研究方法。

按照系統性文獻綜述及元分析方法的研究過程，首先，本研究聚焦實習的內涵、價值及實施策略等本源性問題。其次，使用職業(yè)教育（vocational education）和實習（internship）、社區(qū)學院（community college）和實習（internship）、工作本位學習（Work-based learning）等關鍵詞，采用主題檢索方式在外文數據庫（Web of Science）搜索文獻，時間跨度為2000—2023年，共檢索到464篇相關文獻。瀏覽文獻的標題和摘要，按照與研究問題的關聯程度且研究內容必須涉及實習的內涵、價值和實施策略等，篩選出276篇論文。最后，分別提取與實習的內涵、價值和實施策略相關的觀點。以職業(yè)教育實習的內涵為例，通過類比、整合相似觀點，歸納出其內涵的三個維度，即實習本質、實習形式、實習要素，并在此分類基礎上對每個觀點涉及的論文數量進行統計。通過對不同的研究觀點進行綜合、分析，繪制表格，結合關鍵文獻撰寫綜述，可以客觀、全面地了解國外職業(yè)教育實習的研究現狀。

三、研究結果

（一）職業(yè)教育實習內涵主要涵蓋本質、形式、要素三個維度

職業(yè)教育實習內涵隨著經濟社會的發(fā)展不斷豐富，研究者從多個視角提出不同理解，對其內涵的爭論主要涵蓋實習的本質、形式和要素三個維度（見表1）。

1.實習本質：一種經驗學習。實習是經驗教育的重要形式，既是一種學習方法，也是工作場所文化的社會化過程。它建立在情境認知、實踐共同體和集體智慧的基礎上，能夠幫助學生進入專業(yè)環(huán)境。實習隱含維果斯基（Lev Vygotsky）“最近發(fā)展區(qū)”的思想，即學生通過直接觀察專家如何利用知識和技能完成工作任務，將自身經驗融入適當的環(huán)境，進行引導性反思和應用，從而縮小自身與專家之間的差距［2］。因此，實習屬于經驗學習范疇，其聚焦于工作經驗如何建構和傳遞，具有精心設計的學習目標，能將知識和技能應用到企業(yè)真實生產過程中，把工作經驗與課程學習經驗整合在一起，為學生和其他利益相關者帶來有意義的收獲。作為一種融合課堂經驗與工作經驗的教育活動，實習既是以職業(yè)為導向的實踐性課程，也是從課堂到工作場所的橋梁。盡管實習與正規(guī)工作有密切聯系，但本質上是一種學習機會而非工作形式。通常來看，一個典型的實習項目包括特定的學習目標、一定數量的工作時間、有償或無償的工作、授予學分、來自教育機構和企業(yè)的指導者、潛在就業(yè)機會等。

將實習視為經驗學習的觀點，可以追溯到“通過經驗學習”（Learning Through Experience）的思想［3］。杜威（John Dewey）認為一切學習來自經驗，強調教育與學生個人經驗的聯系，倡導從“做”中學。羅杰斯（Carl Ransom Rogers）基于人本主義心理學，認為經驗學習既包括邏輯、智力、概念與觀念，也包括直覺、情感、經驗與意義，學習者以這種方式學習時才是一個完整的個體。杜威和羅杰斯基于不同視角，消解了主客“二元論”，為實習提供了理論基礎：學生只有在實踐中應用理論才能充分理解和掌握理論；教育機構應該消除“理想世界”和“工作世界”的二元對立，促進顯性知識與隱性知識相互轉化；教育是一個終生經驗，取決于個人的自我學習和體驗。經驗學習挑戰(zhàn)了“以教為主”的學習模式，為解決人們對經驗學習課程價值的質疑，研究者提出四種理由：一是工作環(huán)境的變化必然帶來教育教學的變化；二是理論學習的任務是為工作環(huán)境準備；三是教育機構在實習過程中仍然發(fā)揮重要作用；四是經驗學習（實習）是課堂學習的有效補充［4］。

2.實習形式：體現時代特色的多樣態(tài)。實習最早出現在《漢謨拉比法典》中，“把男孩帶進工匠家”被認為是適當的“學習工藝的自然方法”。在公元前600年的希臘、羅馬，為青年進入各種技能領域做好準備而雇用實習生的現象普遍存在。在中世紀，技能性經驗由行會控制，并通過一定的保護機制維護從業(yè)者的共同利益。學徒從事一段時間的工作后，通常被要求進入與特定職業(yè)相關聯的理論和實踐環(huán)節(jié)進行更深層次的專業(yè)學習。進入21世紀，實習逐漸成為學習者學習技能的重要途徑。研究者根據實習的不同特征，提出三種形式：古典實習、現代實習和后現代實習（見表2）。

