基于情境演繹“外貿制單”跨學科融合教學改進實踐

摘"要：本文對“外貿制單”學科“三背”教學模式分析，存在以下幾個問題：（1）學生缺少興趣；（2）學生對專業(yè)內學科間知識缺少聯(lián)系；（3）學生無法運用知識解決問題。基于情境教學和學科融合教學理論，對上述的教學案例提出以下改進策略：（1）趣游戲融合應用，幫助學生建立興趣；（2）真情境學科融合，幫助學生聯(lián)結知識；（3）研究式歸納提煉，幫助學生運用知識。實踐證明，教學案例改進取得了良好的成效：學生興趣得到提升，能夠聯(lián)系知識，能夠遷移知識。

關鍵詞：學科融合學習；情境教學；教學改進

一、教學案例剖析

“外貿制單”是外貿專業(yè)的專業(yè)必修課，主要講解手工制單的形式，是學生走上工作崗位后的必備技能。筆者通常認為，“外貿制單”在“外貿業(yè)務協(xié)調”“外貿商函”兩門課之后開設，學生有了這兩門課的知識基礎無論是手工制單、電子制單，只需在已有的單據(jù)信息中，找出相關的信息，就可進行填制。但恰恰是這樣簡單地找找填填，卻成為學生學習中的難點。同時，筆者感到教學很容易陷入固定模式。

（1）背票據(jù)。根據(jù)教材中票據(jù)的概念，形成某個票據(jù)的認識。

（2）背方法。根據(jù)筆者講解的方法，進行票據(jù)的填制，不需要厘清業(yè)務流轉中當事人的關系。

（3）背技巧。通過大量的練習，將經(jīng)驗內化成為填制慣例。

筆者以“信用證項下匯票當事人填制”課堂教學為例，以學生學習中的困難為突破口，對課堂教學進行改進。筆者對教學主要環(huán)節(jié)中學生的問題進行梳理（如下表1所示），不難發(fā)現(xiàn)，筆者自認為流程很清楚，任務很明確，知識很簡單，對學生來說，卻是缺少興趣、缺少聯(lián)系、無法應用。

針對學生缺乏興趣、缺乏學科間的知識聯(lián)系、無法運用知識這些教學痛點，筆者融入“外貿商函”“外貿業(yè)務協(xié)調”等多學科的相關知識，通過問題引領和情境設計，引領學生進行跨學科融合學習，實踐知識應用。

二、教學改進理論支撐

針對學生缺少興趣、知識割裂、應用能力弱的問題，筆者引入了跨學科融合與情境教學理論。跨學科融合方面，將外貿專業(yè)的“外貿業(yè)務協(xié)調”“外貿商函”與“外貿制單”三門課程有機融合，在信用證項下匯票填制教學中，通過“外貿協(xié)調”的匯票流程情景劇，直觀展示匯票流轉路徑；結合“外貿商函”的英文游戲，降低英文術語難度，增強學習趣味性，從而構建系統(tǒng)化知識體系，破解學習難題。

情境教學方面，模擬真實工作場景，通過“錢問誰要”情景劇為主線，分鏡頭腳本設問，引導學生沉浸式學習。在角色扮演中，學生主動思考、討論、解決問題，不僅鍛煉了語言能力，還培養(yǎng)了思辨能力和職業(yè)技能，體驗了學習的成就與樂趣，有效提升了知識的實踐應用能力。

三、教學改進策略

（一）趣游戲融合應用，幫助學生建立興趣

針對中職生英語基礎薄弱、信用證書寫難度大的情況，筆者采用趣味英語教學，通過游戲挑戰(zhàn)，讓學生在玩樂中快速掌握英文單詞、詞組及句子，構建匯票英文信息庫，克服畏難情緒。

環(huán)節(jié)一改進：如何正確辨別信用證項下匯票當事人的信息？

課前：筆者下發(fā)信用證匯票當事人的相關英文詞匯庫（課前），學生對單詞進行記憶。

課上：筆者發(fā)布叢林探險游戲。學生在電腦上進行自我闖關，對當事人的英文進行匹配練習。

筆者隨意挑選小組組員，完成終級PK，賽出專業(yè)英語冠軍組。

游戲PK激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的學習效率，有效檢驗學生的熟悉程度，為學生掌握本節(jié)課的重難點做好心理自信建設，不斷激發(fā)他們不斷鞏固的內驅力。

（二）真情境學科融合，幫助學生聯(lián)結知識

理解匯票在外貿業(yè)務過程中的作用，能幫助學生厘清匯票中當事人的關系，正確填寫。而環(huán)節(jié)二中的“信用證流程圖”是“外貿業(yè)務協(xié)調”中重點講解的內容，但學生卻很難自主建立新舊知識的鏈接，要筆者在課堂中再現(xiàn)業(yè)務流程，對比信用證流程圖，開展有效地復習、連接、遷移，得出匯票流程圖，完成匯票當事人的填制。

環(huán)節(jié)二改進：錢向誰要？

職業(yè)情境：MIKE公司與LINDA公司達成購買意向，用議付信用證的方式購買5000套茶具。

采用情境演繹的形式，由五名學生分別扮演MIKE公司（買方）、LINDA公司（賣方）、"買方銀行、賣方銀行、旁白。以形象、直觀的方式再現(xiàn)信用證業(yè)務的整個流程。過程中設置關鍵問題，引發(fā)全班同學們深入探討，得出正確的解決方案。

