思政教育一體化背景下的小學道德與法治教學路徑探索

摘 要：隨著教育改革的逐步深入以及全面落實，道德與法治教育廣受重視。道德與法治教育是學生思想教育的重要一環，是學生養成健康人格、培養健全品格、樹立正確“三觀”不可或缺的環節。在網絡社會不斷構建發展、各種信息交錯綜合的前提下，如何培養良好的思辨能力，使其趨利避害，擇善而從，形成健康人格，同時廣泛開展利于小學生接受的道德與法治教育，成為教師需要考慮的重要問題。本文圍繞思政教育一體化背景下小學道德與法治教學路徑探索論述。

關鍵詞：思政教育一體化 小學道德與法治 教學路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.042

小學階段往往是學生形成思想觀念的決定性時期，往往在很大程度上決定了其對于基本觀點的認知、對于善惡的辨析以及對自身未來發展的想法。因此，處于新的教育背景下，小學思政教育的與時俱進刻不容緩。小學道德與法治教育對于學生的成長與發展至關重要，它不僅影響著學生對于基本社會知識的理解與掌握，更關乎學生品德素質的提升與正確“三觀”的養成。因此，開展小學道德與法治課程在新時代新要求背景下的教學研究，有利于深化教學、提升教學質量。

一、小學道德與法治課程面對的現實問題

隨著時代的飛速發展與社會觀念的不斷變化，新時代背景下的小學思想政治教育致力于讓學生更多地體會和理解一些重要思想的實質性內涵，從而提升學生的思想素養。而部分教師由于種種原因，并沒有能夠及時轉變觀念、改革教學方式，使得部分小學的思政課開展效果大打折扣。

1.教材選擇和課程研發略顯落后

現有的小學道德與法治教材相對缺乏，教材內容不夠豐富和系統，課程需要進一步研發和完善。隨著思政一體化教學觀念的貫徹落實，當今時代的小學道德與法治課本內容應當補充現實案例，適應社會需求，才能夠實現課堂與社會的有機結合，使得學生能夠將所學知識在現實中進行嘗試與探索。因此，教師在教學過程中要積極探索理論與現實的融合，為學生帶來更加具象的學習內容。

2.教師隊伍建設不夠完善

小學道德與法治教學需要專業化且高素質的教師隊伍。但目前存在教師專業知識不足、教學經驗不豐富的問題，需要通過培訓和專業化發展計劃提升教師的教學能力。在思政一體化教學背景下，如何實現對于低年級學生的政治引領以及對高年級學生綜合能力的培養發掘，是當代教師需要關注的重點內容。基于此，年輕教師要發揮青春活力，助推小學道德與法治課程發展，用學生易于接受的方式開展課程；老教師要傳授教學的經驗與方法，助力思政一體化體系的融合完善。因此，加強教師團隊建設，是當今背景下推動小學道德與法治課程完善的必要步驟。

3.教學方法和手段仍需改進

小學生的認知水平和學習能力有限，教師要采用適合他們的教學方法和手段。但目前教學方法相對單一，缺乏有效的互動和實踐環節，需要探索創新的教學模式，如游戲化教學、案例教學等。隨著思政一體化的深入推進，將思想政治教育貫徹落實到日常的教育教學活動中是十分必要的。教師群體應當在探索與嘗試中努力尋找提升教學效果的最佳路徑，促進思政一體化的進程。

4.評估機制有待完善

由于道德與法治課程在近年來才被廣泛關注，同時該課程又不同于主科，可以通過卷面測試的方式完成對于學生的考核，因此在評估機制方面仍有諸多不足之處。道德與法治教學的核心要義是幫助學生從小養成正確的思想觀念，對于知識的理解性內容要求較少，而對現實生活中的行為表現與個人素養要求較多。目前小學道德與法治教育缺乏科學完善的評估體系，無法客觀評價學生的道德與法治素養。需要建立科學的評估機制，包括定期的測評和多元化的評價方式。

5.家校合作機制有待建立

家庭教育對于小學生道德與法治教育至關重要，甚至可以說家庭才是學生接受道德與法治教育的最初始階段。家庭氛圍不僅對于學生性格的養成起著重要的決定性作用，更可以通過家庭成員的關注對于學生的學習成果進行評判。然而，如今家校合作機制相對薄弱，需要加強家長對道德與法治教育的重視和參與，與學校形成合力，共同培養學生的道德與法治意識。

二、思政一體化背景下小學道德與法治的教學路徑

1.整合課程內容，提升教學整體性

隨著時代的發展，不同學科課程之間呈現出越來越明顯的融合趨勢。當今時代也迫切需求具有采集式學習能力、能夠將不同領域的知識實現融會貫通的交叉復合型人才。因此，將道德與法治教育融入小學綜合實踐活動、語文、數學等學科，形成多學科融合的教學模式，有利于探索小學道德與法治課程教學的新路徑。通過跨學科學習，培養學生對于道德和法治的整體性認知，增強學生的道德與法治意識。

