課程育人視域下小學校園足球教學策略研究

摘要：采用文獻資料法和實踐探究法等研究方法，圍繞學生核心素養培養，探究課程育人視域下校園足球不同水平段教學內容選擇、大單元教學框架構建和足球結構化教學等內容，在內化足球專項運動技能的同時，通過不同的教學策略與有效的途徑，形成結構化的知識與技能，并外化為素養，讓學生做到能用、會用、管用，以達成足球教學育人目標。

關鍵詞：課程育人；校園足球；教學策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］強化了課程育人導向，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養[1]。2022年，全國青少年校園足球工作領導小組印發《2022年全國青少年校園足球工作要點》，明確各級各類學校要把足球列入體育課教學內容，校園足球特色學校面向全體學生每周開設1節足球課。筆者探尋課程育人視域下校園足球的教學策略，根據學生的運動技能形成規律與身心發展規律，以體育課堂教學為主陣地，課內課外相結合，以學、練、賽新型體育課堂教學模式深度推進課堂教學改革，促進學生足球專項運動技能的形成，有力推進校園足球的推廣與實施。

一、課程育人視域下小學足球教學內容的設置

依據《義教課程標準（2022年版）》中課程內容與水平目標對應表，足球是專項運動技能中球類運動項目，學生在水平一階段積極參與各種體育游戲，感受體育活動的樂趣，學練和體驗移動性技能、非移動性技能、操控性技能等基本運動技能。[1]在水平二則是在傳球、接球、運球、射門等足球游戲中學習和體驗基本動作與簡單組合動作，如在足球游戲中學習和體驗腳控球動作；知道足球運動的基礎知識。在水平三掌握所學球類運動項目主要的基本動作技術和組合動作技術，并運用所學的技戰術參與班級內的教學比賽；體能水平進一步提高；能描述所學球類運動項目的基本動作技術要領和基本規則；每學期觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能進行簡要評價。在水平四掌握所學球類運動項目的基本動作技術、組合動作技術和戰術配合，運用所學球類運動項目技戰術參與班級內的教學比賽；在比賽中表現出充沛的體能；能描述所學球類運動項目的相關原理和文化，在比賽中合理運用主要的比賽規則，承擔班級內比賽的裁判工作；每學期觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能對某場高水平比賽做出分析與評價。[1]根據學生的身心發展規律、運動技能形成規律與課程的育人特點，設計不同水平的教學單元，這個教學單元不是傳統意義上的單元教學，而是結構化的知識與技能的大單元教學，是連續的、系統的與完整的單元教學。對于校園足球特色校可選擇一個足球類項目教學大單元加上另一類運動項目的大單元教學，讓學生有更多運動項目的體驗。同時，應發展學生的專項運動技能，提高校園足球推廣面，構建校園足球文化，形成校園足球的隱形“教材”，推動學校足球教學質量的提升。

二、優化課程育人策略，實施足球項目大單元教學

《中國足球改革發展總體方案》明確提出，改革推進校園足球發展，發揮足球育人功能，推進校園足球普及。《義教課程標準（2022年版）》強化了課程育人的導向，著力培養學生的體育與健康課程核心素養，促進學生專項運動技能的掌握與運用。在水平二，應以足球運動項目的知識與技能為內容，將運、傳、接球以及射門等基本操控性技能教學游戲化，激發學生的學習動機。同時，通過學習情境的設計和學習任務趨向的定位，構建系統的項目學習單元，結合其他球類項目等操控性技能，根據動作的結構關聯進行跨項目融合，形成1個主題單元，讓學生在學練過程中形成良好的體育品德，落實課程育人目標。在水平二和水平三，將課內課外和校內校外相結合，主要進行專項運動技能的學習。

根據《全國青少年校園足球教學指南（試行）》文件的要求，不同水平段或者不同學期的足球教學內容可以是相同的，但其組合的形式、運用的情境及評價標準與要求等應是進階性的。從學習對象來說，要面向全體學生；從組織形式上來說，是以課堂為主陣地，以學校大課間、課外體育活動、運動訓練、課內課外鍛煉以及校內校外各類比賽為拓展延伸。從大單元教學角度看，教學內容應具備整體性和完整性，時間上是連續性的，不應是脫節的，同一學期和同一對象學習是連續不間斷的。從大單元教學實施角度看，教師要以“學、練、賽”新型教學模式為抓手，圍繞學生核心素養發展，將知識與技能加以歸納與整理，創設復雜、真實的教學情境，促進學生學以致用。教師要圍繞核心素養培養，將大單元教學的總任務細化到每節課堂教學的分任務中，以任務問題為導向，創新教學方式，做好校內校外的銜接，形成動態的學習結構框架，培養學生的足球興趣。

三、拓展課程育人路徑，構建足球項目大單元教學框架

《義教課程標準（2022年版）》明確提出要堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。因此，在進行大單元教學框架設計時，應充分考慮如何做到五育融合與五育并舉，拓展更多的育人路徑，使體育教學與德育、智育、美育、勞動教育以及國防教育相融合。足球大單元教學框架不僅是課堂教學內容一個階段性的內容，還應基于“教會、勤練、常賽”課程理念，注重課堂教學、大課間、課外體育活動、競賽以及校外體育活動等一體化設計。

