小學(xué)生家庭媒介素養(yǎng)教育提升策略研究

摘 要：媒介素養(yǎng)是當(dāng)代數(shù)字公民的核心能力之一，關(guān)乎孩子的全面發(fā)展及國(guó)家未來的競(jìng)爭(zhēng)力。本研究強(qiáng)調(diào)了家庭教育在媒介素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵角色，指出家長(zhǎng)作為孩子的首任教育者，對(duì)孩子價(jià)值觀和媒介使用習(xí)慣的形成有著決定性影響。然而，技術(shù)的快速發(fā)展帶來的信息過載、隱私安全及消費(fèi)主義文化等挑戰(zhàn)，不僅影響媒介素養(yǎng)的有效教育，還可能加劇家庭內(nèi)部的溝通障礙。研究建議加強(qiáng)政策和社會(huì)支持，提供必要的資源和指導(dǎo)，以促進(jìn)家庭媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施，幫助家長(zhǎng)和孩子共同面對(duì)數(shù)字時(shí)代的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭；媒介素養(yǎng)教育；提升策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）10-0004-04

*中國(guó)廣播電視社會(huì)組織聯(lián)合會(huì)2022年度媒介素養(yǎng)專項(xiàng)研究項(xiàng)目：大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究2022ZGL012。

一、研究的背景與意義

黨的二十大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央深入洞察科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，把握全球信息化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，全面布局、統(tǒng)籌推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)和數(shù)字中國(guó)建設(shè)[1]。在信息化時(shí)代，媒介素養(yǎng)已成為當(dāng)代數(shù)字公民的核心素養(yǎng)[2]，其核心要素包括了對(duì)不同媒體信息的選擇、理解、評(píng)估、創(chuàng)造和思辨能力[3]。相關(guān)研究證明當(dāng)下小學(xué)生的媒介接觸率呈上升趨勢(shì)[4]，在信息爆炸的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，令人眼花繚亂。小學(xué)生由于個(gè)人價(jià)值觀還并未完全建立，對(duì)于媒介的功能認(rèn)知理解和媒介信息判斷能力都較為薄弱。全方位提升小學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平，不僅僅關(guān)乎小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎國(guó)家未來的競(jìng)爭(zhēng)力。

小學(xué)生的教育陣地不僅在學(xué)校，更在家庭，在習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述中強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要地位[5]。家庭作為孩子的啟蒙課堂，父母作為孩子的第一任教育者，肩負(fù)著幫助孩子樹立正確價(jià)值觀和人生觀的重要使命。學(xué)校教育是一種程序化、普適性的教育方式，而個(gè)體生命的成長(zhǎng)還需要適應(yīng)個(gè)體成長(zhǎng)的家庭進(jìn)行教育。在家庭教育中，應(yīng)充分發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，關(guān)注孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)，幫助孩子建立獨(dú)立人格。特別是在數(shù)字化媒體時(shí)代背景下，家庭教育更應(yīng)重新定位其角色和責(zé)任，加強(qiáng)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

二、媒介素養(yǎng)的概念及家庭教育的角色

關(guān)于媒介素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)起源于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)電影作為一種新興的藝術(shù)形式受到了廣大民眾的喜愛，但電影中的低俗、暴力等不良內(nèi)容也對(duì)青少年產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此1929年倫敦教育委員會(huì)出版的《教師建議手冊(cè)》中提到，要抵制低俗電影的影響來保護(hù)學(xué)生的身心健康。手冊(cè)建議教師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們?cè)陔娪胺矫娴呐d趣和需求，進(jìn)而引導(dǎo)他們正確選擇觀看的電影類型。除此之外，手冊(cè)還提到教師在進(jìn)行抵制低俗電影培訓(xùn)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重他們的興趣愛好，切勿一刀切地禁止[6]。

20世紀(jì)70-80年代，批判以大眾媒介為主體的文化工業(yè)的呼聲日益高漲。在此背景下，媒介素養(yǎng)教育由此開始重視媒體語(yǔ)言所架構(gòu)的“擬態(tài)環(huán)境”與真正現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系和差別。它要求青少年了解媒介中呈現(xiàn)的世界并非真實(shí)的世界，一切媒介信息都是一種“主觀建構(gòu)”而非“客觀真實(shí)”。媒介素養(yǎng)的主要任務(wù)就是要了解受眾是否具備足夠的信息生產(chǎn)知識(shí)來解讀媒介內(nèi)容，有媒介素養(yǎng)的人應(yīng)具備解讀語(yǔ)言所提出問題的知識(shí)，而不管傳遞這種語(yǔ)言的媒介是什么[7]。

