指向核心素養的“通達課堂”建構與實踐

關鍵詞：“通達課堂”；繁江書院；核心素養；課堂教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0036-05

課堂教學是落實立德樹人根本任務的主要渠道，是促進學生全面而又個性發展的關鍵環節。順應時代發展要求，審思課堂教學現狀，成都市新都二中致力于課堂教學改革，經過不斷學習、摸索、試行，立足校情學情，植根繁江書院優秀傳統文化，探索出核心素養導向下的書院特色“通達課堂”教學范式。

一、書院特色“通達課堂”教學的價值意蘊

“通達課堂”教學以核心素養為導向，傳承繁江書院重實學傳統，旨在變革教與學的關系。

（一）“通達課堂”的現實指向

“通達課堂”立足核心素養的落實，思考如何培養品格與能力，如何將宏觀的課程標準轉化為具體的、可操作性的教學目標，如何將教學目標轉化為課堂上學習需要完成的學習目標，又如何將學習目標落實到每個學期、每個單元、每節課中。“通達課堂”教學不單純強調以識記、復述知識為特征的淺層學習，而是重視解釋、思辨、推理、驗證、應用等深度學習；不單是滿足于知識與技能的掌握、過程與方法的落實、情感態度價值觀的引導，而是在核心素養的生成上發力，使能力在活動中形成、品格在情境中養成。

（二）“通達課堂”的文化傳承

繁江書院校門兩邊醒目的楹聯“講求實學，造就通才”，表明書院主張崇尚實學，倡導經世致用學說，重視“通才”，即明經通史，經世應務。“實學”即“實體達用、經世致用”之學，是真實有用的學問和才能。“通才”是培養目標，即五育融通之才；“實學”是成為“通才”的路徑和學習的內容。

從教與學的角度來說，怎樣“講求”、怎樣“造就”，首任山長講“能以清心傳妙理，長隨真意悟天機”。作為教者，要能“傳妙理”，“傳”即傳道授業，“妙理”即真理、明理，“傳妙理”即傳授真理。“傳妙理”，要做到“清心”，潛心教書，靜心育人。作為學者，要“悟天機”，“悟”即自立、自覺、自悟；“天機”即道，道即本源、規律，本源即智慧；“悟天機”即努力參悟，成為大智大慧之人。“悟天機”要求做到“長隨真意”，“長”即常或久，即終身；“隨”即追尋；“真意”即真情、真性、真實；“長隨真意”即終身學習，聽從內心真實的東西，以真性悟真學成真人。繁江書院文化是學校的根基。重視“實學”，培養“通才”，有效傳承書院文化與弘揚實學精神，必須深化課堂教學改革。

（三）“通達課堂”的改革突破

課堂教學包括教與學兩方面，正確處理好教與學的關系是課堂教學改革的著力點。“通達課堂”教學也應順應這一課堂改革的趨勢，明確教學的目的是“培養人”。但如何在課堂教學中培養人，這就需要教師不僅能夠清晰回答每節課要教幾個知識點、要做幾道題，而且要明確學生學這些知識點、做的這幾道題能夠獲得怎樣的變化和發展。“通達課堂”必須做到從教為主轉向學為主，讓學習成為課堂的中心，學習在課堂上真實發生。正如建構主義學習理論認為的，學習不是向學生傳遞知識，而是學生主動建構知識的過程，學習是主動的選擇和加工。在課堂教學中，應瞄準學生學習的關鍵節點展開教學，相信和利用學生的主動學習能力，力促教與學高度契合的教學形態在課堂中產生，讓學生的深度學習、有效學習在課堂上形成與發展。

二、書院特色“通達課堂”教學的內涵解讀

“通達課堂”作為學校課堂教學改革實踐，是實現學校育人目標、培養“崇實尚賢融通知行”現代公民的主陣地。

（一）“通達課堂”的基本內涵

“通達課堂”不是一個簡單的教學流程拼接，而是一個系統結構（見圖1）。

1.“通”是基礎與手段，是橫向聯通、縱向貫通、古今融通

（1）橫向聯通，指要使教學活動各要素間的關系，包括新知與已知、目標與內容、知識與素養相互聯通。

首先，新的知識結構與已有知識經驗相聯通。學生在已有的生活和學習過程中，已經形成了一些知識經驗，課堂教學中不能忽視學生已有知識經驗。建立學生已有經驗與新知識結構之間的聯系，使學生與知識建立意義關聯，掌握教學中圍繞教學目標而設計的有邏輯、有體系的新知識結構。要把學生已有知識經驗作為新知識結構的生長點，重視學生對各種現象的理解與思考，傾聽并洞察他們的想法，引導學生豐富和調整自己的理解，在原有的知識經驗中生長出新的知識結構。