隨著科技發(fā)展，虛擬實習在全球范圍內受到歡迎。它打破了地理限制，拓展了更多的工作空間，方便了學生與雇主之間的溝通，減少了雇主和學生需要實際進入工作場所的煩惱。研究者認為，通過虛擬方式交流信息和經驗，學生可以成為知識的共同創(chuàng)造者［5］。虛擬實習的靈活性對工作時間、技術要求等方面的專業(yè)性判斷帶來新的挑戰(zhàn)，也將打破傳統實習中相關方之間的關系。此外，隨著遠程辦公形式的增加，雇主所追求的技能也在發(fā)生變化，具有虛擬實習經驗的學生更具競爭優(yōu)勢，如虛擬實習能夠鍛煉學生遠程辦公所需的自我管理和虛擬溝通等能力［6］。當實習生不熟悉具體的工作環(huán)境時，虛擬實習也會增加建立和維持工作關系的復雜性。

3.實習要素：體現工作場所的學習特征。首先，實習投入表現為學習者主動創(chuàng)新與環(huán)境相互作用。學習的實質是個體參與實踐、與他人和周圍環(huán)境等互動的過程。社會參與在情景學習中至關重要。知識和行為的變化對行業(yè)內部的學習和新實踐形式的發(fā)展至關重要。隨著行業(yè)技術的發(fā)展，學習者必須將科學理論與日常經驗聯系起來，以便更好地理解他們的工作實踐，并解決他們在工作實踐中面臨的問題。因此，實習生的學習行為并非對客觀世界的被動反應，而是在一定的社會環(huán)境中積極主動發(fā)生的。他們在工作場所應具有一定的自由度和采取有關行動的權限，能夠完整參與工作過程，即在工作過程中具有自主性和能動性，從而更好地與新環(huán)境開展互動。實習不僅為學生提供參與職場的機會，也能深化教師、學生、企業(yè)技術人員之間的合作，共同進行技術開發(fā)和推廣。

其次，實習過程體現主動參與與反思應用的統一。體驗式學習要求參與者在明確的學習目標指引下積極參加系列活動，在情境中直接學習、感知學習責任感。實際上，從工業(yè)革命開始，社會學家和政治經濟學家就試圖將工作的變化與人的意識和活動聯系起來。目前，人們普遍認可工作場域也是一個教育場所，其中始終存在教育和學習活動。這蘊含兩個結論：一方面，在工作中創(chuàng)造學習機會是高層管理者的職責；另一方面，工作是社會化的首要場所，應當積極探索工作場所對社會化的隱性影響。由此可見，實習中所獲得的知識不僅是學科知識，還包括適應模糊性、不確定性、復雜性和超越學科界限的社會工作關系［7］。學習者從不同角度對經驗進行反思，形成個人的理論或發(fā)現一個更宏大的理論觀點來解釋自己的觀察行為，指導未來行動。這要求學生在實習中全身心投入到真實的生產情境，將觀察與反思相結合，將實際體驗活動和經歷抽象為緘默知識，并在生產環(huán)境中運用這些理論做出實踐決策、解決問題。

再次，實習結果體現硬技能積累與軟技能增長的同步性。“工業(yè)4.0”時代，國家迫切需要增強勞動力隊伍素質，勞動者需要不斷發(fā)展新的專業(yè)技能和跨崗位的軟技能［8］。實習不僅能夠促進學生專業(yè)技能的增長，也能夠提升學生的軟技能。軟技能是除專業(yè)職業(yè)知識和技能以外在職業(yè)過程中體現出來的個人能力特質，它強調自我認知、人際交往以及融入社會，能有效地促進知識、技術與經驗的應用。實習對于縮小實習生對工作場所的期望與他們實際進入工作世界后面臨的現實之間的差距具有重要作用，對個人發(fā)展的影響表現在許多方面，包括有形的硬技能知識以及無形的軟技能知識。研究者還從社會學習理論的角度對實習進行考察，如實習如何轉移隱性知識、實習生如何通過情境性和自發(fā)的方式習得隱性知識［9］。軟技能作為一種隱性知識，是潛在的精神和價值層面的能力與素質，主要通過特定實習情境中的行動和企業(yè)師傅的指導來獲得。實習注重“做中學”“學中做”，注重“工作體驗”，實現了理論與實踐、知識與能力、教學場所與工作場所的結合，促使學生進行內隱性學習，習得態(tài)度、價值觀等軟技能［10］，并能夠檢驗在校所學知識，獲得接觸現實工作環(huán)境的機會、專業(yè)經驗、技術技能和自身對職業(yè)的認同，為未來就業(yè)做準備。