社會(huì)化媒體極大繁榮，成為了互聯(lián)網(wǎng)的重心，這加速和強(qiáng)化了參與式文化的形成。參與式文化是以身份為基礎(chǔ)，進(jìn)行集體信息傳播并解決問題，最終基于共享目的而鼓勵(lì)創(chuàng)造的文化。2006年，詹金斯·亨利（Jenkins Henry）等人在報(bào)告《面對(duì)參與式文化的挑戰(zhàn)：21世紀(jì)的媒介教育》中提出：媒介素養(yǎng)中最核心的技能是一整套在網(wǎng)絡(luò)合作與網(wǎng)絡(luò)交往中形成的能力和社交技能，參與式文化使“新媒體素養(yǎng)”的重點(diǎn)從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到了社區(qū)參與[8]。

在當(dāng)代，信息化發(fā)展后的媒介素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)媒介的理解、使用和評(píng)價(jià)能力，具有良好媒介素養(yǎng)的個(gè)體能夠辨別不同媒介的特點(diǎn)和價(jià)值，理解媒介對(duì)思想、文化和社會(huì)的影響，能夠熟練地運(yùn)用媒介進(jìn)行溝通和表達(dá)，同時(shí)也能夠批判性地評(píng)價(jià)媒介內(nèi)容，對(duì)媒介中的信息進(jìn)行分析和辨別。

血緣關(guān)系作為家庭教育發(fā)生發(fā)展的邏輯起點(diǎn)[9]，是家庭教育的典型特點(diǎn)，這也是家庭教育與其他教育形式區(qū)別的本質(zhì)所在，這種關(guān)系能夠?yàn)榧彝ソ逃峁┝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[10]。在家庭環(huán)境中，親情關(guān)系的存在使得教育者能夠更加深入地了解和關(guān)注被教育者的現(xiàn)實(shí)情況，為教育活動(dòng)的開展提供便利[11]。血親關(guān)系也使得家庭教育具有更高的針對(duì)性和個(gè)性化，教育者可以根據(jù)家庭成員的實(shí)際情況制定合適的教育方案，從而提高被教育者的學(xué)習(xí)效果。家庭教育對(duì)提升小學(xué)生媒介素養(yǎng)方面占著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，作為小學(xué)生的媒介活動(dòng)場(chǎng)域，無論是觀察小學(xué)生的媒介接觸行為還是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，家庭環(huán)境相較學(xué)校都有明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、家庭媒介素養(yǎng)教育的困境

前文盡管強(qiáng)調(diào)了媒介素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的重要意義和家庭教育作為媒介素養(yǎng)教育的重要實(shí)施場(chǎng)景，但事實(shí)上在具體實(shí)踐過程中，家庭媒介素養(yǎng)教育并不樂觀，家庭媒介環(huán)境面臨著多重挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅影響著家庭成員的個(gè)人發(fā)展，也對(duì)家庭結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（一）深陷“繭房”與“數(shù)字鴻溝”雙重困境的家長(zhǎng)

媒介的使用習(xí)慣受制于信息算法[12]，用戶在使用抖音等短視頻平臺(tái)時(shí)，接收到的是算法根據(jù)用戶興趣偏好，“認(rèn)為”其感興趣的內(nèi)容，平臺(tái)推薦會(huì)降低用戶接觸信息的多樣性，讓用戶不知不覺陷入“信息繭房”中，只能得到窄化的信息[13]。在家庭教育中，家長(zhǎng)作為教育實(shí)施的主體因?yàn)樾畔⒗O房的限制，忽略了接觸信息時(shí)的廣度與深度，只能為小學(xué)生提供有限的、可能偏向自己觀點(diǎn)的信息，減少了給孩子提供多元視角和全面知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)由于家長(zhǎng)和小學(xué)生都身處不同繭房，在媒介接觸和使用過程中具有明顯的偏好，可能會(huì)導(dǎo)致溝通上的障礙，出現(xiàn)所謂的“代溝”。

