深度學習理念下的小學英語課堂問題鏈的設計

【摘 要】為了有效促進學生深度學習、理解、吸收知識，教師需要采取措施設計問題鏈，在問題鏈的驅動下，幫助學生更好地參與課堂教學，促進學生深度學習的落實，從根本上提高學生的英語學習質量和水平。

【關鍵詞】深度學習理念 小學英語 問題鏈 課堂設計

隨著新時代教育的不斷發展，深度學習理念應勢而生。深度學習主要是一種主動探究、理解的學習理念，它更多關注學生主觀能動性、高階思維、實踐能力的全面發展。所以，如何基于深度學習理念開展小學英語課堂教學，成為當前教師需要關注的問題。面對這一情況，問題鏈的出現提供了教學方向。問題鏈是指教師根據教材內容遵循邏輯性、嚴謹性和教材結構設計的一系列問題，讓學生通過解決問題，從而層層遞進、由易到難地學習、運用知識。所以，小學英語教師需要以學生為主體，以教材內容為基礎，科學合理地設計問題鏈，以此促進學生深度學習英語知識。

一、深度學習理念下小學英語課堂問題鏈設計的必要性

1.激活學生的主體性。

為了滿足新時代教育的要求，教師應該基于深度學習理念科學合理地設計問題鏈。畢竟，深度學習是一種促進學生主動學習，以學生為中心的教學模式。而問題鏈是通過提出一系列問題，引導學生思考和探索，激發他們的好奇心和求知欲。將兩者相整合，對激活學生主體性、促進學生從被動學習轉變為主動學習都具有十分重要的作用。

2.啟發學生深入思考，提升理解能力。

小學英語教學中，問題鏈的運用有助于促進學生的思考。相比于課堂上無序的提問，問題鏈更能夠充分發揮教師的主導作用，啟發學生順著設計者的思路一步步深入思考，從而提高課堂的實效性。同時，它也能充分啟迪學生的思維，激發學生的求知欲望，使學生對所教授的內容理解得更加透徹，提升學生的理解能力。

3.提高小學英語課堂教學質量。

經研究調查發現，在小學英語教學中有效設計問題鏈，對提高小學英語課堂教學起著至關重要的作用。畢竟，問題鏈是基于英語教材編排結構進行設計的，學生通過解決問題鏈可以逐步理解、學習英語知識，從而有效減輕英語學習難度，促進從淺層學習轉變為深層學習，進一步有效提高課堂學習質量。

二、深度學習理念下小學英語課堂問題鏈的設計策略

現以筆者執教的閩教版五年級下冊Unit3 Zhong Nanshan Part A為例，闡述如何通過設置導入問題鏈來激發學生的學習興趣；結合文本內容設置授課問題鏈，促進學生學習；根據本課時目標設置拓展問題鏈，培養學生深度學習。

這一課時的主題屬于“人與社會”范疇，涉及“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”的主題內容。本單元內容圍繞Zhong Nanshan這一主題展開，涉及一個語篇，包括一組對話。該語篇是林老師讓學生搜索關于鐘南山的信息，談論了鐘南山在抗擊新冠肺炎疫情期間所作出的貢獻，了解其背后的艱辛。本課時的教學目標：（1）學習單詞：doctor，information，tired，fight，Covid-19等。（2）學習短語：search for。（3）學習句型：He is a doctor.He looked very tired.Why did he go to Wuhan？To fight Covid-19。（4）在文本中提取信息，完成人物思維導圖。（5）會根據人物的一些信息及對人物的了解，寫一段關于身邊榜樣人物的話。（6）用所學語言交流表達自己對英雄的理解，樹立正確的價值觀。

1.導入：巧妙設問，激活思維，啟發學習。

問題鏈的首要功能是引導學生進入學習狀態，激發學生的學習積極性和學習熱情。在導入環節，問題設計應圍繞文本主題，充分考慮學生已有的知識儲備，從而激活學生的舊知，激發學生的思維，讓他們自然而然地將舊知與新知聯系在一起。

