利用博物館資源，優化道德與法治教學

【摘"" 要】博物館是傳承和發揚優秀文化的重要場所。將博物館資源引入小學道德與法治課堂，有利于發揮博物館的育人功能，拓寬道德與法治教學的邊界。針對實際教學中出現的問題，教師應“緊扣教學目標，統整場館資源；搭建學習支架，助力知識建構；多方協同育人，拓寬教學路徑”，充分發揮博物館的文化價值，提升道德與法治教學的實效性。

【關鍵詞】博物館；資源；道德與法治；教學

小學道德與法治課程具有政治性、思想性、綜合性和實踐性，適合結合學生的生活和社會中的各項資源進行教學。博物館是傳承和發揚優秀文化的重要場所。館內陳列的文物、圖片等大都是按時空序列布置的。這些以物質形態存在的史料承載著燦爛文明，傳承著歷史文化，維系著民族精神。在博物館中，學生能夠學習歷史知識，形成民族自豪感，從而更好地傳承優秀文化，堅定文化自信。為了進一步發揮博物館的育人功能，許多教師都在課堂中引入了博物館資源。但在實際教學中，由于缺乏核心素養的引導，部分教師未能選擇適切的博物館資源，難以激發學生的探究欲望。有些教師為了活躍課堂氣氛，大量引入博物館資源，卻收效甚微。也有教師在課堂上出示了博物館云上導覽的二維碼，卻未對學生課后學習的效果進行有效的評價，導致學生的道德認知和道德情感無法實現內化。如何應對這些問題？教師可嘗試依托博物館資源開發課程，發揮博物館的文化價值，提升道德與法治教學的實效性。

五年級上冊第四單元“驕人祖先""" 燦爛文化”緊扣中華優秀傳統文化主題，分別以文字、科技、美德為中心，勾勒出中華優秀傳統文化的各個方面。在本單元的學習中，適時、適度、適切地引入博物館資源，能幫助學生感受中華民族對世界文明作出的巨大貢獻，增強民族自豪感，形成文化認同，樹立文化自信。

一、緊扣教學目標，統整場館資源

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求教師從發展核心素養的角度出發，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點。教師應以政治認同為導向，聚焦教學目標，有效挖掘文化元素，加強博物館資源運用的適切性。這樣既可以發揮博物館的育人功能，又能幫助學生提升學習能力與思維品質，內化道德認知和道德情感。

（一）精準取舍，挖掘文化元素

博物館的館藏精美，凝結了前人的智慧與民族的歷史。但引入這些資源時，要有所取舍，著力培育學生的文化認同，使學生堅定文化自信。

本單元第9課《古代科技""" 耀我中華》中提到我國是世界上最早種桑養蠶的國家，也是最早生產絲綢的國家。為了使學生對其產生深刻的印象，教師引入了當地的展館資源。浙江省杭州市臨平區塘北村文化禮堂中有一個“蠶桑民俗展示館”。該館展示了中國的養蠶歷史，介紹了蠶的整個生命周期，滲透著蠶桑文化的方方面面。此外，教師還引入了非遺清水絲錦，播放介紹非遺傳承人的視頻，激發學生的探究欲，并鼓勵學生實地體驗這項非遺文化。實踐證明，從教材中挖掘文化元素，引入當地的博物館資源，有利于增強學生的文化自信，激發學生對家鄉的熱愛之情，讓學生“學于課堂，用于實際”，身體力行地傳承中華優秀傳統文化。

（二）以點帶面，發揮輻射作用

正所謂“一方水土養一方人”，每一座城市都有自己的歷史文化積淀，也都有獨特的鄉土文化特色。將家鄉博物館中優秀的地域性資源引入道德與法治課堂，不僅能豐富課程內容，增強課程的趣味性，還能激發學生的學習熱情，培養學生的文化自信。

本單元第10課《傳統美德""" 源遠流長》圍繞中華傳統美德展開，包括個人修養、社會關愛和愛國情懷三個方面。因此，教師優先選擇了三位典型代表人物：清正廉潔的鐘化民、高風亮節的吳昌碩、愛國愛民的章太炎。與這三個人物相關的素材都能在周邊的博物館中找到。在此基礎上，教師進一步帶領學生了解每個時代、每座城市的楷模，引導學生積極行動，形成正確的道德認知和深厚的道德情感，踐行良好的道德行為，提升個人的道德修養。地域性的博物館資源能夠強化學生的學習體驗。教師要引導學生從博物館資源出發，聚焦身邊的人和事，以點帶面地展開學習，產生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

二、搭建學習支架，助力知識建構

博物館承載著國家、民族的文化，記錄著一個個故事，訴說著一段段歷史，是重要的文化載體。教師應嘗試在博物館和課堂之間搭建橋梁，激發學生的學習興趣，帶領學生親身經歷知識的建構過程，使學生成為學習的主體和傳承文化的主體。

