激勵對策在小學班主任德育中的應用策略探析

摘 要：素質教育倡導以人為本的教育理念，注重培養學生的全面發展。德育作為基礎教育的重要組成部分，能夠培養學生的道德品質、思維能力和社會責任感，促進小學教育體系的改革發展。小學班主任需要提升德育質量，了解德育中應用激勵對策的意義，采取多樣化的激勵手段，對學生進行積極影響，使學生獲得全面發展。

關鍵詞：激勵 小學班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.048

隨著教育體系的不斷改革，素質教育的理念逐漸深入人心，小學班主任需要承擔德育責任，促進學生身心健康發展。為此，班主任應基于學生的實際情況，了解學生的性格特點，利用激勵對策輔助德育的順利開展，提升學生學習積極性；應用激勵對策為學生創建良好的學習氛圍，提高學生的自信心，使學生逐漸養成積極向上的思想觀念與良好行為習慣。

一、小學德育中應用激勵對策的意義

隨著素質教育的全面深入，德育受到了教師的高度重視。小學班主任除關注學生的文化基礎提升外，應加強對學生的德育，使學生成為具備高素質的綜合人才，為社會的進一步發展做出貢獻。為了提升德育質量，班主任需要了解小學生的性格特點，適時應用激勵對策進行德育活動，通過對學生的激勵，提高學生的學習動力，讓學生更加主動地參與德育活動，提高德育質量。同時，通過對激勵對策的有效應用，可以幫助學生樹立正確價值觀和自信心，提高學生的責任感，讓學生對自身思想行為有嚴格要求，提高學生的自我管理能力。并通過激勵對策，培養學生的團隊意識，使學生掌握正確的人際交往方法，促進校園和諧氛圍的構建。此外，在德育中應用激勵對策，可以營造積極向上的學習氛圍，促進班級和諧發展，使學生感受校園的溫暖，提高學生對學校的歸屬感，讓學生在校園內得到更好的發展。

二、小學德育現狀

德育是小學班主任的重要教學內容，但部分班主任對德育的認知不足，過于注重知識傳授，忽視了對學生綜合素質的培養，導致學生的道德水平無法與文化基礎同步提升。同時，部分班主任的德育內容陳舊單一，采取統一的教育模式，忽視了學生的個性差異。無法對學生實施有效激勵，導致學生對德育知識學習的興趣不佳，影響了德育的順利開展。部分班主任缺乏有效的評估與反饋機制輔助德育，對學生的行為表現通常只是簡單批評或表揚，而缺乏對學生的具體引導，無法讓學生體會道德素質的重要性，難以有效評估德育效果，不利于德育的順利進行。

三、激勵對策在小學班主任德育中的應用方法

1.情感激勵，促進學生的素質發展

為了使德育的作用得到充分發揮，小學班主任需要善于使用激勵對策，通過多種激勵方法促進學生素質發展。其中應用情感激勵可以激發學生的學習動力，讓學生感受班主任對自身的關注與肯定，讓學生了解班主任對其的期盼，從而更加積極地參與學習活動，努力提高自身綜合素質。并通過情感激勵，讓學生感受班主任的關心與支持，增強學生的自信心，讓學生更有勇氣面對困難與挑戰，相信自己可以克服困難并取得成功。同時，情感激勵的有效應用可以培養學生的良好情感品質，如善良、正直、樂觀等，讓學生了解如何通過正確的情感表達使他人感到溫暖。通過情感溝通，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀念，提高學生的情感品質。此外，情感激勵可以提升班級的凝聚力和團隊合作意識。當班主任對全班學生進行集體激勵時，可以增強班級內部的團結，讓學生明確自己是班級中重要的一員，要和其他同學共同進步，營造良好的班級氛圍。

班主任在對學生進行情感激勵前，首先應與學生建立和諧的師生關系，了解學生的興趣、需求與困難，并解決學生的實際問題。如班主任在培養學生社交能力，讓學生掌握禮貌社交用語時，可以鼓勵學生之間互相交流，讓學生應用“謝謝、您好、請問”等詞語，使學生之間的關系更加和諧，并培養學生良好的交際習慣。班主任則需要通過表揚肯定學生的努力，讓學生感受自身行為被關注，增強學生的自信心。從而通過情感激勵對策創建積極學習氛圍，鼓勵學生互相尊重與支持，讓學生之間可以進行情感交流，滿足學生的情感需求。同時，班主任可以培養學生的情緒管理能力，教導學生如何控制與管理自身情緒，提高學生對情緒的認知，讓學生能夠正確應對學習與生活中的挫折，使學生習得健康的情感表達方式。此外，班主任可以通過故事講解、游戲和討論等方式，引導學生培養積極向上的情感態度，如樂觀、寬容和同理心等。鼓勵學生理解他人感受，幫助學生建立同理心，通過情感激勵促進德育的進一步發展。