作為球類項目，更多的是以足球比賽中的靈活運用為評價標準。通過學習內容的設計、教學方法與教學組織以及突發事件的處理等，將德育貫穿課堂教學始終。通過展示和比賽讓學生感受“美”。通過多種復雜的與真實情境的學練，讓學生利用所學的知識與技能解決實際存在的問題，發展學生的智力和體育品德。通過課外的學習與比賽，培養學生積極參加體育活動，形成健康的生活方式。通過多形式的足球活動，發展學生的足球專項運動能力，最終達成學生核心素養的養成。

足球課堂教學中的內容以大單元（18個課時以上）進行整體性的教學時，技術教學更要注意動作的組合學習，要設定真實比賽中存在的“場景”為情境，切不可單一地學習某一個動作。課時之間要圍繞大單元總任務進行有效銜接，內容之間既要有關聯，更要有進階。對動作技能學習的理解、掌握及運用，不僅體現在大單元整個過程中，也要體現在每節課時教學中。

大課間內容是課堂教學的延伸，要與學校的足球特色文化建設、足球社團、運動隊訓練以及與足球相關體能練習等相整合，最終形成校園體育特色，有效地激發學生的運動興趣，逐步完成學生對足球項目的“有趣—樂趣—志趣”的轉變。課外體育活動更多地注重“練、賽”，練既要有數量，又要有質量；賽更多的要注重班級內與年級內的比賽。要根據學生的基礎，設定不同級別的比賽，以保證人人參與，只有人人參與的比賽才能有效推進校園足球工作。如，在班級內的比賽中，應根據學生水平高低，分成2個級別的比賽（可男女混合組編），以此激發每一名學生都能積極參與到相關的練與賽中。

足球大單元教學階段內的校外體育家庭作業布置，也要一并納入足球大單元教學框架內，以每周安排3次與足球項目相關的體能、3次足球項目相關動作技術組合的練習與運用、每兩周1次的觀看現場比賽或電視轉播等媒介為任務內容，將裁判知識、規則方法、技能學習及體能提升等融入校外的體育活動中，以保證學生足球大單元學習的系統與完整。

四、“內化”技能“外化”素養，推進足球大單元結構化教學

《義教課程標準（2022年版）》明確要加強課程內容的整體設計，保證學生學習和掌握結構化的運動技能、體能與健康技能；同時，強調課程內容的運用，要引導學生將學到的知識、技能與方法運用到體育學習、鍛煉、運動競賽以及日常生活中[1]。

足球運動項目教學中對動作技術學習不是單一與碎片化的，而應對足球項目的不同技術與技戰術進行歸納、整理和組合，形成結構化內容體系。通過真實情境和學生個體差異等構建結構化框架，并通過內容選擇、情境變化與任務趨向異同形成動態練習鏈，實施結構化教學。從大單元的角度看，整個教學內容要圍繞一個大的主題，如，水平二（三年級）第1學期的教學主題為《小足球賽季》，整個單元計劃里內容有運球、傳球、接球和射門等基本技術、組合技術以及簡單的戰術配合，所有內容應基于某一階段的分任務與課時任務確定課時教學主題。每個課時教學要結合主題創設“學、練、賽”真實、復雜的情境。需要注意的是，并不是每上1節課都要有1個新的情境，針對小學生身心發展特點與認知規律，要根據體育與健康課程育人的導向，結合足球大單元學習任務，1個大單元設計1個大的完整的情境，每堂課的教學情境是在大單元情境下設置相應的課時教學情境，如“運球—傳球—接球—射門”組合是足球大單元教學的學練情境或者學練結構，在“運—傳球”課時教學中，不要割裂開來設計“運—傳球”組合的情境，因為足球運動是開放性運動，結果的偶然性較大，運、傳、接和射之間的組合是隨機發生的，不要單一的指向或者設計單個情境，為了“運—傳球”才學這節課，因為“運—傳球”是本節課的學習內容，而練與賽要根據真實的比賽情境，結合大單元進行整體設計。因此，學生學到的知識與技能是結構化的知識與技能，并內化為自身的專業技能，通過不同的展示與比賽，巧妙組合、靈活運用，最終外化為專業素養。

五、結語

學科核心素養是黨的教育方針具體化與細化的表現。強化體育與健康課程育人理念，不僅要育體，還要育智與育心。足球專項運動技能的學習不僅是一段時間內足球項目的連續學練，而且是對所學內容、組織形式與任務要求等進行的整體、系統的規劃，使學生在單元總任務的指向下，進行完整、系統的學練，在“學、練、賽”新型體育教學模式下，掌握結構化的足球知識與技能。同時，結合課內課外和校內校外的各類足球活動，以多情境、多形式的學練，內化為足球運動技能，并通過展示與競賽等外化為足球素養，使所學的技能可以在不同的真實情境中能用、會用、管用，以達成足球教學育人目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.