最后，實習環(huán)境體現工作與學習的耦合性。學習不單是為獲取知識和技能而進行的個體活動，而要嵌入工作場所更大的關系網絡和社會網絡［11］。工作場所學習旨在將學習與工作聯系起來，創(chuàng)造一個以學生為中心、解決問題的環(huán)境，為個體潛在的需求提供保障。工作場所的學習與工作角色密切相關，人們可以為工作而學習、在工作中學習和通過工作學習。實習將課堂學習與現實世界聯系起來，使學生能夠更好地接受實踐訓練，從而獲得高技能、高工資、成長速度快的工作。此外，實習是利用情境認知方式進行學習，創(chuàng)造一個由專家和學習者共同參與的解決與其職業(yè)相關問題的實踐共同體。實習是在情境認知、實踐共同體和集體智慧的基礎上，轉變?yōu)橐环N職業(yè)環(huán)境的過渡性經驗。因此，對于學生而言，實習不只是技術技能的訓練和應用，也包括引導學生在實踐共同體中思考和理解由新手成長為專家的可行模式。企業(yè)作為實習的利益主體之一，獨立于學校之外且歸屬于經濟領域，必然要求實習沖破封閉的學校教育模式，與社會建立更加緊密的聯系。總體來看，實習環(huán)境因素包括工作時間的規(guī)范性，企業(yè)資質、企業(yè)文化、生產組織形式的科學性，專業(yè)設施設備的先進性以及安全保障的可靠性等。這些要素也是促進學生在工作中學習的關鍵性社會支持。

（二）職業(yè)教育的實習價值體現為個人本位與社會本位

職業(yè)教育實習的價值呈現兩個質的規(guī)定性：一是基于個人發(fā)展視角，規(guī)定了實習對象的個人發(fā)展作用；二是基于社會發(fā)展視角，規(guī)定了實習對社會產生的影響（見表3）。

從個人發(fā)展來看，實習鼓勵學生在特定的工作背景下整合課程知識，應用從課堂學到的知識，獲得與課程內容相關的技能，增強自身進入勞動力市場的信心，最終在真實的學習體驗中獲得成長和優(yōu)質就業(yè)機會。相關研究提出，實習的主要目的是發(fā)展和加強學生的技能，并為專業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好準備［12］；參加實習的學生更可能在畢業(yè)前獲得工作，實習可以幫助學生更好地融入勞動力市場［13］；個人在實習中也會提高溝通技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，獲取工作中的人際交往和面試技巧［14］。總之，學生借助實習，能夠培養(yǎng)專業(yè)能力、個人素養(yǎng)，獲得對職業(yè)生涯的準確理解，就業(yè)時更具競爭優(yōu)勢。美國學院與雇主協會（The National Association of Colleges and Employer）年度學生調查報告顯示，“52.1%具有實習經歷的求職者至少會收到一個職業(yè)錄取通知，而沒有實習經歷的求職者中，只有 38.6%的人會獲得錄取通知”［15］。因此，實習是學生從學校向工作環(huán)境過渡的重要經歷，學生在實習過程中學習與工作有關的知識和技能，比那些沒有實習經驗的人更能在短期內提升工作績效。

從社會發(fā)展來看，主要表現在學校、企業(yè)和社區(qū)發(fā)展三個方面。首先，實習是職業(yè)教育不可分割的環(huán)節(jié)，且難以在學校完成。學校作為顯著受益者，表現為實習填補了現代教育對體驗式學習和職業(yè)學習的重要需求。由于這樣的學習難以在學校的正規(guī)課堂上完成，因此需要企業(yè)在實習中完善學生就業(yè)準備課程。如果學校管理人員能夠高效管理與企業(yè)的關系，就可以使學校通過實習更好地了解行業(yè)技術發(fā)展，學生也可以感受到行業(yè)的發(fā)展。研究者認為，實習項目讓學校與當地社區(qū)之間的聯系更加緊密，且社區(qū)工作者參與職業(yè)教育課程開發(fā)能夠更好地培養(yǎng)學生成為社會所需人才［16］。學生在實習過程中更加專業(yè)，在提升人才培養(yǎng)質量的同時，也提升了學校聲譽，因此，學校往往樂于通過提供優(yōu)質實習機會來提升自身在企業(yè)、社區(qū)的知名度以及整體聲譽。