2.樹立榜樣，發揮榜樣的作用

榜樣的力量是無窮的，通過榜樣樹立可以使學生得到激勵，讓學生有明確的學習目標，嚴格要求自我。因此，班主任在研究激勵對策在德育中的應用時，可以為學生樹立榜樣，突出榜樣的作用。通過樹立榜樣可以激發學生的模仿欲望，作為班主任應以身作則，展示良好的道德品質與行為表現，以高尚的道德品質對學生進行熏陶，使學生產生積極向上的動力。由于小學是學生價值觀形成的關鍵時期，此階段的學生極易受外界影響，因此班主任在開展德育活動時要發揮正向引導作用，通過樹立榜樣向學生傳遞正確價值觀，讓學生了解美好品質與正確行為，促進學生身心健康發展。同時，通過榜樣激勵能夠引導學生形成良好的道德意識，當學生觀察榜樣以正直、公平、勇敢等品質面對困難與誘惑時，會受到啟發并進行模仿。此外，當學生看到其他同學或其他人在某方面取得了優異成績或突出成就時，學生會受到激勵，相信自己同樣可以做到，會使學生追求更高道德標準，體會素質對人和社會發展的重要性，從而推進和諧社會的構建。

班主任可以通過引入榜樣的案例或故事，向學生展示具有良好品質和道德行為的人物，榜樣人物可以是歷史人物、社會模范、成功人士，如雷鋒、王進喜、焦裕祿等。使學生感受優秀人物的優秀品質，形成正確的道德觀念。同時，班主任可以邀請勞模、公益人物等到學校演講，分享其成功經驗和價值觀。通過其對人生經驗的分享，激勵學生樹立正確的人生目標和價值觀。此外，班主任可以在班級中推薦優秀學生作為榜樣，鼓勵其在班級中展示自身素質。優秀學生可以是學習成績優秀、品德高尚、積極向上的學生。為了進一步突出榜樣的作用，班主任可以在教室內設計表揚榜，表揚某名學生良好的道德行為，如互幫互助、拾金不昧等，讓學生渴望成為眾人的學習榜樣，提高學生的榮譽感。班主任可以定期組織學生進行分享，讓學生講述自身對道德的理解，觀察身邊的道德行為，并闡明自身感受。通過此類方式讓學生發現身邊的榜樣，使學生學習他人優秀品質，從而利用榜樣對學生進行激勵。

3.因材施教，進行個性化激勵

由于每名學生的成長環境、性格特點等各不相同，單一的激勵方法顯然無法滿足全部學生的實際需求。因此，班主任需要應用因材施教的理念，在開展德育活動時對學生進行個性化激勵。根據學生的個性特點與需求，制定有針對性的德育方案，促進學生的個性發展，從而提高學生的自我認知，使學生發揮自身優勢，了解自身潛力，提高自信心。并通過給予個別學生的特殊贊揚與鼓勵，讓學生感受自身的重要性，使學生以自信的心態參與學習和生活。同時，個性化激勵可以幫助學生樹立積極心態，使學生以良好心態面對困難與挑戰。通過給予學生個體化的關注和支持，鼓勵學生發揮自己的潛力，培養學生的耐心和毅力，讓學生具備戰勝困難的勇氣和決心。從而提高德育的針對性，使德育契合學生的個性發展，對學生健康成長產生積極影響。

班主任應加強對學生的了解，了解學生性格、興趣愛好、特長等，以便在實際教學過程中對學生進行個性化激勵。班主任應與學生一同制定個人目標，確保目標具體、可行且符合學生的興趣和能力。如愛護環境、不亂扔垃圾、節約資源等，培養學生的責任與環保意識，讓學生養成良好的行為習慣。通過達成個人目標，使學生感受自身成長和進步，并由班主任為學生提供對應獎勵。如對學生的語言表揚、獎狀等，增強學生德育活動的積極性。此外，班主任可以組織學生進行社會實踐活動，如清理社區垃圾、慰問養老院老人等。通過社會實踐活動進一步提高學生的責任感，讓學生發揮自身對社會的作用，班主任觀察學生的實際表現，對學生進行針對性的評價與激勵，讓學生感受班主任對其的關注。當活動結束后，班主任可以為學生提供交流平臺，讓學生講解活動感悟，鼓勵學生在全班同學面前展示自我，并由班主任和其他學生進行點評，對展示自我的學生進行贊揚，從而提高學生的自尊心與成就感，充分發揮個性化激勵在德育中的作用。

