“校企”雙元開發五年制高職新形態教材實踐

摘"要：為填補五年制高職“大數據平臺搭建與配置”課程教材建設空白，解決之前教材存在的問題并開發出真正適切于五年制高職學生認知規律與培養目標的新形態教材，組建校企“雙元”開發團隊依據“PDCA”質量管理模型，建立課程的計劃（問題導向，組建團隊）、執行（行動邏輯，三維融合）、檢查（模塊測試，三方反饋）和處理（調整優化，閉環實施）的四個環節的閉環開發流程，在完成教材開發的同時“融合”提升了教師“雙師”素質、“升級”推動了教材改革且“賦能”推動了教法改革。

關鍵詞：五年制高職；校企“雙元”開發；新形態教材；大數據平臺搭建與配置

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）指出，要重視“三教”（教師、教材和教法）建設，同時首次提出了“建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”。［1］由此可見開發新形態教材對落實“三教”改革的重要性，與此對應在《江蘇聯合職業技術學院“十四五”教材建設規劃》文中指出“目前教材建設質量還不能滿足五年制高職高質量發展需求。五年制高職教材特色還不夠鮮明，信息化、數字化、立體化教材資源還不豐富，教材建設數量與質量相對五年制高職高質量發展的需求還有一定差距”，由此更加凸顯了五年制高職新形態教材開發的必要性。

自2020年以來國內許多研究者對新形態教材開發進行了實踐與理論研究，筆者在“中國知網”數據庫中以“新形態教材”為關鍵詞檢索發現，自2020—2023年的論文數量每年均在以接近50%的速度增加，這說明對新形態教材研究的關注度不斷提升。隨著研究的深入，筆者愈發認識到“新形態教材開發”研究“供給側”量的快速增加是因為面臨了教材開發“需求側”提出質的新要求。

一、五年制高職《大數據平臺搭建與配置》教材開發背景

“大數據”技術是計算機應用技術、移動互聯應用技術等多個五年制高職專業的核心學習內容，隨著大數據、人工智能等技術快速迭代發展，“大數據平臺搭建與配置”已成為計算機應用技術、移動互聯應用技術等五年制高職專業必須掌握的專業技能，教材的“需求側”信號明確，而現有江蘇聯合職業技術學院五年制高職現有《大數據平臺搭建與配置》“供給側”卻缺乏院本規劃教材，之前一直只能是使用高等教育學科教材，教材內容框架仍是以學科知識體系為主，內容偏理論且滯后，與當前“大數據”新技術發展相脫節，且缺乏實踐技能操作環節，不能體現以學生為中心的教學理念，教材形式內容與五年制高職學生的培養目標嚴重不匹配。

為填補五年制高職《大數據平臺搭建與配置》教材建設空白，解決之前教材存在的問題并開發出真正適切于五年制高職學生認知規律與培養目標的新形態教材，筆者所在單位校企雙元共同組建《大數據平臺搭建與配置》教材開發團隊實踐開發新形態教材。

二、五年制高職《大數據平臺搭建與配置》新形態教材開發實踐

新形態教材的開發是個系統工程，為保證教材開發高質高效，開發伊始團隊依據“PDCA”（Plan計劃、Do執行、Check檢查和Act處理）質量管理模型，首先確立了《大數據平臺搭建與配置》五年制高職教材的閉環開發思路并順利實施，具體循環模式如圖1所示。

（一）計劃：問題導向，組建團隊

為解決五年制高職“大數據平臺搭建與配置”課程之前所面臨的教材內容陳舊、形式單調、對于五年制高職學生適切性低等問題，在江蘇省聯合職業技術學院計算機專業指導委員會的組織下，組建了由筆者單位牽頭，校企合作單位某通訊公司的3名企業專家以及包括3所五年制高職院校計算機應用技術、移動互聯應用技術專業6名專業骨干教師在內的教材編寫團隊。團隊經商討，分工確定院校教師主要職責為課程標準編寫、教材體例結構確立、崗位調研、教材內容整體把握、思政內容融入等；企業專家主要職責為分析大數據運維工程師、大數據架構師等從事“大數據平臺搭建與配置”相關崗位的崗位任務，總結相關崗位技能和職業素養兩個方面的能力，并對應解析提供崗位典型工作任務創設真實工作情景、協助開發課程標準；校企雙方共同完成微視頻、PPT、案例演示等配套數字資源。