例如在開展公民的權利與義務方面的教學時，教師可以組織學生參觀當地政府機構，了解公民在社會中的角色和責任。學生可以觀察并記錄政府公務員的工作內容和服務態度，在課堂上進行討論和反思，討論如何成為一個負責任的公民。在進行環境保護教育教學的內容時，教師可以引導學生進行環境保護的實踐活動，如在校園或社區中開展垃圾分類、節約用水和節約能源的活動。同時，通過課堂上的討論和角色扮演，讓學生了解環境污染對人類健康的影響，并提出相應的解決方案。在尊重他人的道德觀養成時，教師可以通過故事、游戲或角色扮演等方式，讓學生體驗到尊重他人的重要性。例如，教師可以給學生分發不同的角色卡片，讓他們在模擬的場景中扮演不同的角色，學會如何互相尊重、合作和解決沖突。此外，教師可以引導學生關注社會公平正義的問題，如貧富差距、身份歧視等。通過研究和討論相關案例，學生可以了解不平等現象對個人和社會的影響，并提出公正解決問題的方法。

通過教師整合各種學習資源，有利于整合式養成學生的思政素養與道德觀念，為其發展主推動力。整合式學習可以將道德與法治的概念落到實處，讓學生在實際經驗中感受到道德價值觀和法治原則的重要性，并將其內化為自己的行為準則。

2.開展德育活動，貫徹落實思政一體化觀念

玩樂是孩子的天性。小學生仍舊處于接受基礎教育的初級階段，對于新鮮的事物以及能夠釋放天性的活動充滿了興趣。而單純的思政教育內容對于他們來說不僅枯燥無味，更難以理解，這就需要教師的探索與實踐，將其轉化為小學生易于接受的形式開展教學。教師可以選擇在校園內開展一系列的德育活動，包括班級道德評比、法治知識競賽、規則制定等，激發學生參與的積極性和主動性，加深對道德與法治的理解。

教師可以設計一些游戲在學生中進行實驗，例如游戲“道德決策”。在這個游戲中，學生面臨一系列的道德決策情境，并需要做出自己的判斷和選擇。例如，面對偷竊、說謊等行為，學生需要思考并選擇正確的行為方法。這個游戲可以幫助學生理解什么是正確的行為選擇和道德價值觀。再如“道法飛行棋”，學生參與一個迷宮探險游戲，在迷宮中需要回答與法律有關的問題以尋找正確的出口。這個游戲將教授學生基本的法律常識，例如交通法規、知識產權等。通過這個游戲，學生可以理解法律在社會中的重要性和作用。再比如“誰是小小管理家”，學生分組，每個小組扮演公園管理者，負責保護公園中的自然資源。學生需要合作共享資源，并制定規則和制裁措施以維護公園秩序和環境的良好。這個游戲可以教育學生關于公共資源保護和合作的重要性。學生還可以參與模擬法庭活動，在法庭上扮演法官、辯護律師、證人等角色。通過這個活動，學生可以了解法庭程序和法律運作的基本原則，培養他們的法治觀念和法律意識。

這些游戲通過實際的參與和互動，能夠激發學生的學習興趣，幫助他們更深入地理解小學道德與法治的相關知識。同時，這些游戲還能培養學生的合作能力、判斷力和解決問題的能力。充分運用這些活動，能夠大幅提升小學道德與法治課程的效果，為思政一體化教學內容的落實提供條件。

3.引入案例教學，培養愛國意識

思政一體化在小學階段落實的重難點，就是如何將復雜多元的理論性知識轉變為小學生易于接受的內容從而講解傳授。要通過引入道德與法治案例，將抽象的法律原理與現實生活相結合，讓學生在具體事例中學習法律知識，培養學生的判斷力和問題解決能力。

在傳統意義上，小學思政課的教學內容往往偏向于品德養成與素質提升。而對于文化內涵的內容，大部分學生都處于雖有耳聞但從未接觸且不能理解的狀態。學生對于其中的許多問題存在經驗不足、認識不清、觀點有誤等問題。此時就需要教師通過舉行多種多樣的活動，逐步推進，從零開始指引學生感受中華文化的廣泛性與優越性，繼而再聯系到與思政課關系密切的紅色文化上，讓學生逐漸了解紅色文化的精神內核，最終實現學生對于紅色文化的初步理解與實際應用。例如，教師可以首先提出“文化”一詞，讓學生暢言其對于文化的認識。隨后教師將范圍進行縮小，讓學生淺談對于“中華文化”的認識。最后，教師提出“紅色文化”的概念，大多數學生對此并沒有理解，而此時就需要教師開展講述。對于紅色文化，教師要先為學生講解，這是由老一輩革命先烈在構建如今這個繁榮富強的中國時所秉持的精神與經驗，其內涵豐富，外延廣泛，時至如今仍有極高的參考價值與學習意義。在明確了紅色文化概念的基礎上，教師就可以通過舉辦豐富多彩的活動，加深學生對于紅色文化的感受和認知。例如，通過研學、紅歌比賽、紅軍故事分享會等活動，學生能夠在潛移默化中感受紅色文化的深刻意義與豐富內涵，對于其精神的滋養和洗禮大有裨益。同時，這也是體現小學思政教師講好大思政課、積極構建紅色思政大課堂決心的舉措。