在導入環節，筆者以PPT出示鐘南山的照片，問學生：“What do you know about Zhong Nanshan？”讓學生說說自己對鐘南山爺爺的了解，填寫人物思維導圖。接著問“How do you know that”引出“We can search for the information from the Internet”與information的教學。同時，這一問題可激活學生思維，學生會說from the books、from the TV、from the mobile等。如此教學通過激活學生已知的信息，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立聯系，讓學生明白獲取信息的渠道有很多，同時為課文教學做好鋪墊。

2.授課：精準設問，發散思維，促進學習。

教師作為問題鏈的主要設計者，在實際設計過程中應該明確把握好設計原則。首先，教師要學會遵循層次性原則，這是問題鏈設計的重要前提和保障。其次，教師還需要遵循邏輯性原則，讓學生能夠對每一個問題進行有效思考。

在授課環節，結合教材內容，筆者設計了如下問題鏈：（1）通過展示文本中鐘南山在火車上疲憊的照片，讓學生觀察后提問：“Where was he？How did he look like？”并以此教學新詞tired。通過觀圖，閱讀文本，學生獲取了有關鐘南山的信息，主動地參與到課堂當中。（2）引導學生閱讀文本，回答以下兩個問題：“He was on a train，where did he go？”“Why did he go there？”以此引出To fight Covid-19與fight的教學。（3）以問題“He went to Wuhan.What happened in Wuhan？”引導學生通過觀看視頻，感知此次疫情的嚴重性。（4）向學生拋出問題“He fought Covid-19 in 2020.How old was he at that time？”讓學生觀看視頻，并找出答案“He was eighty-four”。如此，學生更能充分感受到鐘南山為此做了多大的貢獻。以上問題層層遞進，環環相扣。此環節問題鏈設計的目的在于幫助學生獲取與梳理文本知識學習，理解文本內容，為接下來的拓展環節及下一課時的學習提供語言基礎。

3.拓展：發散提問，拓展思維，深度學習。

抓住教材主線內容設計問題鏈是問題鏈設計的關鍵。新課標要求教師應該多探究、多思考，并在思考的同時有效拓展自己的思維意識和知識視野。這就意味著光抓住教材主線設計問題鏈是不夠的，教師還應該科學合理地延伸出一些問題。延伸問題的目的是輔助學生理解英語主線知識的同時，又可以為學生提供一個自主探討的空間，進一步幫助學生深化、了解和吸收相關英語知識，從而有助于落實學生深度學習英語的目標，提高小學英語教學質量和效率。

本環節中，筆者設置了如下問題鏈：（1）播放鐘南山院士的簡介視頻，并提問：“What do you think of Zhong Nanshan？”筆者引導學生通過小組討論，發散思維，完成思維導圖得出結論：He is a good doctor.He works hard。這樣可以更深層次地挖掘鐘南山的優秀品質，引導學生樹立榜樣意識。（2）筆者再通過問題“Do you want to be a person like Zhong Nanshan？Why？——Because he .”讓學生在心中樹立起良好的榜樣意識，形成良好的價值觀。（3）以問題“In our daily life，there are also many role models.Who can we learn from？”引導學生說說班上助人為樂的學生，每天在校門口守護我們上學放學的警察叔叔，等等。以此讓學生明白我們的身邊處處都有值得學習的榜樣，同時為第三課時介紹身邊的榜樣提供語言知識。（4）再以問題“What do you want to say to heroes？”引導學生積極發言，培養學生的感恩意識，知道如何感恩。通過深入了解榜樣、向榜樣學習、發現身邊的榜樣、感恩榜樣這一系列問題鏈的設置，促進學生的思維層層推進，在學習文本的同時提升學生思考與表達的能力，培養學生的發散思維，讓學生學以致用，促進學生的英語學科核心素養的形成。

總而言之，基于深度學習理念，在小學英語課堂教學中設計問題鏈，有助于激活學生課堂學習的主體意識，激發學生的學習興趣，使學生能夠深層次地探究英語知識，讓其有方向、有目標地成長、學習。這就意味著英語教師要以問題鏈為基礎，營造學習氛圍，以問題貫穿課堂，讓學生梳理文本內容，用問題引導學生進一步探究，最后以問題總結課堂內容，切實提升學生的英語學習質量和思維品質。

（本專輯責任編輯：莊嚴 蘇少偉）

參考文獻

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