教材開發之前，“校企”雙元開發團隊企業專家帶學校專業教師充分調研多個企業從事“大數據平臺搭建與配置”崗位，提煉分析出崗位工作能力和典型工作任務，按照江蘇聯合職業技術學院統一課程標準模板，結合五年制高職各校實際教學條件完成了融入行業“四新”內容的課程標準初稿，并經江蘇聯合職業技術學院計算機應用技術專業指導委員會指導審核并修訂完善成稿，江蘇聯合職業技術學院“大數據平臺搭建與配置”課程標準的制定完成也成為后面課程教材開發的依據和標準。

（二）執行：行動邏輯，三維融合

1.教材結構依據行動邏輯編排

五年制高職《大數據平臺搭建與配置》原用大學教材為傳統學科式結構，是按照學科邏輯進行編排，采取傳統“章、單元、節”三層目錄結構；結合五年制高職教育類型特征與專業學生培養目標，項目組經課程專家指導，校企雙方進行了多輪教材體例格式磋商，現《大數據平臺搭建與配置》教材依據行動邏輯重構知識體系編排目錄結構，采用“模塊＋學習任務”課程體系；同時項目組依據前期校企雙方共同調研提煉的崗位能力要求，按照從簡單到復雜、從單一到綜合層層遞進的行動邏輯關系，將教學內容重構為“Hadoop環境準備”“搭建Hadoop大數據平臺”“使用Java語言編寫MapReduce程序”“使用Python語言編寫MapReduce程序”“Hadoop系統常見故障及應對”和“Hadoop系統運維”共六個能力模塊，每個模塊對應一個具體的工作場景，根據實際崗位任務要求設置不同學習任務。每個任務均設置六個部分，第一部分為“任務描述”，是將具體學習任務轉化為真實工作任務場景描述，提升學習者興趣；第二部分為“學習目標”，告訴學習者通過本任務的學習，在知識、技能和素質三個方面應達到什么要求，明確學習目的；第三部分是“任務分析”，針對任務實施中應用到的知識點，為學習者進行詳細介紹，提供學習支架，幫助學習者在任務實施中理解掌握知識點；第四部分為“任務實施”，為學習者梳理羅列任務實施關鍵步驟，為學習者提供行動參考步驟與學習支架；第五部分是“練習評價”，五年制教育目標是培養“高素質技術技能型人才”，為了檢驗教學目標達成度讓學生“知行合一”，每個任務的最后均設置了相關技能實操練習，通過練習便于教師和學生評價任務學習目標達成程度；第六部分是“拓展提高”，為學習者提供任務實施的相關拓展知識，讓學習者了解“大數據”行業最新動態發展及技術變革等內容，提高學習寬度，教材內容結構設計如圖2所示。

2.教材內容實現三維融合

內容選取是新形態教材開發的關鍵，為提高教材內容質量，教材內容編寫時實現了企業案例、課程思政與數字資源的三維融合，突出了教材內容的“場景化”“立體化”和“浸潤化”。如圖3所示。

由于是“校企”雙元共同開發教材，企業專家源自實際工作崗位提供崗位實際工作案例，依據崗位能力要求將最新的大數據專業知識、行業規范與崗位工作內容深度融入于教材各模塊任務，例如，在“使用Python語言編寫MapReduce程序”模塊中，專門設置了“母嬰產品銷售數據分析”案例來讓學生掌握“數據拆分”的技能，從而為學生學習創設真實工作場景，提高學生學習興趣，實現了教材內容的“場景化”。

為便于實施線上線下混合式教學，結合教材實操性強的特點，項目組將《大數據平臺搭建與配置》教材中顆粒化的知識點、較為復雜的實操內容和企業真實工作環境等通過短視頻、PPT等的形式融入紙質教材，在每一項任務中均嵌入二維碼，師生掃描二維碼即可鏈接相應的短視頻、教學PPT和學習任務書等教學資源，從而實現了“紙數融合”和教材資源的“立體化”，做到教材內容視、聽、做同步。