（一）提供學習支架，突破認知難點

余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》一書中指出：從學生的角度來看，學習過程是學生從經驗到理論、從生活到學科、從常識到科學的轉化和上升的過程。只有從學生的經驗、生活和常識出發，才能使知識在學生的身上扎根，而后轉化為素養。基于任務導向，為學生搭建有效的學習支架，能夠幫助學生建立自己的思維系統和思考路徑，使學生運用各種資源開展自主學習。

以本單元第9課《古代科技""" 耀我中華》第2課時為例，有學生看到司母戊鼎的圖片后提出了疑惑：這樣的鼎很常見，很多博物館里都有。果不其然，通過查閱，教師發現學校周邊的博物館中就有類似的文物。為了重構學生的認知，教師設計了導學單（如圖1），要求學生比較司母戊鼎和戰國青銅鼎之間的異同。

在導學單的指引下，學生了解了司母戊鼎和戰國青銅鼎在歷史及外觀方面的異同。在此基礎上，學生展開小組討論，提出了心中的疑惑：司母戊鼎為什么會被選入教材？學生作出了如下猜測：可能是距離現在的年代較為久遠；可能是因為它比較重；可能是因為它上面寫了字，比較有考古價值。接著，教師從學生感興趣的話題出發，以“‘鼎’為何物？”這一核心問題帶領學生展開專題學習。學生通過查閱網上資料、閱讀書本、觀看視頻等方式，了解到司母戊鼎是迄今為止發現的最重的青銅器，能夠代表高度發達的青銅文化。經歷這樣的學習過程，學生對特殊的文物和相應的文化有了深入的了解。

（二）設置有效任務，開展深度學習

深度學習的最終目的是實現立德樹人的初衷，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。學生應成為學習的主體，親身經歷知識的建構過程。日常教學中，教師應以深度學習為引領，推動學生主動質疑、自主探究。

教學第8課《美麗文字""" 民族瑰寶》時，教師要求學生搜集一個漢字及其背后的故事。根據學生的實際情況，教師引入了博物館資源，并設置了層層深入的“考古任務”。首先，學生通過描畫不同時期、不同字體的“舟”字，發現“舟”是典型的象形文字，字形與船的形狀相似。其次，通過查閱資料，參觀博物館之后，學生了解到5000多年前，生活在長江中下游地區的先民們已經有了打造“舟”的工具，由此感受到古代勞動人民的智慧。隨著考古任務的推進，學生的思路進一步發散，提出了許多感興趣的問題。如：有的學生想了解古人是如何在船上開戰的；有的學生想知道造船技術的發展歷程；等等。

融入了博物館資源的深度學習進一步強化了學生的主體地位。在探究過程中，學生全身心體驗知識的內涵，不斷深化學習體驗，提升核心素養。

三、多方協同育人，拓寬教學路徑

引入博物館資源能夠打破學科壁壘，直觀傳播歷史文化。將豐富的博物館資源轉化為優質的教學資源，通過學校教育平臺進行傳播，能夠最大化地發揮博物館資源的價值，增強學生的文化自信。

（一）館校合作，拓展教學外延

博物館資源不僅包括館藏的文物、文獻及記錄文物信息的數據庫，還包含人力資源、設施資源等。將專業人員請進道德與法治課堂，能夠起到事半功倍的效果。

本單元第9課《古代科技""" 耀我中華》第2課時“獨具特色的古代科學”中，學生通過課堂學習和實踐操作，切實感受到中醫藥文化的博大精深。為了進一步深化學生的學習體驗，教師將中醫藥陳列館中的醫生請進課堂，與學生面對面地交流。經過醫生的講解，學生進一步了解了生活中常見的老姜、大蒜、綠豆、百合等食物，明白了“醫食同源”的道理。此外，醫生還教學生“耳穴壓豆”療法，幫助學生預防近視。專業人士的加入增強了課堂的儀式感，學生的學習氛圍濃厚，參與度高。在這樣的學習中，學生增長了見識，增強了文化自信。

（二）勾連生活，優化研學方式

博物館的文物是歷史的見證者，以一種靜態的方式存在。教師應以適當的方式將文物與學生的生活進行對接，在博物館資源與學生的認知、情感之間搭建橋梁。

教學中，教師依據本單元的教學要求、學生的生活和當地的資源，設計了研學主題活動，具體如表1所示。

學生通過情景模擬、角色扮演、現場觀摩、志愿服務、研學旅行等形式，不斷加深學習深度。他們逐步認識到自己生活的這片土地上曾出現過許多了不起的文化名人，有著源遠流長的文化底蘊，逐漸產生了愛家鄉、愛祖國的情感。可見，研學不僅能加深學生對所學知識的理解，拓寬課堂學習的外延，還能幫助學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

總體而言，博物館作為傳承優秀文化的載體，發揮著重要的文化功能。將博物館資源引入課堂、將博物館學習作為重要的學習途徑，能夠優化課程資源、改變學習方式，讓學生置身于思政小課堂和社會大課堂，獲得核心素養的發展。

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（浙江省杭州市臨平第二小學）