分鏡一：公司已經(jīng)發(fā)貨了，賣家該問誰要錢？

賣方公司（LINDA公司）秘書在寧波港發(fā)貨后問：公司已經(jīng)發(fā)貨了，錢應該問誰要？

全班同學展開討論。學生認為既然賣家發(fā)貨，肯定是向買家要錢。學生表演繼續(xù)，賣方公司（LINDA公司）秘書與老板協(xié)商一致向買家打電話，結果買家卻不答應，說已經(jīng)給賣家開了信用證了，應該向銀行去要。

設計意圖：秘書在寧波港發(fā)貨后發(fā)問：錢向誰要？學生在觀看表演時，發(fā)現(xiàn)與自己的認知不同，引發(fā)思考，之前學習過信用證的相關知識點，結合實際業(yè)務，明白了賣家銀行通知信用證已到提示發(fā)貨后，其通知銀行就承擔了墊付義務。

分鏡二：如何理解信用證與匯票之間的關系？

秘書想起來是賣方銀行催促自己發(fā)貨的，故秘書向賣方銀行打電話，銀行要求賣家準備單據(jù)尤其是匯票到其銀行辦理手續(xù)，單據(jù)齊全則向賣家實行墊付。秘書提問：“有了信用證，為什么要開立匯票？”

全班同學展開討論。學生站起回答：“書上說信用證是支付方式，匯票是支付工具。”表演者（秘書）問：“好抽象，有沒有例子可以說明呢？”

學生回答：“你向老板承諾說會付錢就是信用證，老板說你是什么方式支付呀，這就是支付工具。”

這時學生提煉道：“信用證就是支付承諾，匯票就是支付工具。”

設計意圖：學生實踐中糾結支付方式與支付工具的區(qū)別。用生活中的例子形象說明兩者區(qū)別，明確兩者不同的作用。

分鏡三：賣方銀行墊付后，該向誰要錢？

賣方銀行實施了墊付后，它（賣方銀行）又該向誰要錢呢？

全班同學展開討論。信用證是開證行開立的，那最后的錢是不是應該向開證行要？

賣方銀行打電話詢問開證行，開證行的表演者提醒賣方銀行認真解讀信用證條款代碼為42D的條款。賣方銀行表演者立即核對信用證，信用證42D是DRAWEE。這時觀看的學生已經(jīng)明白，DRAWEE是付款人，也就是最終匯票的付款人。

設計意圖：通過詢問、查找、核對等，突破匯票付款人是銀行而不是買家這個教學重點。

整個表演貫穿著一個問題，錢向誰要？清晰梳理了這筆外貿業(yè)務資金的流轉過程。觀看的學生沉浸在演員職業(yè)情境的表演中，思考，試答，知錯，改錯，一步步地深入思考，挖掘答案背后的知識，最終實現(xiàn)對抽象概念的理解。

（三）研究式歸納提煉，幫助學生運用知識

為了讓學生更好地理解知識要點，掌握技能關鍵點，筆者嘗試通過問題的引領，讓學生展開討論，最終商討出問題解決的最佳方案。學生在思維碰撞的過程中，對“為什么”進行深入思考，該“怎么做”自然水到渠成。

環(huán)節(jié)三改進：總結收款人的填制規(guī)律？

學生理解了業(yè)務流程后，對基礎版的匯票當事人的填寫非常順利，因此，筆者給出升級版的信用證，將議付行這個條款隱去。

設計意圖：學生結合生活，大膽發(fā)言，追尋數(shù)據(jù)，得出結論。

學生運用外貿理論知識和最后得出的規(guī)律，完成匯票號填制的練習，內化技能。從原來枯燥無序的死記規(guī)律到活學活用，是筆者充分激發(fā)學生智慧的結果。

四、教學改進成效

教研組就本節(jié)課內容開展同課再構教學改進研究，課后對兩個施教班級的學生的學習興趣、學習效率、教學目標達成度、匯票當事人填制正確率四項內容通過問卷、測評成績分析等方式進行科學分析，學生根據(jù)上課的內容，課后運用思維導圖完成對本節(jié)課的匯票流程知識點歸納和總結。

（一）趣游戲PK闖關，提升了學習興趣

可見，教學中融入“外貿業(yè)務協(xié)調”相關內容的學習演繹后，學生理解了業(yè)務過程中當事人之間的關系，自然能夠對匯票中的當事人款項有正確選擇，有效突破本節(jié)課的教學難點。筆者不能把教學僅限于本學科或本教材的某一節(jié)，而是要立足學生的專業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展，將多學科知識，相關專業(yè)知識有機地融入學科教學。

（二）真情境分鏡組合，強化了知識的聯(lián)系

本節(jié)課的教學改進中，筆者設計了形式多樣的教學活動，情境演繹，以問題引領分鏡腳本推進，既調動了學生的學習積極性，又有效地引領學生進行思考、關注學科之間的相互聯(lián)系，注重知識的表達、總結、運用。本次教學改進是引領學生開展情境教學的一次有效的嘗試。

（三）研究式歸納總結，促進了知識的運用

筆者將以此次教學改進為基礎，從原來的死記多練，轉變?yōu)橹怼⒑寐?lián)系、善運用。努力開展多學科融合教學項目開發(fā)和實踐，幫助學生構建較完整的專業(yè)知識體系，建立較全面的專業(yè)理解，促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

［1］于麗娟.外貿制單第二版［M］.北京：北京高等教育出版社，2014.

［2］于麗娟.外貿業(yè)務協(xié)調第二版［M］.北京：北京高等教育出版社，2014.

［3］于麗娟.外貿商函第二版［M］.北京：北京高等教育出版社，2014.

［4］章安平，牟月.外貿單證操作第五版［M］.北京：北京高等教育出版社，2019.

作者簡介：孫歡（1985—"），女，漢族，浙江杭州人，碩士研究生，講師，研究方向：中職外貿教學。