在《大數據平臺搭建與配置》教材的開發過程中，編寫項目組始終堅持以“立德樹人”為根本，通過分析崗位素質要求，提煉出了課程的“求實、嚴謹、創新”的科學精神和職業素養，結合教材的8個模塊，設計了大數據工程師工作感悟、某事件的啟發、程序員的職業精神、某著名科技企業的創新之路等多組思政案例，并將案例浸潤入教材內容，從而激發學生對社會主義核心價值觀的認同感，培養學生嚴謹、守信、創新的性格，提高教材育人功能，實現了全方位、全過程、全員立體化育人的目的，實現了教材“浸潤化”立德樹人成效。［2］

（三）檢查：模塊測試，三方反饋

為確保教材開發方向不偏，同時內容符合崗位實際、難度適中和形式新穎等，項目組采取邊開發邊測試反饋的形式，在每一模塊編寫完畢即通過企業、教師與學生三個方面進行反饋，企業方項目組中的企業專家負責將樣章內容交給同行評價，對教材內容選取、工作步驟完整與正確性等方面進行反饋，確保學科知識的正確與先進性；教師方面將每一模塊樣章請校內外專業教師進行評價，對教材內容難度、課程思政內容融入、教學資源使用、文本語言通暢性、規范性等方面進行反饋，確保教材便于教師教學、便于實施線上線下混合式教學；學生方面由開設《大數據平臺搭建與配置》的相關學校五年制高職學生就教材的可讀性、學習的便利性及配套資源的使用等方面進行反饋，便于學生泛在學習提高學生學習興趣。

（四）處理：調整優化，閉環實施

在第一模塊內容經企業、教師、學生三方評價反饋后，項目組即綜合修改意見進行修改，修改后發企業、教師和學生進行意見反饋，修改完善后再結合第一模塊修改意見開展第二模塊內容編寫，編寫完成同樣經過三方審查形成意見反饋，通過這樣多輪閉環修訂完善，到后面的模塊三方形成的修改意見也越來越少，教材得以成稿，成稿后教材還會請課程專家和出版社編輯再次審查并修改，最終順利出版。

三、實踐收獲

（一）“融合”提升了教師“雙師”素質

校企“雙元”組建團隊聯合開發教材進行研究，一方面通過校內外專業教師深入企業調研“大數據運維”與“大數據平臺架構”等職業崗位專業知識、崗位專項能力與職業素養的分析從而提升了“雙師”素養與育德能力，另一方面項目組企業專家提供“大數據平臺搭建”等一線工作場景、真實工作流程、典型生產案例，通過教材開發研究專業教師轉化為具體的教材內容和教材形態，從而使專業教師專業能力素養得到提升。

（二）“升級”推動了教材改革

“雙元”新形態教材開發正是緊跟社會發展需求，基于企業真實生產過程設計、教材內容將《大數據平臺搭建與配置》的教材以8個模塊化任務式呈現，示范解決了之前五年制高職教材開發中存在的特色不夠鮮明，數字化、立體化教材資源不豐富、教學內容滯后于行業企業技術新發展等情況。

（三）“賦能”推動了教法改革

通過教材開發在更新了教材形態與教材內容的同時，通過基于學習者的角度進行教材設計開發，同時更賦能推動了項目組成員教師的教學理念更新，不斷推動教師進行教法改革，教材開發既便于學生自主泛在學習，又能促進線上線下混合教學改革，后期將會進一步優化課堂教學環境，［3］提高專業教育教學效果與專業人才的培養質量。

參考文獻：

［1］付艷芳，楊浩，李小霞.職業教育新形態教材開發的必要性、基本要求與實施路徑［J］.職業技術教育，2022，43（08）：2327.

［2］洪國芬.校企“雙元”合作新形態教材開發路徑探索與實踐［J］.常州信息職業技術學院學報，2020，19（04）：1215+22.

［3］曹培霞，張盼盼，潘慧，等.“雙元”新形態教材開發路徑探析［J］.石家莊職業技術學院學報，2021，33（03）：2832.

項目：本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“‘三教’改革背景下校企‘雙元’開發新形態活頁式教材的實踐研究——以《大數據平臺搭建與配置》課程為例”（ZYB143）的研究成果

作者簡介：熊偉（1974—"），男，漢族，江蘇鹽城人，本科，高級講師，研究方向：電子電工、信息技術專業教學。