其次，實習能為企業(yè)帶來額外的勞動力和試用潛在員工的機會。斯旺森（Swanson）等人提出，實習為公司提供評估潛在員工的機會、滿足短期人員配備要求，以及為公司發(fā)展注入創(chuàng)新活力［17］。研究者認為，企業(yè)從實習項目中獲得的利益主要包括：當實習生處理一些任務時，有助于解放其他全職員工，使他們專注于更為關鍵和核心的任務；在一定期限內，實習生還是一種低成本的熟練勞動力；實習生作為潛在員工，根據他們在工作中展現出的工作態(tài)度和能力、工作熱情和社交能力進行評估，能夠有效降低招聘風險并有機會培養(yǎng)實習生成為新員工［18］。與其他聘用人員相比，招聘實習生的成本通常較低，正式聘請完成任務的實習生可以減少選拔和招聘的經費。因此，實習為雇主提供一個低成本、低風險的機會來評估實習生能否成為準雇員。

最后，從社區(qū)發(fā)展來看，職業(yè)教育實習能夠為所在地區(qū)的居民提供知識、文化、娛樂等服務，實習生通過工作創(chuàng)造經濟價值，為社區(qū)和國家經濟發(fā)展做貢獻，為其他產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展注入活力。社區(qū)可以為組織帶來新的資源和想法，增強社區(qū)的社會資本，提高社區(qū)整體服務能力、創(chuàng)造共善的社區(qū)環(huán)境［19］。此外，實習生作為公民，關注社會，積極參與和促進文化繁榮的活動，為個人和社區(qū)福祉做貢獻。相關研究證明，這些影響已經超越個人家庭，延伸到社會和社區(qū)組織。

（三）職業(yè)教育實習的實施應聚焦制度、課程、資源等關鍵環(huán)節(jié)

通過分析相關文獻發(fā)現，“如何有效地實施實習”是重點關注的問題。改善實習環(huán)境、整合工作經驗，讓學生習得知識與技能并獲取職業(yè)機會，是實習成功的關鍵。制度、課程和資源是實習實施策略的三個主要維度，詳見表4。

1.制度建設：以健全的制度推動實習順利實施。國外關于實習制度的研究呈現兩個類屬特征。一是聚焦國家層面的制度戰(zhàn)略。德國頒布的《聯邦德國職業(yè)教育法》以法律的形式確定了“雙元制”模式，是職業(yè)教育實習的主要形式，成功實現了教育系統和產業(yè)系統的融合。此外，德國還通過《企業(yè)基本法》等明確規(guī)定了政府、企業(yè)、學校在組織學生實習方面的責任和義務，學生參與企業(yè)實習的法律地位、合同規(guī)范、實習期限及報酬等問題。澳大利亞聯邦政府教育、科學和訓練部門將實習和學徒統稱為“新學徒制”（New Apprenticeships）。針對不參加“新學徒制”的年輕人難以在工作中養(yǎng)成學習習慣、將來參加工作時可能會不順利等情況，聯邦政府制定相關政策，確保年輕人參與學徒或實習能夠獲得學習機會［20］。澳大利亞政府這一舉措體現了戰(zhàn)略思維，國家層面的實習計劃將與政府議程一致，包括解決技能短缺、提高生產力水平以及促進社會包容。此外，在歐盟國家的學徒和實習計劃中，保障學徒和實習質量的第一關鍵因素是健全的制度和監(jiān)管框架。二是將制度作為推進實習發(fā)展的具體措施。微觀層面的具體制度措施旨在促進實習質量提升、保障實習運行順暢。美國為推進校企合作，明確州政府和企業(yè)在校企合作中的地位和作用，頒布《職業(yè)訓練合作法》。日本頒布《職業(yè)能力開發(fā)促進法》及實施細則，以保障職業(yè)學校學生在企業(yè)的實踐順利進行。總體來看，國外實習制度的主要內容包括：政府以立法形式為實習提供制度支撐；企業(yè)響應政府號召，主動為學生提供實習崗位；學校聯合企業(yè)共同制定實習手冊，通過彈性化管理，保障實習順利實施。

