鼓勵學生積極參加綜合實踐活動

〔摘" "要〕" 學生在科學課堂上能夠收獲多少知識，是教師思考的主要方向。在5～6年級科學課程中鼓勵學生積極參與綜合實踐活動，能夠增強學生對科學知識的理解，提高學生的動手實踐能力。本文分析在5～6年級科學課程中開展綜合實踐活動的意義及存在的問題，再從開展實踐活動出發，提出相應策略。

〔關鍵詞〕" 小學科學；綜合實踐活動；參加

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 082-084

小學科學課程的綜合性較強，涉及學生尚未接觸的許多專業知識，需要通過科學實驗、自然現象或自然規律展開教學，重點在于激發學生對科學原理的思考，增強學生的科學素養。而科學綜合實踐活動能夠讓學生活躍思維，通過參與實踐活動掌握對應的科學知識。教師需統籌實踐活動的開展，根據學生的現狀調整實踐方案，讓學生能夠更積極地參與實踐活動，實現實踐活動的有效性，達到增強學生創新意識的效果。

一、小學科學教學開展綜合實踐活動的意義

（一）增強學生的科學綜合能力

在小學5～6年級科學課程中，綜合實踐活動的開展，既結合理論也結合實際，可讓學生在保持對科學知識的困惑的同時，參與實踐活動的策劃、探索，再通過個人的推測打消自己的疑惑，增強科學素養。在科學課程中，教師向學生輸送的知識只展示了各項屬性或本質原因，而對于這些科學知識的具體現象是否屬實卻未有涉及。只有通過綜合實踐活動將知識加以應用，才能證明知識的合理性和準確性，也才能通過活動的開展，增強學生的證明能力。比如，學生通過對溶解內容的學習了解到，水可以溶解一些物質，但溶解的原理是什么，又是怎么溶解物質的，則只有通過實踐才能得到結論。物質在水中的溶解能力也有強弱之分，哪些物質能較快被溶解，哪些物質溶解較慢，這些問題都能激發學生的學習興趣，而要解決此類問題，就必須經由實踐活動。當教師組織實踐活動，讓學生一一解決問題后，學生便能養成探究的習慣，養成對科學探究縝密思考的習慣，增強學生的科學綜合能力。

（二）增強學生的科學素養

策劃綜合實踐活動本身就是一種創新：從原本的科學知識入手，根據小學生的身心健康發展規律進行知識創新，從而實現增強學生科學素養的目的。我國對于科學實踐活動的開展相當重視，在教育方針中專門對該概念進行了普及，指出其立足于科學技術水平的提升，是向兒童和青少年普及科學知識、提升科學意識、促進科學創新的重要手段。目前，各中小學響應國家號召，在科學課程中開展綜合實踐活動，以滿足學生的成長需求。通過在實踐活動中加入多元化知識和進行專業化的知識引導，激發學生的活動參與興趣和參與積極性。重點在于通過實踐活動的開展，讓學生了解科學知識并豐富知識儲備，增強其科學素養，引導學生樹立科學思想和科學態度，形成正確的科學世界觀，使其成為我國未來科學發展的后備軍。

二、小學科學教學開展綜合實踐活動存在的問題

（一）教師對綜合實踐課程的理解有偏差

目前，對綜合實踐課程的定位尚不明確，部分學校和教師對實踐活動的理解有偏差，不能把握科學理論和實踐課程的本質。他們總是將綜合實踐課程看作普通的活動課，雖然注重課程中的全員參與，但對于活動之后學生的鞏固理解和收獲程度卻鮮少關注，使學生在實踐課程之后沒有及時地進行專業知識的鞏固。另外，部分教師將綜合實踐活動看作課外活動和興趣活動，簡單地把實踐課程視為興趣課程，重視程度不夠，降低了該課程的獨立性。事實上，綜合實踐活動來源于生活，需要綜合學生的生活以及生活經驗，需要通過探索學習、綜合實踐、教育等方式聯同開展。而目前綜合實踐活動的開展方式存在局限，部分教師對綜合實踐課程的理解不充分，僅通過探索學習、教育或綜合實踐方式開展，使課程的有效性大大減弱。

（二）綜合實踐活動的價值并未在實施中體現

綜合實踐活動的實施價值在于彌補學科課程的不足，促進學科課程實現教學方式的轉變，通過讓學生親身參與實踐體驗，使其情感、態度、價值觀、個性等非認知品質得到發展，從而克服傳統教育的弊端。部分教師由于對綜合實踐活動課程的理解存在混亂、模糊，造成該課程實施價值取向的偏移，在實施中變質、走樣。

（三）學生缺乏實踐活動的機會

目前，大多數教師評判學生的實踐效果還是以學生是否熟悉對應知識為依據，因此本末倒置地省略實踐活動，而更多地直接向學生灌輸科學知識。一些教師選擇開展活動的方式，還是以說教為主，缺乏給予學生自己思考和領悟的空間。另外，部分教師對于學生提出的活動建議不予認可，始終用自己的評判標準來規定主題，從而使學生的參與積極性降低，最終成為配角，參與科學活動的效果大打折扣。

（四）課程實施范圍狹窄

部分教師因教學思維的局限，將實踐活動看作是少數學生適宜的活動，而將整個課程的設置偏于專業化，把綜合實踐活動看作是培養小科學家的活動，導致活動設置極為專業，不適合全體學生學習。這種認識誤區隱藏了一種“精英主義”的價值觀，阻礙了綜合實踐活動課程的全面實施和推行。