其次，課堂學習目標與課堂教學內容相聯通。課堂教學目標以核心素養為導向，依據課程標準和學生學情而設計，課堂教學內容與目標相對接、相聯通，教學內容以結構化、情景化、問題鏈、任務鏈的形式呈現，使教學內容成為學生發展自己的養分，確保核心素養落實在每節課、每個單元、每個模塊的教學內容中，有計劃、有步驟、分階段、系統化呈現。

再次，學科知識獲取與核心素養提升相聯通。把知識轉化為素養是核心素養為導向的教學的最高命題。日常教學中既要引導學生掌握科學文化知識，又要落實核心素養。在課堂教學中，知識是起點，素養為目標，知識與素養相聯通，學生發展核心素養寓于各學科知識之中，并通過各學科知識呈現出來。教師要把知識加工成素養，以學科核心素養的提升為目標，站在學科整體角度，對核心教學知識內容進行整合，體現學習目標、情景、任務、活動和評價的一致性。

（2）縱向貫通，指要使教學過程各環節間的關系，包括課前學習任務、課中教學活動、課后遷移應用各環節以及各環節內部相互貫通。

第一，課前學習任務與課中教學活動的貫通。課前，教師要基于課堂教學目標和內容，根據學科發展邏輯、學生學習邏輯，確立學習主題，設計學習任務，要求學生自定步調，獨立自主完成。課中，教師要基于學情反饋，關注共性問題，留意個性問題，針對典型問題，聚焦關鍵問題，從學生學習問題出發，實施精準化課堂深度互動。

第二，課中深度互動與學生內心體驗的貫通。課堂教學活動與學生內心體驗是相伴相生的，活動是以學生為主體的主動活動，體驗是學生在活動中生發的內心情感。課中學生的主動學習活動，伴隨著與老師的啟發引領、同學間的互助合作、討論中的質疑問難、辯論中的思想迸發等，再現知識發現過程中人與人的相互依賴、信任、競爭、合作，使學生在情感與理智的交融中，以全部的思想和精神去感受和體驗豐富復雜、細微精深的知識內容。

第三，課中內容情景與課后遷移應用的貫通。課中學習內容情景是實現學習目標、解決具體問題的重要載體，課后遷移應用是所學知識轉化為綜合實踐能力的體現，也是檢驗學習結果的途徑。課堂教學注重知識內容遷移應用，能夠將內化的知識外顯化、間接的經驗直接化、抽象的內容具體化，是知識活化的標志，也是落實核心素養目標的體現。

（3）古今融通，指要使學校文化與課堂教學彼此滋養，育人為先、啟發教學、注重實踐。

“仁者，人也”，道德品行是人的本質，立人、樹人、教人就是培養和塑造人的道德人格和品行，也是深受儒家思想影響的書院育人精神的價值追求。繁江書院兼具中國古代書院以德育人的人文精神，即“尚賢德”。“通達課堂”的打造非常注重傳承書院育人為先的精神，使其潛移默化地浸潤于每一位學生心中，助推發展學生核心素養。此外，自由講學是書院教學的一大特色，延續至今，“通達課堂”教學仍倡導師生間質疑問難、多有辯論，并以學生讀書鉆研為主，教師講授為輔，但不放任自流，充分發揮教師的主導作用。“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”，注重啟發誘導，或提綱挈領、重點分析，或指點迷津、答疑解惑，或隨人深淺、因材施教。另外，繁江書院重視求真務實的實踐精神，躬親實踐、知行合一，即“積實學”“重踐行”。書院校訓“講求實學、造就通才”，“實”與“通”高度概括了書院核心文化“崇實通博”，高舉學以致用的實學旗幟，造就通儒式的學者，推廣“實文、實行、實體、實用”的實學教育，正如朱熹提倡的“為學之實，固在踐履，茍徒知而不行，與不學無異”，為學一定要重視實踐，通過實踐培養文武雙全、德才兼備的實用人才。

