家校合作模式下的小學語文閱讀教學研究

[摘 要] 閱讀一直被視為語文教育的重要組成部分，對學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文學素養的培養具有重要意義。然而，在當前的教育實踐中，學生閱讀興趣普遍不高，閱讀教學普遍效果不佳。為了解決這些問題，越來越多的學校開始探索家校合作模式下的語文閱讀教學策略。家校合作模式下的語文閱讀教學，旨在通過加強家校合作，充分發揮家庭和學校在學生閱讀中的積極作用，為學生提供更加豐富的閱讀資源和有效的支持。

[關鍵詞] 家校合作；小學語文；閱讀教學

隨著社會發展和教育改革的不斷深化，家庭教育愈發受到重視。然而，由于學校和家庭在教育理念、教育資源和教育方式等方面存在差異，家校教育合作不暢、效果不佳的問題逐漸顯現。特別是在語文閱讀教學方面，學生缺乏閱讀興趣、閱讀能力低下等問題較為突出。因此，探索家校合作模式下的語文閱讀教學策略，具有重要的實踐意義。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）文本題材單一和閱讀難度過大

當前小學語文閱讀教學普遍存在文本題材單一和閱讀難度過大的問題。文本題材單一，則缺乏多樣性和趣味性，難以調動學生參與閱讀活動的積極性。同時，閱讀難度過大，與學生的實際閱讀水平不符，則易導致學生理解困難，以致學生閱讀動力不足，產生抵觸情緒，甚至出現逃避閱讀的現象。

（二）缺乏個性化和差異化指導

在小學語文閱讀教學中，缺乏個性化和差異化的指導也是一個普遍存在的問題。教師往往缺乏差異化教學理念，忽視學生個體差異，加之教學資源和課時有限，他們更傾向于采用“一刀切”的方式實施閱讀教學。顯然，這樣做難以滿足不同學生的需求。

（三）教學活動互動性和實踐性不足

當前小學語文閱讀教學往往以教師講授為主，學生被動接受，缺少互動和實踐環節。這導致學生學習興趣不高，閱讀能力提升緩慢，難以將所學知識運用到生活實際中。

（四）對家庭和社會資源利用不充分

當前小學語文閱讀教學缺乏對家庭和社會資源的有效利用，學校、家庭和社會之間合作不夠緊密。家長對孩子的語文閱讀教育缺少參與，對孩子的課外閱讀提供的指導和支持不夠。

二、小學語文閱讀教學中家校合作的重要性

（一）家庭是小學語文閱讀教學的重要支撐

家庭是學生閱讀的第一課堂，家庭閱讀氛圍對學生閱讀能力的培養有著至關重要的作用。家庭是學生情感和認知發展的重要場所，良好的家庭環境有利于培養學生的閱讀興趣，激發其閱讀欲望。因此，家長應該積極參與孩子的閱讀活動，與學校一起促進學生閱讀能力的發展。

（二）家校合作能促進學生閱讀能力的發展

學校和家庭各有其獨特的教育資源和教育優勢，雙方合作可以實現資源共享和優勢互補。學校可以為家長提供專業的語文閱讀指導培訓，家庭則可以為閱讀教學提供豐富的生活體驗和情感支持。這樣，雙方合作就可以更好地滿足學生的閱讀需求，促進其閱讀能力的提升。

（三）家校合作能促進學生語文素養的提升

在家校合作模式下，學校和家庭可以共同制訂閱讀計劃，密切關注學生的閱讀情況，及時發現和解決問題。家長可以在家庭中給予孩子更多的閱讀指導和支持，鼓勵他們多讀好書，培養良好的閱讀習慣；學校則可以通過課堂教學和活動組織，促進學生廣泛閱讀。

三、家校合作模式下的小學語文閱讀教學策略

（一）家庭閱讀指導

1.提供相關指導資源

學校可以為家長提供指導孩子日常閱讀的資源，如閱讀指南、家庭閱讀手冊等。這些資源內含適合不同年齡段孩子的經典讀物，以及家庭閱讀活動的案例，可以為家長提供書目和閱讀活動建議，以及開展親子共讀的方法。

2.舉辦家長培訓活動

學校可以定期舉辦家長培訓會，邀請專家學者或有經驗的教師分享閱讀教育的理念、方法和技巧。在培訓會上，家長可以學習如何在家中有效地引導孩子進行閱讀，如何選擇適合孩子的閱讀材料，以及如何與孩子展開有意義的閱讀交流。

（二）家校共同選擇優質閱讀材料

1.建立閱讀材料選購渠道

學校與家長可以共同建立閱讀材料選購渠道，確保給孩子們提供的閱讀材料種類多樣、質量優良。學校可以利用圖書館采購新書的契機，挑選適合不同年齡段學生的優質圖書，同時為家長推薦購買渠道。

2.定期溝通與評估

學校與家長之間還應建立定期的溝通與評估機制，共同評估孩子的閱讀需求，以便更好地提供符合孩子個體特點的閱讀材料。學校可以定期組織家長會或座談會，邀請家長分享孩子的閱讀情況，收集家長對閱讀材料的意見和建議。學校還可以通過問卷調查、學生閱讀展示等形式了解學生的閱讀興趣，從而為家長提供更加個性化的閱讀材料推薦指南。

