“雙減”背景下小學數學單元教學設計探索

【摘 要】在“雙減”背景下，小學數學教師在制訂教學方案時需要注重如何減負增效，可以通過合理運用單元設計思路開展知識講授活動和知識復習活動，讓學生在有限的時間里收獲更多的知識。本文從單元整體視角出發，闡述小學數學教師可以通過創設輻射式單元探知活動、結構化知識梳理活動、綜合性知識復習活動等方式提高小學生數學學習的質量，減輕他們學習的負擔。

【關鍵詞】“雙減”背景 小學數學 單元教學設計

單元整體教學設計指教師以單元為模塊，圍繞單元主題，有意識地組織教學資源，挖掘這些教學資源內在的知識、技能和情感之間的聯系，以促進學生數學核心素養的提升。教師為了真正達到“雙減”減負增效的目的，需要合理優化教學思路，科學創新授課手段，從單元化教學視角出發，把數學知識點進行結構化梳理與整合，讓學生能夠用最短的時間學習到更多知識，掌握更多的技能與方法。

一、輻射式教學，提高學習質量

提高學生學習質量的前提是讓他們對單元的知識內容有清晰的思路。對此，數學教師可以設計輻射式單元教學方案，把核心知識作為單元整體教學的主題，引導學生從多視角、多層面出發自主探索與之相關的內容。教師借助輻射式單元教學，既可以拓寬學生的認知視野，又能啟發他們的發散思維、遷移能力，在提高其學習效率的同時，提升小學生自主探知的能力。

以“圓”這單元的知識為例，它是“圖形的認識與測量”這一主題下的核心內容，由直線圖形到曲線圖形的過渡。在學習本單元知識之前，給出前測學習單：（1）看到這個圖形，你想說什么？（2）根據生活經驗，你知道哪些關于圓的知識？根據我們以往學習平面圖形的經驗，你還想學習圓的哪些知識？（生：圓的特征、畫圓、圓的面積、圓的周長等）（3）你準備怎么學習這些知識？通過一系列的問題，學生對本單元的學習有了初步的感知，在腦海中初步形成這一單元的知識框架。接著，在教學活動中，教師需要先根據核心知識點確定本單元探知主題：認知主題（圓的認識、扇形認識）；應用主題（周長、揭秘圓周率、面積、確定起跑線）；拓展主題（圓與正方形），引導學生圍繞各個主題，從多角度出發探索相關信息。

教材中第一節“圓的認識”是本單元的起始課，也是關鍵課，以此課為基石，向整個單元輻射可以讓學生在理解、掌握圓的特征的同時，為后面學習圓的周長和面積打下基礎，同時在探索畫圓的過程中形成基本活動經驗。在本課的活動中，教師引導學生從生活視角出發探尋身邊與圓有關的事物，如鐘表、水杯蓋、燈罩、車輪、摩天輪等，并對上述物體進行細致觀察，找出它們之間的相同點。學生的回答有“外形都是圓形”“都有一個中心點”“圓邊到中心點的距離相等”等。借上述相同點，從數學視角出發引領學生用數學語言表述圓的這些特點，如“圓是軸對稱圖形”“圓是中心對稱圖形”“直徑的長度是半徑的兩倍”“同一個圓中所有半徑長度都相等”“圓只有一個中心點”等。根據圓的這些特征，讓學生課后思考如何畫圓，為后續課程探究打下基礎。最后，從實際運用視角出發，研究“圓的認識”這部分知識可以應用于現實生活中的哪些領域，并輻射到與其他平面圖形之間的關系。由此，學生既可以加深對圓基礎知識的理解和認識，又能培養發散思維、推理意識、應用意識，從而有效提升數學核心素養。教師通過對課程內容和教學方式的輻射，創建輻射式單元整體教學活動，既可以提高學生知識探索的效率，又能豐富他們的生活閱歷，使其可以從多視角出發學習和理解數學知識，進而有效提升他們對數學知識的認知水平。

二、巧用思維導圖，梳理單元知識

單元整體教學強調單元教材體系的整合與整體要求。數學教師為了幫助學生更加高效地學習和記憶課程知識點，可以引導學生構建思維導圖，開展知識梳理與整合授課活動。大膽突破傳統教學思路的束縛，以主題構建為導向，把與其相關的知識點進行科學銜接與整合，以結構化思維梳理與記憶相關的內容，以此糾正小學生混亂的學習思路，提高他們的認知效率。

以人教版六上“扇形統計圖”單元為例，扇形統計圖是小學階段應掌握的第三種數據統計圖類型，在此之前他們學習了條形統計圖和折線統計圖。對此，數學教師為了幫助小學生更加扎實地掌握此單元知識點，能夠快速且精準地區分這三種數據統計圖，并且選擇不同的數據統計圖解決具體問題，可以利用思維導圖梳理該單元的知識點。首先，教師需要確定思維導圖主題，鼓勵學生把學過的所有與數據統計相關的知識點進行匯總和分類，可分為數據整理與歸納、條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖四個大類。然后，指導學生針對每個大類進行知識點細分，并將具體內容填寫完整。如針對“扇形統計圖”這部分內容，學生可以分為特點、作用、意義、繪制方法、使用原則、注意事項六個部分。其中的意義和注意事項可以列舉案例具體描述。學生需要觀察思維導圖內容，把各類別中有關聯的知識點用線段連接；把比較重要的知識點用彩筆圈出。總之，教師引領學生借助思維導圖梳理單元知識，既可以啟發學生的邏輯思維和結構化思維，使其能夠將單元知識進行有效的銜接與整合，又能幫助他們更加高效地記憶復雜的、易混淆的知識點，從而提升單元整體學習的質量。

三、創新單元作業，減輕復習壓力

在“雙減”政策要求下，數學教師需要減輕學生的作業負擔，根據學生的實際學習情況和學習能力創新作業內容。教師可以通過設計單元整體作業的方式，讓學生用少量的時間和少量的習題對單元所有知識進行綜合性復習，在減輕他們作業壓力的同時，提高其知識鞏固的效果。

以人教版六下“整理與復習”中的“圖形與幾何”為例，在學生回憶平面圖形的面積及其推導過程后，教師設計練習題1：見圖1，你能在圖中畫線補充出哪些平面圖形，并求出它們的面積？在此題中，學生需要對給出的兩條線段關系進行詳細分析，還要在腦海中回憶搜索學過的平面圖形，在此基礎上運用圖形的特征補全相關的圖形，并選擇出對應圖形的面積計算方法。在學生展示的作業中有長方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓，甚至還出現了一些組合圖形。教師充分利用學生生成的答案，順勢對平面圖形的面積計算進行系統復習。這樣的練習改變了以往給出圖形求面積的方式，既可以激發學生主動解題的興趣，又能充分發揮他們的空間想象力，同時也提高了解決問題的能力，實現知識、能力、思維和情感的多維度提升。隨后，教師出示練習題2：見圖2，梯形中的空白部分是直角三角形，它的面積是45平方厘米，求陰影部分面積。此題在練習題1的基礎上有所提升，不但要求學生熟練掌握面積計算方法，還需要學生經歷獨立思考的過程，根據邏輯推理靈活運用平面圖形的面積計算公式。由此可見，教師通過設計以單元整體結構視角下的數學作業習題，既能有效減少課程作業的數量，降低小學生的復習負擔，又能增強習題練習的有效性和全面性，提升學生對知識鞏固的程度。

參考文獻

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