2.“達”是目的與指向，達成文化與課堂、知識與素養、主體與內容、系統與要素的統一

“通達課堂”的“達”，即達成書院文化與課堂教學相融合、學科知識與核心素養相結合、教學主體與客觀內容相統一、教學系統與結構要素相優化。

達成書院文化與課堂教學相融合，即繁江書院優秀傳統文化的精神內核融入課堂教學中。繁江書院優秀傳統文化是立德樹人的重要資源，在日常課堂教學中實現立德樹人的根本任務，必須踐行書院“守真擔當、崇實通博”的精神，將書院核心文化精神與教學目標、教學內容、教學方法、教學效果深度融合，從而涵養學生的精神品格，培養學生的責任擔當，強調學以致用。

達成學科知識與核心素養相結合，即知識獲取、技能提升與素養發展高度契合。隨著時代的發展，我國的課程目標從“雙基”到“三維”再到“核心素養”，不僅注重知識、關注技能，更要發展核心素養，滿足學生未來發展需求。在“通達課堂”教學中，教師需要將課程標準轉化為具體的可操作的教學目標，落實到每學期、每個單元、每節課中，學生既能掌握學科核心知識，又能培養批判性思維，形成創新、合作與溝通交流等高級素養，并養成積極的內在學習動機和進取的學習態度。

達成教學主體與內容相統一，即教師、學生與教學內容高度統一。教學內容是人類歷史文化或人類認識成果，能實現其本身應有的價值，作為教學主體的教師與學生依據客觀存在的教學內容，思考教與學，實踐教與學，從而獲得發展。在“通達課堂”教學過程中，通過教學實踐參與、分享、交流與反思，教師能發展自己的專業能力和素養，學生能形成有利于未來可持續發展的核心素養。

達成教學系統與各個要素的優化，即堅持“課前-課中-課后”“目標-過程-評價”系統優化思維。“通達課堂”整個教學鏈條上，課前對學習任務的設置、對教學目標的制定，課中對教學內容的整合、教學活動的設計、教學效果的呈現，課后對學科知識的轉化應用、學生價值觀的培養、核心素養的形成，要選擇最佳方案，用綜合的思維方式形成完整準確的認識。“通達課堂”教學系統中應整體設計，讓教師、學生、教學內容，讓教、學、考、評都統一到核心素養的維度上，統一到問題解決的現實中，既要重視結果，也要關注過程；既通過課堂練習、課時作業、單元檢測、學段學期考試，評估學生學習效果，也要在學生解決問題的過程中做學生學習過程的評估者，評估學生的理解水平與教學目標的差距，敏銳地捕捉不同學生的認知動向并給予個別化指導。

（二）“通達課堂”的主要特征

1.目標指向具有明確性

“通達課堂”根據課程標準制定教學目標，定位于人的培養，從學生的視角出發，制定的教學目標與課程目標、單元目標、課時目標彼此連貫。

2.學習內容具有真實性

“通達課堂”教學以核心素養為導向，重視學生思維能力培養，重新認識教學內容，將教學內容轉化為“學習內容”，以“學習任務”的形式呈現。在學習任務的驅動下，引導學生學習。為更好地達成學習目標，完成學習任務，需要將教材內容結構化、結構內容情景化、情景內容問題化，選擇好的情景素材，設計合理的情景問題，把學習目標、學習任務和學習情境、學習問題進行深度關聯，呈現學習內容真實性。

3.教學過程具有開放性

繁江書院的教學特質之一就是倡導師生之間、學生之間問難論辯，使書院的學術氣氛濃厚、教學氣氛活躍。發展核心素養，傳承繁江書院優秀傳統文化，倡導學生在真實情境中完成有意義的、開放的任務和活動，不斷探究、討論、質疑、反思，分析和解決各種問題。學生在教學活動中有問有答，求學的主動性得到充分發展。

4.課堂評價具有綜合性

“通達課堂”教學評價著眼于教學系統，從整體出發，把核心素養導向下課堂評價涉及的理念、方法、功能、氛圍等各個要素聯系起來，用綜合的思維方式，統籌考慮，優化組合。通過觀察學生學習進程，了解學生學習內容的適應程度、掌握情況，為學生提供有效的反饋，提供有針對性和適切性的改進策略，發現學生的優勢潛能，激發學生的內在需要與動力，使學生在課堂上獲得成就感和滿足感。

三、書院特色“通達課堂”教學的實踐路徑

“通達課堂”在實踐過程中，要按照其內涵與特征對課堂教學目標、內容、情景、活動、評價等進行整體設計（見圖2），構建學習中心課堂，落地核心素養，傳承繁江書院優秀文化。