（三）定期開展家校共讀活動

1.設立家校共讀日

為增強學生和家長共讀體驗，提高閱讀質量，學校可以設立家校共讀日，邀請學生家長到校參與閱讀活動。如果在家校共讀日學生和家長共同選擇了經典童話故事《小王子》，那么在閱讀活動開始前，學校就可以組織一個簡短的開場儀式，介紹《小王子》的故事背景和主要人物，激發大家的閱讀興趣。接著，再組織家長和學生親子共讀并分享各自的理解和感受。在閱讀過程中，教師還可組織朗讀比賽，鼓勵學生和家長積極參與。在家校共讀日當天，學校還可設置閱讀角，為家長和學生提供各類書籍。書籍種類要盡量廣泛，至少應該涵蓋童話故事、科普知識、文學經典等，以滿足不同的閱讀需求。在共讀日結束后，學校還應與家長、學生進行總結，為下次的家校共讀日更好地開展奠定基礎。家校共讀日不僅拉近了學校和家庭的距離，還為學生的全面發展提供了更廣闊的平臺。

2.組織家校共讀討論會

學校還可以定期組織家校共讀討論會，為家長和學生提供一個分享閱讀心得體會的平臺，促進家校之間的交流互動。在共讀討論會中，學校可選擇經典的童話故事《小紅帽》作為共讀文本。討論會開始后，學生和家長們圍坐在一起，由一名學生開場，介紹故事的背景和主要情節；接著，家長和學生逐個分享自己的閱讀體會。既是家校合作模式下的共讀活動，自然少不了教師的參與。在討論過程中，教師應及時介入，提出問題引導討論。除了分享閱讀心得外，討論會還可設置小組討論環節，家長和學生分成小組，就故事中的某一情節或主題展開深入探討。通過小組討論，家長和孩子可以從不同角度進行思考和解讀，從而更加深入地挖掘故事的內涵。在共讀討論會結束后，學校應進行總結。總之，舉辦共讀討論會可以拉近學校和家庭之間的距離，同時還能增進親子關系。

3.布置家庭閱讀任務

在家校合作模式中，學校還可以定期布置家庭閱讀任務，以培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。例如，學校可以根據學生所在年級的課程要求，發放一份家庭閱讀任務清單，如閱讀一本名著、完成一篇讀后感等。在布置閱讀任務時，學校應提供詳細的任務指南和閱讀材料，并提供相應的指導和建議。任務指南中應包括閱讀目標、任務要求等內容，以便幫助家長和學生明確目標，更好地完成任務。完成任務后，學校應組織評比活動或舉辦分享會，讓學生展示閱讀成果，分享閱讀心得，交流閱讀感受。這不僅能夠激發學生和家長的閱讀熱情，還可以促進家庭氛圍和諧，促進家校合作。

（四）家校定期交流與反饋

1.定期召開閱讀家長會

定期召開閱讀家長會是促進家校合作、提升學生閱讀質量的重要途徑。在閱讀家長會上，學校可以安排班主任或語文老師介紹學生在校的閱讀情況，包括閱讀習慣、閱讀水平等。同時，邀請家長分享自己對自己孩子閱讀的觀察和感受，以便教師了解學生離校后的閱讀情況。學校應鼓勵家長在會上提出自己的意見和建議，探討如何更好地幫助學生提高閱讀能力。閱讀家長會可以增進學校與家庭之間的理解，形成家校共育的良好氛圍。此外，學校還可以在會上向家長介紹指導閱讀的方法和技巧，為家庭閱讀提供必要的支持和幫助。這有助于家長更好地指導和幫助孩子進行高效閱讀，促進孩子閱讀能力提升。

2.建立家校閱讀日記交流平臺

學校可以建立家校閱讀日記交流平臺，讓學生和家長定期記錄自己的閱讀感想并進行交流分享。學生和家長可以在閱讀日記中記錄自己的閱讀內容、閱讀時間、閱讀感受等，然后通過家校閱讀日記交流平臺進行交流。學校還應及時對他們的閱讀日記進行評價和反饋，甚至可以建立獎勵機制，以鼓勵學生和家長積極參與。

3.定期反饋學生閱讀情況

學校應定期向家長反饋學生的閱讀情況，包括閱讀進度、閱讀習慣、閱讀能力等。隨著教育信息化的發展，學校可以通過電話、短信、郵件等形式向家長發送閱讀反饋報告，讓家長了解孩子的閱讀情況，并及時進行指導和幫助。同時，學校也可以邀請家長就學生的閱讀情況提出意見和建議，共同探討如何更好地促進學生的閱讀能力發展。

四、結語

綜上所述，家校合作模式下的小學語文閱讀教學具有重要的實踐意義。家校共同選擇優質閱讀材料、定期開展家校共讀活動、家校定期交流與反饋等策略，能夠有效促進學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升。這不僅有助于學生在閱讀中收獲知識、感受樂趣，還能增強家庭和學校之間的溝通與合作，形成共同促進學生閱讀能力發展的局面。因此，加強家校合作，是當前小學語文閱讀教學的重要方向。

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[作者簡介]胡雪萍（1971— ），女，江西上猶人，上猶縣第二小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。