2.課程化管理：校企共同設計和實施實習項目。職業(yè)教育課程標準要求學生有機會參與企業(yè)的實踐情境和任務，并以此作為職業(yè)實踐的基本范例。德國“雙元制”模式確定了職業(yè)教育實習主體始終是企業(yè)和教育機構，由在企業(yè)工作的實習指導師傅和在教育機構工作的理論教師提供指導，促使學生在企業(yè)實踐和驗證在學校學習的專業(yè)理論知識并積累相關專業(yè)經驗。澳大利亞技術與繼續(xù)教育（Technical and Further Education，TAFE）模式由澳大利亞政府主導，行業(yè)企業(yè)參與合作。它將職業(yè)資格與教育進行有機結合，強調終身教育和能力本位的教育理念，突破一次性教育的桎梏，建立“學習—工作”兩者反復循環(huán)的終身教育模式，使得所有公民具有多種選擇和平等接受教育的機會。美國社區(qū)學院以“一對一”的個人形式、“一對多”的團體形式實習課程，促進學生開展基于工作的體驗式學習，并賦予相應學分。學生在實習過程中嚴格按照實習手冊要求，并在學校教師和企業(yè)導師的幫助和監(jiān)督下逐步完成各項課程任務。

學校與企業(yè)深度合作，打破了傳統的以理論學習為重心的學習模式，不僅提供了種類豐富的學習課程和靈活多樣的學習方式，也實現了學術學習與真實工作世界的有機融合。此外，學生在實習中主動探索專業(yè)，挖掘自身的職業(yè)興趣，將理論知識應用于工作實踐，從而實現對實踐知識的有效學習，以便更好地將理論與實踐結合起來，以提高實習效果。學生通過實踐教學的直接體驗，還能直觀認識和掌握行業(yè)標準［21］。

3.資源多元：聚集各方資源保障實習項目的順利實施。人、財、物等物質性資源是教育資源系統中的基礎性資源。職業(yè)教育實習涉及三個直接主體：學校、企業(yè)、學生。基于資源視角如何實現學生的實習過程、教師的專業(yè)教育過程、企業(yè)人員的工作過程三者之間的有機整合，幫助學生理解工作和在工作場所發(fā)展關系的重要性，是提高職業(yè)教育實習的個人效果和社會效應的關鍵［22］。美國社區(qū)學院的教學、服務以及其他各項工作都以所在社區(qū)為中心，緊密結合當地企業(yè)，充分利用當地資源。社區(qū)學院、政府、企業(yè)三方協同育人，政府為社區(qū)學院和企業(yè)提供財政補貼，社區(qū)學院向學生傳授理論知識，企業(yè)為學生提供融入產業(yè)實踐的場所，多方聯動有效保證了學生校內學習和校外實習的銜接。為充實教學內容和教學方法，還要充分利用當地的各種資源，如要求主修工商專業(yè)的學生去當地企業(yè)進行實習和調查研究；主修社會學的學生對當地的社會現象進行觀察研究。隨著信息技術的快速發(fā)展，信息資源突破了時空限制，正在放大原有的人、財、物等物質性資源功能，使優(yōu)質資源共享成為可能。隨著虛擬實習的快速發(fā)展，有實習需求的學生可登錄網絡平臺，通過上傳自己的信息和需求，來匹配合適的公司。企業(yè)和實習生匹配成功后，就可以通過線上工作平臺來溝通。實習生登錄帶有企業(yè)標識的網頁，進入線上工作平臺，可以在反饋、交流、檔案和項目幾個模塊中自由切換。另外，還有整塊區(qū)域放置入職培訓和企業(yè)歷史資料，便于實習生快速了解企業(yè)。

四、總結與思考

通過對276篇職業(yè)教育實習論文的系統性文獻綜述及元分析，本研究在職業(yè)教育實習的內涵、價值和實施策略等方面形成一致性結論，能夠為新時代我國職業(yè)教育實習實施提供基于理論研究的依據。當然，職業(yè)教育實習的內涵豐富，依據定量統計結果僅僅關注到技能、知識和發(fā)展三個維度，并不能概括全部。批判借鑒國外有關實習的本源性問題研究成果，結合新時代我國職業(yè)教育實習高質量發(fā)展的要求，本研究試圖提出以下三點建議：