（一）制定“素養型”的課堂教學目標

“通達課堂”制定“素養型”的教學目標，即從學生視角進行描述，其描述語言具體、能實施。學習目標是教師在研究課程標準、依據教材內容、分析學生實際情況的前提下，深入學科本質，挖掘學科內涵，在制定教學目標的基礎上轉化來的。學習目標的制定是為了指導和幫助學生學習，學生在學習目標的指導下，能自主規劃學習進程，開展閱讀、探究、研討，進行反思、評估。

（二）設計“任務式”的課堂教學內容

學習任務是實現課堂學習目標的載體，將課堂教學內容以學習任務的形式呈現，有助于學生關鍵能力與必備品格的培養。核心素養的培養離不開生活實際，離不開豐富的問題情境，在生活與情境中，通過設計“任務式”的教學內容，學生在完成任務的過程中經歷分析、判斷、綜合、提問、質疑、爭議、論證各環節，既能豐富知識與提升技能，又有助于問題的解決與思維的遷移。因此，設計貫穿整個學習過程中的核心任務是“通達課堂”教學設計的重點。

（三）創設“真實性”的課堂教學情境

“通達課堂”教學強調學習的情景性，要求教學過程中使學生的學習與具體的情景結合，完成真實的任務，加深學生對知識的理解和應用；強調教學的起點和路標都要以情景、問題的形式呈現，讓學生沉浸在全教學流程的真實情境與問題解決中。這種真實性表現在讓學生以參觀者而非旁觀者的身份置身在問題情景中，體會學科專家真實的思維路徑和問題解決過程。這就需要教師統整教材內容具體知識概念，選擇的情景素材應遵循學科發展邏輯與學科思維邏輯，例如語文、政治、歷史等人文社會學科，應注重鏈接中華優秀傳統文化、鏈接歷史地理常識、鏈接生產與生活實際、鏈接思想道德要素等情景素材，潛移默化地對學生進行“三觀”引導，培養學生的人文底蘊、責任擔當；數學、物理、化學等自然科學學科，應該關注本學科前沿發展和科學技術新發展等情景素材，激發學生的好奇心，開拓學生的新視野，培養學生的科學精神、實踐創新能力。

（四）采用“開放性”的課堂教學活動

“通達課堂”教學繼承古代書院教育方法，關注學生的學習過程，強調基礎知識、基本技能，更強調思路方法的建構、打破與重構。在教學過程中，教師依據學科發展邏輯、學生學習邏輯，設計教學活動，師生進行深度互動。首先，體現學生與任務的互動。設計有意義的學習任務，將學生帶入學習情景，促使學生積極主動提出問題、分析問題、解釋問題。其次，增強學生與教師的深度互動。教師指導學生完成任務，給學生最大的學習空間，課前做學習資源提供者，課中做學習過程的組織者，課后做解決問題的指導者。再次，強化學生之間的深度互動。教師組織學生研討和交流，學生發表意見，爭論辨析，參與分享，表達觀點，開闊思路。

（五）實施“綜合性”的課堂教學評價

課堂評價是指教師對學生的學業成績或課堂表現進行的評價，既包括教學情景中評價性的語言、動作和表情等，還包括各種課堂測驗、書面練習以及課堂上表現性任務的評價，也包括教師對學生學習狀態、個性特征等情況的觀察及判斷。“通達課堂”教學實踐中，教師和學生是課堂評價的主體，良好的師生關系、和諧共生的課堂氛圍是課堂評價的基礎。同時，課堂評價須在充分尊重學生主體地位和個性特征的基礎上，從系統的立場實現“教一學一評”一致性，即在明確學習目標的前提下，設計可能實現的評價任務，針對評價任務設計教學任務、活動、流程、方式，旨在關注學生學習過程，促進學生學習。在評價中綜合運用多種方法，拓寬學生的成長空間，既要考慮共性化、普適化的評價指標，又要考慮學生發展的獨特性、差異性；既要從學習態度、學習方式、參與程度、合作意識、探究活動、知識應用等方面評價學生發展的基本方向與規范，又要在尊重學生發展差異性和多樣性的基礎上展開多角度、全方位的課堂評價。應充分發揮課堂評價的“育人”功能，激發學生自身發展的內在需要與內在動力，引導學生制定目標，增強自信，長善救失。