4.自我激勵，引導學生自我發展

小學班主任在開展德育活動時，應適時為學生搭建自我管理平臺，將相關權力下放給學生，培養學生的自主學習能力與自律意識。使學生通過自我管理，能夠制訂學習計劃、合理安排時間、解決問題，讓學生對自己負責。當學生在管理自己的學習與生活時，會感受班主任與父母對自身的幫助，體會師長平時對自身的關愛，培養學生的感恩意識，并提高責任感，養成良好的學習與行為習慣。同時，通過引導學生自我激勵，可以激發學生的內在動力，讓學生通過自我激勵明確目標、發現興趣，從而更加主動地學習和參與各項活動。此外，通過引導學生進行自我激勵，可以培養學生的獨立思考和自主學習能力。學生在自我管理的過程中，需要不斷思考和分析問題，并自主尋找解決方法，對學生學習與綜合素質的提升有積極影響。學生在自我管理和自我激勵的過程中，不僅要關注學業，更要注重身心健康、保持良好人際關系等，主動提高自身道德素質，利用自我激勵手段促進自己健康成長。

班主任在引導學生進行自我激勵時，需要幫助學生設定明確目標，讓學生明確自身學習與生活方向，激發學生自我管理動力，讓學生根據自身表現進行自我激勵。班主任可以指導學生制定個人計劃，讓學生根據自身目標制定適當的生活與學習計劃，包括時間管理、任務分配等，并讓學生嚴格執行計劃，提高學生的自律能力。班主任應組織學生制作個人成長檔案，讓學生定期檢驗自身的成長與進步，提高學生的自我認知，當學生獲得成長后，可以讓學生根據個人計劃的完成度給予自身獎勵。同時，班主任可以通過強調自律的重要性，引導學生養成良好的自律習慣，如按時完成作業、遵守紀律等，培養學生的自我管理能力。當學生具備較強的自我管理能力時，班主任可以適當組織學生進行班級管理，為學生準備各種班級職務，如學習委員、勞動委員、班長等，讓學生主動參與班級建設，并由班主任定期檢查學生的管理情況，與學生一同探討提升班級管理效果的方案，讓學生針對自身管理效果進行自我激勵，推動和諧班級的建設。

5.制定制度，激勵學生努力向上

健全的獎勵制度是激勵對策在小學德育中應用的有效途徑，班主任應基于學生的實際情況，為學生制定與德育相關的獎勵制度，通過獎勵制度使學生明確發展目標，讓學生渴望獲得獎勵，從而主動參與德育活動。獎勵制度可以幫助班主任向學生傳遞正確的價值觀念，如勤奮、誠實、正直等。通過獎勵表彰表現良好的學生，可以引導其他學生向優秀學生看齊，形成正確的行為和價值觀。同時，獎勵制度可以強化班級的凝聚力和集體榮譽感，激勵學生為班級和集體榮譽而努力。通過獎勵表現出色的學生，可以形成良好的班級氛圍，使學生之間做到和諧友愛，共同為班級榮譽而努力。此外，健全的獎勵制度可以培養學生的競爭意識和團隊精神，激發學生的學習意識。讓學生與他人進行良性競爭，使學生對德育有更深刻的認知，以獎勵制度為基礎促進學生道德素養的不斷提升，落實立德樹人的根本教學目標。

在制定獎勵制度之前，班主任需要明確德育的目標和重點。如培養學生的責任感、合作精神等，確保獎勵制度與德育目標相一致。并設計多樣化的獎勵形式，包括語言表揚、獎狀、獎品等。不同形式的獎勵適用于不同類型的學生，可以激勵更多學生參與德育活動。為了通過獎勵制度提高學生參與德育活動的積極性，班主任在制定評選標準時要公平公正，減少主觀性。評選標準可以包括參與度、表現突出度、對集體貢獻等方面。班主任要客觀評估學生的表現，避免偏袒個別學生。并根據學生的性格特點，制定適度的競爭機制和獎勵方式。同時，獎勵制度應與教育相結合，通過獎勵強化所希望培養的品德和行為。如可以設立“文明禮貌獎”表揚有禮貌的學生，或設立“團隊精神獎”表揚具有良好合作精神的學生等。此外，獎勵制度應是長期持續的，而非臨時激勵手段，促進常態化德育的開展。從而利用獎勵制度對學生進行激勵，培養學生良好的品德與行為習慣。

綜上所述，激勵對策在小學德育中的應用是必要的，通過激勵對策的有效應用，可以提高學生參與學習活動的積極性，促進學生綜合素質的提升。小學班主任應結合德育內容與學生的實際情況，通過多樣化激勵對策的應用，制定適合學生的激勵方案，提高德育效果；通過激勵對策促進素質教育的進一步發展，幫助學生樹立良好的思想道德品質。

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