盡管互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字設(shè)備在很多家庭中已經(jīng)普及，但仍有不少家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件或認(rèn)知水平等因素，無法享受到先進(jìn)的媒介資源，家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)水平無法得到提高。這種不平衡使得部分家庭成員在獲取信息、知識(shí)和技能方面處于劣勢(shì)，影響了他們?cè)诮逃吐殬I(yè)發(fā)展上的機(jī)會(huì)，繼而反作用于媒介使用習(xí)慣與媒介素養(yǎng)水平上。數(shù)字鴻溝不僅限制了兒童在教育和社會(huì)機(jī)會(huì)上的平等性，還可能影響他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。在信息化快速發(fā)展的今天，缺乏適當(dāng)?shù)拿浇橘Y源和素養(yǎng)教育會(huì)導(dǎo)致這些家庭成員無法有效利用數(shù)字工具來增進(jìn)學(xué)習(xí)、工作以及日常生活的質(zhì)量。

（二）技術(shù)的快速發(fā)展為家庭媒介素養(yǎng)教育帶來的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的發(fā)展為媒介教育帶來的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：信息過載、隱私安全問題、短暫注意力和消費(fèi)主義文化。信息的生產(chǎn)速度在數(shù)字化時(shí)代超過了信息的儲(chǔ)存速度，縱觀人類歷史從未有一個(gè)階段像今天這樣獲取信息如此容易。同時(shí)，如何在信息的洪流中篩選出最有價(jià)值和準(zhǔn)確的內(nèi)容成了一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在家庭環(huán)境中，作為媒介素養(yǎng)的實(shí)施主體，家長(zhǎng)需要具備判斷信息是否來自可信的發(fā)布者、是否存在潛在偏見以及商業(yè)利益沖突等，能夠?qū)和M(jìn)行有效引導(dǎo)。

隨著更多的教育和娛樂活動(dòng)轉(zhuǎn)向在線平臺(tái)，家庭成員的個(gè)人信息安全和隱私保護(hù)問題愈發(fā)重要。新技術(shù)和社交平臺(tái)往往需要用戶注冊(cè)和登錄，過程中會(huì)收集用戶的個(gè)人數(shù)據(jù)，如位置、瀏覽歷史和興趣偏好等，家長(zhǎng)和兒童是否具備足夠的信息安全知識(shí)來規(guī)避隱私泄露與侵犯，是否會(huì)因?yàn)椴划?dāng)言論造成網(wǎng)絡(luò)逾矩行為帶來道德或法律風(fēng)險(xiǎn)，這些問題都是媒介素養(yǎng)教育過程中需要考慮的。

社交媒體平臺(tái)和短視頻平臺(tái)通過復(fù)雜的算法來吸引和保持用戶的注意力，通過不斷更新的信息流和定制的推送來刺激用戶的興趣。這種“短平快”“碎片化”的極具視覺沖擊的內(nèi)容容易導(dǎo)致兒童和青少年注意力分散，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于單一任務(wù)或者是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入思考。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“爽文化”“消費(fèi)主義文化”等也會(huì)對(duì)兒童和青少年形成即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的心理預(yù)期，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）教育方法的不足與溝通障礙

媒介的過度使用削弱了家庭成員之間的面對(duì)面交流。智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備的普及，使得家庭成員即使身處同一空間，也可能沉浸在各自的數(shù)字世界中，忽視了與家人的互動(dòng)和溝通，這種現(xiàn)象對(duì)家庭關(guān)系的緊密性和功能性構(gòu)成了挑戰(zhàn)。家庭傳統(tǒng)教育方法的局限性在于缺乏媒介素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)可能更注重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，忽視了媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。

北京師范大學(xué)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究中心在2017年、2020年和2021年做了三次大規(guī)模大數(shù)據(jù)樣本測(cè)量，探索家庭因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)影響。調(diào)研顯示，父母在青少年的網(wǎng)絡(luò)印象管理、網(wǎng)絡(luò)價(jià)值和認(rèn)知行為方面的影響力明顯不足[14]。很顯然，不少家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)印象依然停留在“網(wǎng)絡(luò)=娛樂”的淺層表面。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容建設(shè)逐漸全面，相關(guān)知識(shí)也逐漸豐富，孩子也能通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。不僅如此媒介素養(yǎng)包括了對(duì)媒介環(huán)境的理解和運(yùn)用能力，這也是孩子今后成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。與此同時(shí)，一些家庭缺乏良好的媒介資源，或者存在著過度沉迷于媒介的情況。“父母低頭”指親子相處時(shí)，父母只顧低頭玩手機(jī)而沒有空閑時(shí)間關(guān)照孩子、對(duì)孩子很冷淡等行為也造成了目前家庭媒介素養(yǎng)教育缺乏的現(xiàn)狀。