（五）對綜合實踐活動成果的要求操之過急

部分教師將綜合實踐活動的開展看作是在搞研究，尤其注重實踐活動的形式，要求學生掌握實踐活動的課題、成果總結方法，獨立地掌握實踐活動。教師本末倒置，注重實踐形式，強調課題、成果的轉化，在構建專業的科學思考體系時便一味重視形式，忽略實踐中學生的收獲需要重內容、重思考，因而對發展學生的思維能力產生了不利的影響。

（六）實踐活動的開展方式不當

從現狀看，大多數教師適應了傳統的學科教學形式，卻缺乏科學實踐思維，對于實踐活動的開展忽略了方式方法。在活動的組織過程中，十分依賴教材，將開展重心放在分數和成果上，而不是考慮學生在活動中的收獲，導致實踐效果大打折扣。

三、鼓勵學生積極參加綜合實踐活動

（一）激發學生的科學興趣

學生只有通過興趣的引導，才能提高注意力，在實踐活動中才能積極參與。小學生尚未形成穩定的學習狀態，注意力不集中，在實踐活動中易分心，教師必須提升學生的科學興趣，在此基礎上引導學生動手，方能實現實踐教學目的。教師需創設教學情境，讓學生代入其中，他們才能有動手參與的意識。另外，還要注意在興趣引導中，對專業內容進行引導，讓學生應用專業知識進行思考，完成綜合實踐任務，理解復雜的科學知識。比如，開展“光的游戲”這一科學綜合實踐活動時，教師必須做好充足的準備，搜集與該實踐活動有關的專業知識，采用多媒體的方式，讓學生對專業知識和透鏡或教程進行熟悉；再引導學生將專業知識進行實踐，動手參與光學實驗，驗證光學觀點。在教師的引導下，學生的實踐積極性更高，對光學知識的內涵才能印象深刻。

（二）以學生作為主體開展活動

科學教師對于實踐活動的理解，將直接影響課程的開展效果和學生在課程中的狀態。教師需創新教育思維，充分考慮學生的狀態，在活動課程中，以學生作為主體，從提高學生的興趣入手創新實踐活動形式，讓學生可以自行選擇探索的內容，根據個人的興趣進行實踐活動，探究對應的科學理論。在這一過程中，學生作為主體，動手實踐證明科學理論，對科學內容的學習探究將更加自信，增強學習興趣，在實踐中理解科學知識內涵，消除對科學學習的恐懼，在之后的綜合實踐活動中也能積極參與。比如在“太陽能”這一部分的實踐活動設置中，教師可以將發明太陽能玩具的任務交給學生，讓學生在理解太陽能原理的基礎上設計小發明。學生通過發明設計，鉆研專業知識，對科學知識的記憶更加深刻，既增強了動手能力，也提升了專業素養。

（三）師生之間展開良性溝通

教師應在實踐活動中掌握學生的實際情況，及時根據學生的狀態和對實踐方案的理解調整進度或指導方式。師生之間需要構建良好的溝通關系，教師應隨時通過詢問了解學生的實踐感受，把握實時效果。通過詢問，教師還能隨時察覺學生的疑惑點，適時通過科學內容的指導加以援助，助力實踐活動的開展。在整個溝通過程中，師生之間的氛圍將更加輕松，學生在實踐活動中感受到人性化的教學，參與實踐活動時，將更加主動，也能積極配合教師的教學工作。他們對于教師提出的科學問題，也能積極思考，活躍實踐教學。教師在課程教學中，需及時發現學生的閃光點，對學生加以贊賞；對于學生提出的觀點，及時進行評價或鼓勵，讓學生在實踐課程中能夠受到尊重，更積極地配合教師參與實踐活動。比如，在“巧用廢品學制作”實踐活動中，教師可以豐富活動的形式，讓學生自發地進行廢品制作。在成品展示的過程中，教師可以向學生提問制作的原理和為什么要利用該廢品，及時對學生進行評價或鼓勵，增強學生的學科意識和實踐意識，有利于后續實踐活動的開展。

（四）組建科學實驗小組開展綜合實踐活動

以實驗小組為單位向學生布置實踐任務，比單獨向學生安排實踐活動效果更好。在群體活動中，小組的成員們能夠互相學習、互相督促，完成動手實踐的任務。由于小組內成員的知識儲備和思維方式有較大區別，對于實踐活動的理解和涉及的專業知識認知也大不相同，通過實踐活動，能夠幫助學生查漏補缺。專業知識扎實的成員，能夠幫助其他成員摸清知識脈絡，熟悉該實踐活動中涉及的專業知識；動手能力較強的成員也能引導整個小組團隊進行合作，共同完成實踐活動。在這樣的安排下，實踐活動能夠順利并完整地展開。教師在此過程中也要積極關注小組的實踐動態，對于一些小組的“卡頓”進行專業指導，及時解決問題，增強學生的實踐信心，在小組組建的基礎上，增強實踐活動開展的效果。

總而言之，在“雙減”政策背景下，對學生素養的提升要求越來越高。而在小學5～6年級科學課程中開展綜合實踐活動，能夠增強學生的科學素養，讓學生主動探究自然規律和科學原理，增強對人類、對社會、對自然環境的了解。在此基礎上，教師再深入進行科學知識的傳授，豐富學生的認知，促進學生的成長。另外，綜合實踐活動也是增強學生科學學習興趣的基本途徑。教師要把握好實踐活動開展的契機，并隨時根據學生的情況進行方案的調整，旨在確保每次實踐活動的開展都能起到正向的作用，增強活動開展的有效性，為學生科學素養的提升提供條件。

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