首先，深刻認知職業(yè)教育實習本質。我國需要什么樣的職業(yè)教育實習？這是破解職業(yè)院校學生實習諸多難題、實習質量受到公眾質疑等首先要回答的問題。與國外研究相比，國內研究傾向于對職業(yè)教育實習存在的問題從經濟與制度、學校與企業(yè)以及學生等角度，提出完善實習的對策［23］。堅持問題導向的實習研究實則是發(fā)現問題、解決問題的過程，研究結果在一定程度上推動了實習實施，但缺乏從哲學、心理學、學習理論的角度思考實習的根本問題，不利于公眾建構“高質量實習”的理念，更不利于實踐者充分估計實習實施過程的復雜性。從實習本身出發(fā)，闡明實習的內涵、功能以及學習特征等基本問題，能夠促使利益相關者在共同的話語體系下討論實習，從而使實習朝著一個共同方向發(fā)展。只有明晰實習的本源性問題，對“什么是高質量實習”有一個清晰的畫像，對實習過程的復雜性有準確的認知，才能形成富有中國特色的職業(yè)教育實習理論體系和實踐模式。

其次，實施課程化管理實習項目。雖然所有職業(yè)院校都將實習列入人才培養(yǎng)方案，但不少職業(yè)院校學生的實習手冊缺乏對實習目標、實習任務、實習過程、實習評價等方面的規(guī)定性描述［24］，學生在實習過程中缺乏清晰的實習目標，學校指導教師和企業(yè)師傅對實習過程的指導和管理不足，且實習考核流于形式，導致實習質量不高。職業(yè)院校應當賦予實習與課堂教學、校內實訓同樣重要的地位，并以結構性的課程來連接校外實習與校內課堂學習。建議校企協同編制實習手冊，從確立實習目標、設計實習任務、制定實習實施策略、強化實習考核等維度優(yōu)化實習的課程化管理制度。具體而言，實習目標要依據不同實習階段的要求體現差異，綜合培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；實習內容要體現校內課堂學習的延伸，通過開發(fā)創(chuàng)新型實習項目，鼓勵學生在指導者幫助下進行研究性學習，避免低技術技能重復訓練；實習過程中對指導者的能力和職責做出嚴格要求，規(guī)定合理的生師比；實習評價由職業(yè)院校聯合行業(yè)企業(yè)共同實施，在實習現場進行技術技能操作考核，并將結果作為學生畢業(yè)以及企業(yè)入職、核定薪酬的重要依據。

最后，激發(fā)實習利益相關者參與活力。職業(yè)教育實習是一個利益共享的過程，兼具個人價值和社會價值。政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、學生及家長等圍繞實習形成一個環(huán)環(huán)相扣的利益圈，這需要對利益相關者的行動信念、實際角色、擁有資源形成客觀的認知，厘清他們之間的相互關系并激發(fā)活力，實施多元化實習的推進策略，引導他們積極參與實習。政府完善職業(yè)教育實習法律法規(guī)，豐富職業(yè)教育實習政策“工具箱”，改變強制性政策工具使用過溢、自愿性政策工具使用不足的現狀，提升實習政策工具的多元化與適切性，激發(fā)市場在職業(yè)教育資源配置中的作用。企業(yè)應積極建立實習聯盟，有效避免企業(yè)在人才培養(yǎng)中出現的“搭便車”現象，以行業(yè)內一家或多家領軍企業(yè)為主體，吸引產業(yè)鏈上下游不同規(guī)模、類型的企業(yè)，協同職業(yè)院校共同培養(yǎng)適應企業(yè)聯盟發(fā)展需要的人才。職業(yè)院校應聯合行業(yè)企業(yè)實施創(chuàng)新型實習項目，支持學生直接參與企業(yè)技術研發(fā)工作，并從評價內容、形式、標準等方面制定實習評價實施細則，激發(fā)學生主動參與實習。

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［作者簡介］祝成林（1984- ），男，安徽天長人，南京信息工程大學高等教育研究所，副教授，博士，碩士生導師；侯改麗（1994- ），女，河南開封人，南京信息工程大學高等教育研究所在讀碩士；段秋萍（1996- ），女，江蘇徐州人，南京信息工程大學高等教育研究所在讀碩士。（江蘇" 南京" 210044）

［基金項目］本文系2021年國家社會科學基金教育學一般課題“面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育實習研究”的階段性研究成果。（課題批準號：BJA210100）