（四）政策和社會(huì)支持不足

家庭媒介教育的實(shí)施效果不僅依賴于家庭內(nèi)部，更受到政策和社會(huì)的影響，與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)比，我國(guó)在媒介素養(yǎng)教育方面仍有較大的發(fā)展空間。當(dāng)前我國(guó)在家庭的媒介素養(yǎng)教育方面更多的依賴家長(zhǎng)個(gè)人意識(shí)和能力，一定程度上缺乏教育指導(dǎo)和社會(huì)支持。家庭成員間在媒介素養(yǎng)方面的交流和協(xié)作也因此受到限制，家長(zhǎng)往往難以獲得必要的知識(shí)和工具來有效地指導(dǎo)和參與孩子的媒介教育，媒介素養(yǎng)教育的普及和深入仍顯不足。

首先，缺乏專門針對(duì)家庭媒介素養(yǎng)教育的政策框架，媒介素養(yǎng)教育在學(xué)校教育體系中的地位不明確，相關(guān)的教育資源和投入也難以保證。其次，教育行政部門往往未將媒介素養(yǎng)教育列為優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，導(dǎo)致在教育資源的分配和教師培訓(xùn)方面，媒介素養(yǎng)教育未能獲得應(yīng)有的重視。另外，盡管數(shù)字媒體的使用日益普及，但社會(huì)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)仍然有限。公共教育項(xiàng)目和社會(huì)宣傳活動(dòng)很少涉及媒介素養(yǎng)的重要性，缺乏針對(duì)家長(zhǎng)的教育和指導(dǎo)資源，也導(dǎo)致了家庭媒介素養(yǎng)教育未能有效開展。

四、提升小學(xué)生媒介素養(yǎng)的家庭教育策略

（一）建立全面的政策支持

家庭教育作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，需要建立在學(xué)校教育的政策框架之下。教育管理部門可以為家庭媒介教育設(shè)立一套清晰的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以此來讓家長(zhǎng)理解媒介素養(yǎng)教育的重要意義以及如何進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時(shí)，通過社區(qū)進(jìn)行媒介素養(yǎng)基本知識(shí)的宣傳與推廣，使家長(zhǎng)理解不同類型的媒介內(nèi)容，以及如何評(píng)估內(nèi)容的可靠性和適宜性，進(jìn)一步提高指導(dǎo)孩子如何篩選和消化媒介信息的能力。比如，設(shè)定家庭媒介使用指南，可以推薦每日或每周的屏幕時(shí)間限制，以及提供適齡的媒介內(nèi)容推薦列表，通過科學(xué)的指南幫助家長(zhǎng)制定家庭媒介計(jì)劃，確保孩子的媒介使用既安全又有益于發(fā)展。

有關(guān)部門需要保證家長(zhǎng)的媒介教育和支持措施，如組織研討會(huì)、講座和在線培訓(xùn)課程。一方面可以避免家長(zhǎng)深陷“信息繭房”與“數(shù)字鴻溝”，從根本上提升家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)水平；另一方面家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)到如何監(jiān)督和參與孩子的媒介使用、如何與孩子就他們?cè)诰W(wǎng)上的經(jīng)歷進(jìn)行交流以及如何利用媒介作為教育工具來促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)親子日常化的媒介互動(dòng)

針對(duì)技術(shù)的快速發(fā)展可能對(duì)小學(xué)生媒介行為帶來的負(fù)面影響，家長(zhǎng)可以通過多種方式進(jìn)行家庭媒介素養(yǎng)教育。

對(duì)于信息過載的問題，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)評(píng)估信息的可靠性和準(zhǔn)確性，與孩子一起辨別和篩選信息源，教他們?nèi)绾螀^(qū)分信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，了解不同來源的信息可能存在的偏見和商業(yè)背景。在家庭日常生活中，家長(zhǎng)可以利用新聞報(bào)道、廣告或社交媒體內(nèi)容作為教學(xué)案例，與孩子一起分析和討論這些內(nèi)容的出處、目的和潛在影響。例如，當(dāng)看到一個(gè)引人注目的廣告或新聞時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考：“這條信息的發(fā)布者是誰(shuí)？他們可能的動(dòng)機(jī)是什么？這條信息是否客觀？”通過這樣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，不僅提升了孩子的信息篩選能力，也加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子之間在認(rèn)知和情感上的溝通。

為了應(yīng)對(duì)由信息技術(shù)帶來的隱私保護(hù)問題，家長(zhǎng)需要教育孩子如何保護(hù)個(gè)人隱私，明確哪些個(gè)人信息是敏感的，不應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上輕易透露，如家庭住址、學(xué)校名字等，也包括可能被用來推斷出個(gè)人身份的間接信息。家長(zhǎng)可以通過定期檢查隱私設(shè)置和安全配置的方式，與孩子一起學(xué)習(xí)如何有效保護(hù)自己的數(shù)字足跡。