以上這種對于中華傳統文化與民族精神的貫徹，不僅易于學生產生共鳴，促進其完整道德觀的發育健全，更有助于落實思政一體化教學目標中，實現民族精神與道德培養的有機結合。

4.構建開放式課堂，注重教學實用性

近年來，諸多小學生由于思政課理論性較強、缺少趣味性與自由討論度、理論與現實脫節等原因不重視思政課的學習。尤其是對于與現實聯系較遠的名詞與話題，如若教師一味注重名詞解釋，學生便不能感受到思政教育的重要意義。因此，作為小學生思想培養的重要平臺之一，思政課的教學改革勢在必行。教師應致力于構建師生共同討論的開放性課堂，立足于現實生活，解決學生在理解與運用中感到困惑的思想問題，充分吸引學生投入課堂的熱情與興趣。例如在進行以“童心向黨，筑夢成長”為主題的教學時，教師應首先讓學生自由討論有關其對于“偉業”的理解，之后讓學生代表進行發言，對其剛才的討論結果進行綜述。然后，教師在進行主體課程內容的講述時，應當注意與實際結合，多進行舉例，讓學生有例可循。國家領導人對于青年學生的寄語，神舟十二號、北斗三號、嫦娥五號自主創新不斷突破的歷程等，都是紅色文化在當代的體現與應用。以上的教學內容中也蘊含了眾多創新的精神和元素，是推動思政課程與紅色文化精神相融合的具體實例。小學生在學習時便可以將理論與實際相結合，實現對于紅色文化現實意義的充分理解。教師采取如上的教學方法，構建開放式課堂并注重教學的實用性，思政課的效果就能大大提升。實現中小學思政課堂的一體化，就要從中國實際出發，發掘中華文化內涵，弘揚紅色文化、社會主義先進文化，實現傳統文化的與時俱進。

5.充分利用廣闊資源平臺，加強課后鞏固

作業作為學生查漏補缺、鞏固知識的重要環節，在教學的整體過程中是不可或缺的重要一環。提升作業的質量，就要做到減少重復無意義的作業內容，同時將作業內容與生活實際緊密貼合，使學生充分感受到所學知識的實用性。隨著互聯網的廣泛傳播，現代社會的信息資源處于前所未有的豐富狀態。而教師對作業進行優化和設計，必須充分利用現代化信息資源，能夠將更加豐富的資源呈現在學生的面前，讓學生接觸到的信息更加全面。

例如，對《憲法是根本法》這一節內容的教學中，教師可以用微課的方式，讓學生通過觀看介紹憲法地位相關的視頻，讓學生在進入正式學習前充分激發興趣，同時更加直觀地理解憲法的權威地位、重要意義。在相關作業布置時，教師也可以充分利用現代化的多媒體技術，實現教學的趣味化和提質增效。教師要根據所教內容，合理、適量、種類多樣布置電腦端作業。教師合理利用現代化信息資源，可以使學生的思維能力、行為認知更加快速、有效地實現改善，更有利于思政教育一體化的踐行完善。

綜上所述，小學道德與法治課程內容，重在培養學生為人處世的基本準則與基本法治觀念，為其日后成長成人奠定基調。而在思政一體化教學策略的引導下，當代小學道德與法治課程應當加強對于基礎內容的鞏固，提升教學效果與教學質量，從教學手段、教學策略、教學參考等方面積極尋求改善，為小學生的健康成長提供幫助。

參考文獻：

[1] 唐云紅、侯志中《課程統整視域下推進中小學思政一體化的思考》，《中小學教師培訓》2023年第11期。

[2] 李林霞《共畫大思政課“同心圓”》，《山西日報》2023年第11期。

[3] 陳志遠、張璽、王敏超《課程思政視域下高校器械健身課的教學實踐研究》，《佳木斯職業學院學報》2023年第10期。

[4] 嚴仍昱、徐嘉慶《大中小學思想政治理論課一體化建設現狀及對策——基于A市調研數據分析》，《安慶師范大學學報（社會科學版）》2023年第5期。

[5] 翁飛瀟《中高職思政課一體化建設研究》，《工業技術與職業教育》2023年第5期。

[6] 沈勝剛《紅色文化融入大中小思政一體化建設的路徑研究》，《教育科學論壇》2023年第31期。

（韓明蘭，1981年生，女，漢族，山東東營人，大學本科，副高級教師，研究方向：小學道德與法治教學研究）