（三）創(chuàng)新媒介素養(yǎng)教育方法

對(duì)于小學(xué)生來說，通過引入創(chuàng)新的教育方式和多樣性的媒介教育資源可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。家庭可以設(shè)定“無屏幕時(shí)間”政策，如在晚餐時(shí)間或特定家庭活動(dòng)期間禁止使用電子設(shè)備，以鼓勵(lì)家庭成員進(jìn)行面對(duì)面的交流并增強(qiáng)家庭關(guān)系。

為了進(jìn)一步促進(jìn)媒介素養(yǎng)的教育創(chuàng)新，可以采用多種教育技術(shù)和方法。利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)為小學(xué)生提供更具互動(dòng)性和沉浸感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一種有效的途徑。例如，通過VR技術(shù)，學(xué)生可以進(jìn)入一個(gè)模擬的新聞編輯室，親身體驗(yàn)從信息收集到新聞發(fā)布的全過程，這樣的實(shí)踐不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還提高了小學(xué)生對(duì)于新聞信息生產(chǎn)的深入了解，更好地對(duì)信息進(jìn)行篩選和判斷。

家長(zhǎng)和教育者可以引入游戲化學(xué)習(xí)工具，如教育游戲和模擬應(yīng)用，這些工具能夠在玩樂中學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生在享受游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)如何安全地使用網(wǎng)絡(luò)、識(shí)別虛假信息以及保護(hù)個(gè)人隱私。鼓勵(lì)開發(fā)專門的兒童友好型媒介素養(yǎng)應(yīng)用程序，提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度反饋，也可以有效提升兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

（四）優(yōu)化家庭溝通與互動(dòng)

媒體已經(jīng)成為孩子生活的一部分，他們通過電視、電腦、手機(jī)等媒介接觸各種各樣的信息。家長(zhǎng)需與孩子進(jìn)行開放、有效的溝通，了解孩子在媒體使用中的需求、困惑和問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。

為了深入了解孩子在媒體使用中的情況，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與孩子進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，家長(zhǎng)要耐心傾聽孩子的想法和感受，不要急于打斷或給出建議。通過傾聽，家長(zhǎng)可以更好地了解孩子在媒體使用中的需求，以及他們遇到的困惑和問題，了解孩子的需求和困惑后，家長(zhǎng)要給予孩子具體的指導(dǎo)和支持。首先，家長(zhǎng)可以幫助孩子制定一個(gè)合理的媒體使用計(jì)劃，規(guī)定每天使用媒體的時(shí)間和內(nèi)容，避免孩子過度沉迷網(wǎng)絡(luò)。其次，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子選擇健康、有益的媒體內(nèi)容，如優(yōu)秀的動(dòng)畫片、紀(jì)錄片、教育軟件等，讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。另外，可以營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍，定期組織家庭媒體分享會(huì)，在分享會(huì)上，鼓勵(lì)孩子分享自己在媒體中的經(jīng)驗(yàn)和感受，如最近看了一部什么電影、學(xué)到了什么新知識(shí)等。通過分享，孩子們可以增進(jìn)彼此之間的了解和信任，同時(shí)也可以提高他們的媒介素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字化時(shí)代的深入發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。家庭作為小學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的第一陣地，其在媒介教育中的作用不容忽視。父母不僅是孩子的首位教育者，更是孩子媒介使用行為的直接影響者和調(diào)節(jié)者。通過提高家長(zhǎng)自身的媒介素養(yǎng)、創(chuàng)新家庭教育方法等，可以有效引導(dǎo)和提升小學(xué)生的媒介接觸質(zhì)量，幫助他們?cè)趶?fù)雜的媒介環(huán)境中做出正確的信息判斷，培養(yǎng)其健康的媒介使用習(xí)慣。面對(duì)信息過載、隱私保護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)安全問題等各種挑戰(zhàn)，家庭教育需要與時(shí)俱進(jìn)，積極應(yīng)對(duì)。政策支持和社會(huì)資源的充分利用也是提升家庭媒介教育效果的重要保障。通過綜合運(yùn)用政策引導(dǎo)、教育資源整合以及社區(qū)力量的參與，可以構(gòu)建一個(gè)更為全面和多元的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該共同努力，為孩子們提供一個(gè)健康的媒介環(huán)境，為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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